课堂提问有效性策略的研究

1、数学课堂提问有效性策略研究在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的 提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发 学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃 课堂气氛。课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探 讨。下面，本人结合自己的教育教学实践，谈谈如何设计和实现有效 的课堂提问。一、紧扣主题，精心设计，注意目的性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕 教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心 设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维， 启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反

2、之，则会使学生厌烦。 因此，教师在设计问题吋要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意 赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要 紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中还要反 复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。二、难易适当，吸引学生参与教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题， 问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考 之前不能冋答的，还应是大多数学生经过主观努力后能冋答的。要力 戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。例如：教“长方体的 体积”吋，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出儿个不同形状的 大长

3、方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与 它的长、宽、高有什么关系？ ”学生通过观察思考，大都会说出长方 体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不要机械地提问：“长方体的体 积是不是等于长乘以宽乘以高？ ”这样的提问难度太低，无法激起学 生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。三、把握时机，当问则问什么吋候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授 课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺 路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故 知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学牛对新知 识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问

4、，要注意学生思维 屮已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束 吋的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点 处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可 以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握 吋机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。四、面向全班，因人施问，正确评价在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较 大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困 难的学生冋答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生冋答。对学 生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完 整或错误的回答，

5、也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树 立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分 肯定其可取z处，还要注意在较短吋间内再给他一次答问成功的机 会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破 除屮差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。五、深入反思，提高自我评价技能教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身 教学行为有效性的自我评价能力。这种自我评价，主要是教师对自己 设计问题的难易程度、数量、问题的展开序列、呈现方式、层次的清 晰性、发问时机的选择、答问对象的确定、候答过程的调控、态度和 方法是否恰当等方面的评估。教师对课堂提问行为的详细、客观、有 效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。教学是一种创造性