读思讲议练提高阅读教学实效

1、读思讲议练提高阅读教学实效纵观我国中学语文阅读教学研究领域，通过专家和广大语文教师的多年 探索和反复实验，已经提出了许多思想、理论、方法、模式。但是在这诸多 思想、理论、方法、模式之中，是否存在某些具有普遍意义的共通的东西， 即本质规律呢？回答应当是肯定的。从目前中学语文教材来看，迄今关于语文阅读教学部分，基本上不外乎 対中学语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程结构和组织教学的方式 方法的阐述。尤其是对语文阅读教学方法的研究，仅限于朗读、默读、讲解、 提问、讨论、教材处理等浅层次的操作方式和教学基本技能的表述，这对于 中学语文教师提高阅读教学能力和水平，获取高质量的语文课堂阅读教学效 果，

2、缺乏深层次的或根本性的理论指导意义。我认为各科教学都有i条共同 规律，即在教学目标、教学内容科学化和现代化的前提下，以艺术化的教学 活动方式和教学手段，尽可能地激发学生学习的内在动力。而在中学各科教 学中，语文教学，尤其是语文阅读教学是更具艺术性的学科。这种艺术的首 要的本质的目的在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从 各个不同的角度，想方设法诱发学生学习语文的需要、愿望和动机，这是获 取高质量教学效果最重耍的决定因素，也是语文阅读教学艺术性强弱的最重 要的标志。那么如何提高语文阅读课堂教学的效果呢？除了要有“清晰的目标”， 还须具有“得当的措施”。近年来随着教育机制的不断改进，

3、语文课堂教学 的优化措施，众说纷纭，各有所长。但无论怎样“万变不离其宗”，那就是 “三主一体”：以学生为主体，教师为主导，教材为主线，三位成统一整体。 本文试图以此为宗旨就阅读教学进行探讨。一、“读”字求懂。怎样让学生在有限的吋间里读懂课文？有人提出效 法古人，“读书百遍，其义自见。”多读固然能懂，但在一节课内别说“百遍”, 有的课文连一遍读完，就花去了将近一半的时间，“其义”又怎能“自现”？ 由此可见，阅读课堂教学中的“读”，是要在单位时间内求“懂”。那么如何 又能做到这一点呢？首先要会读，古人云：“授之鱼不如授之渔”。“会读的抓题，不会读的 啃皮。”如何又教会学生去“抓题”呢？第一，从课题

4、入手。题目是文章的 窗口，一些课文课题己经揭示课文的重点。如守财奴的标题就形彖概括 了小说主人公的性格特征，阅读时只要抓住一个“奴”字，就能了解主人公 的形象，进而理解这一典型形象的社会意义。第二，抓关键词语。抓住课文 中的关键词语，进行阅读有助于把握课文中心。例如道士塔在开篇就指 出“他是敦煌石窟的罪人”，我们“完全可以把愤怒的洪水向他倾泻”，若阅 读时抓住这些关键词语，就能理解作者对王圆箓是怎样一种情感，从而顺着 这个思路理解全文。第三，抓中心句。以重点句为屮心，读懂全文。如故 都的秋“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋， 却特别地来的清，来得静，来得悲凉。”抓住了这个

5、中心，就抓住了故 都秋的特征。第四，抓重点段。利用课文各段内容之间的联系，选择其中的 i段为重点进行阅读。如故都的秋的第一段除了点明故都秋的总特征外, 还总括了对故都秋的情感：喜爱、淡淡的哀愁。第五，抓中心事物。有些文 章往往围绕某一事物展开故事情节。如葫芦僧判断葫芦案小说的主体部 分“断案”就是围绕“护官符”來展开的，贾雨村的前倨后恭，因私枉法, 胡乱判案，都与“护官符”有关。为何“护官符”能具有如此大的威力？只 要抓住这一中心事物，理解“护官符”的秘密，就能读懂作者塑造贾雨村这 一-典型的社会意义。阅读抓住了 “要题”既易读懂文章，又能节省时间。其次，要精读。它包括两层含义：其一，要读得精

6、细，就是边读边思, 品味词句，概括段意，通过划、点、圈、评、分析课文，做到不动笔墨不读 书。其二，要读得精要。就是要抓重点读。而要在有限的时间里概括出重点, 阅读的速度不能不说是至关重要。要培养阅读速度，让学生学会浏览和跳读 也是不可忽视的一环。总之，学生学会了读书，掌握了打开知识宝库的钥匙, 自然会产生好读的兴趣，这是语文阅读教学成功的前提。二、“思”字质疑。“学而不思则罔”，“学者先要会疑”，“学则须疑”。 古人读书尚且提倡“思疑”，我们读书更应如此，“做到边读边思，思屮见疑, 方为进矣”。那么如何教会学生善于“思疑”呢？首先要循“路”而思，只有循作者的思路而读才能“识英真”,“悟其神”。

7、 例如项脊轩志作者的思路是“以小见大”：即以项脊轩为线索，通过叙 写与项脊轩有关的口常生活的儿件小事，表现人物的音容笑貌，寄托作者的 深情。由此，文章的“真”与“神”通过“循路而思”，自然识悟。其次，还要“思中见疑”。在循路而思的同时，还要善于提出疑问，才 能使理解深化。然而对初读课文的同学说：“无疑可见”怎么办？这就需教 师的因势利导。例如一位教师在教竞选州长一文时，在学生按要求阅读 以后，教师有意设疑如下：马克吐温居然成为州长候选人，而且竞争条件 远远胜过对手，为何要放弃竞选？他这样退出是否太窝囊了？小说这样结局 是否符合人之常情？在老师的设疑下，学生的思维顿时像一粒火星落入干 柴，冒出千

8、万朵智慧的火花。在思疑中他们又提出了许多疑问：如文中的“马 克吐温”跟作者的笔名相同，是否同一个人？为什么？这样写有何用意？ 凭“马克吐温”的“声望”足以反击崔夫曼之流的诬蔑攻击，但他为何不 针锋相对地展开斗争？等。在群情激奋屮让学生互相解答，进而教师归纳总 结，这样“思中见疑”，既读懂了课文又培养了学生的求异思维。三、“讲”字务精。为了提高单位吋间内的阅读效果，教师还应在学生 “读、思”过程中作必要的“精解”。但又因“三主i体”教学规律的要求, 教师的“讲解”从内容上要求“务精”，从目的上看只在“疏导”，要做到既 “精”又“导”就要在“讲”字上找突破口。（一）讲清重点，突破难点。 如故宫博物

9、院，若讲清前朝的“太和殿”和“内廷”屮的“养心殿”的 布局及其特色这个重点，那么就能突破本文如何理解“全血的有重点的说明 事物”这一难点。（二）讲清规律，举一反三，例如长亭送别一文的规 律是：全文采用了情景交融的方法。大多数段落都采用了“景物加细节” 的写法。教师抓住这两个规律，选择其中一、二个典型的段落进行讲解，以 此引导学生举一反三，读懂其余段落，这样就易理解，读懂本文。四、“议”字倡异。“议”就是“读、思、讲”过程中的“疑”而“议”, 而“议疑”又要“倡异”。如，在完成孔乙己一文的“读、思、讲”后， 就设疑如下：这篇幅小说贯穿全文的可用文中哪一个字归纳最确切？应如何 理解此字的含义？前一

10、问，在学生的“议论”中很快得到统一：即“笑”字。 至于后一问，就“异议”纷纷：有的说是以“笑”衬“悲”，是反衬写法； 有的说孔乙己这种“迂腐、麻木被扭曲的性格是可“笑”的，他“可笑”的 言行正是封建文化和科举制度毒害、摧残的结果。因此，写孔乙己的可“笑” 其实质是对封建文化和科举制度的嘲讽；有的说写孔乙己被众人“取笑”， 是嘲笑那些麻林不仁、不觉悟的人们，抨击这个病态的社会等等，这样 通过“议疑倡异”读懂了课文，也培养了学生的发散思维和开拓创新能力。五、“练”字重移。所谓“移”就是知识的迁移，它是化知识为技能 的重要一环，是对学生“读、臥 讲、议”屮接受的书本知识进行巩固强化。 练的类型一般有：（-）口头思维训练：诵读、复述、速读、议论等。（二） 书面思维训练：单项练笔、语段综合练笔、思考习题练笔等。（三）引申发 展训练：针对上文中涉及的“议疑之异”引申发展，旨在拓宽学生的知识面。阅读教学的这五个字课堂措施，当然不能孤立