语言活动中有效运用游戏培育人才

1、语言活动中有效运用游戏培育人才作为教师，我们应努力为孩子营造一个良好的语言学习的的良好氛 围，创造语言学习的机会，在各种活动中发展幼儿语言学习的能力，使他 们长大后成为国家有用的人才。那么如何在游戏活动中发展幼儿的语言能 力呢？、根据年龄特点选择游戏内容，提高游戏兴趣人班孩子具有一定的思维能力，他们的语言往往富有逻辑性和创造 性。我们要做的就是在创设环境时尽量给幼儿提供一个想象、创造的空间。 在设置区域角时，教师可以让幼儿参与进來，让他们通过与同伴间的自由 交流，自主地选择游戏的内容、玩法以及游戏需要的材料等。孩子们通过 一次次讨论、协商，选择最适合他们的活动。如在老狼整容的教学活 动中，分别

2、让孩子们表演里面的老狼、狐狸、小羊等形象，孩子们的学习 兴趣比以前更高涨了，而且加深了对故事内容的理解，能较完整地复述故 事的幼儿也更多了。教师还可以以角色的身份进入游戏，创设情境，让孩子们在情境中学 会交流，学会自主地解决问题，正所谓举多得。这就是行为语言化。二、创设游戏情境，幼儿学说幼儿的语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，要发展幼儿语 言，促进幼儿语言交往，必须从丰富幼儿的生活经验出发，提供诱发幼儿 说话的材料，使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。三、营造宽松、愉快的氛围，让幼儿想说幼儿的游戏活动应灵活多变，因而随机指导时対教师的观察技术、技 能、素养都提出了更高的要求。

3、教师此时是幼儿的游戏伙伴，是以平等身 份与幼儿交流、共同游戏、共享快乐。幼儿不再是被动的知识接受者，教 师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关 系。教师要努力创设一个以幼儿为主休的和谐宽松的人际环境，和幼儿一 起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏, 才会无拘无束地开展游戏，享受游戏的快乐。例如在我班的图书角“大树洞”中，孩子们总是利用空余时间就钻进 去看书、表演。在一次的谈话活动中，我让幼儿以小组的形式编故事的结 尾，最后孩子们编出的故事各不相同、非常有趣，并一且能边讲述边表演。2.提供条件，让幼儿敢说纲要屮明确指出：“要在丰富多彩的活动屮

4、去扩展幼儿的经验， 提供促进语言发展的条件。”所以，教师在活动中设计了一些语言小游戏 供小朋友玩。如“传花击鼓” “口头接龙”等，这些游戏贴近幼儿生活， 能让孩子们有话可说。教师在具体指导幼儿玩这些游戏时，先讨论玩法和 规则，商定“奖惩”办法，然后在游戏过程中引导幼儿遵守游戏规则。活 动后教师可建议幼儿向其他伙伴介绍玩法，这样既保证了幼儿的听说练 习，乂促进了幼儿的交往能力和语言表达能力。三、善于观察，关注细节过程止如陶行知先生所说：“教师是教育的组织者、服务者、引导者。”因此，教师应引导幼儿学会观察、体验，让幼儿在活动中大胆表现。1讣幼儿观察在平时的教育活动中，教师应有意识地培养幼儿的观察能

5、力。例如经 常带孩子外出观察大自然里的各种花草树木，让幼儿积累丰富的语言素 材，引导幼儿去观察、去感受、去锻炼、去分辨，培养幼儿的实际动手操 作能力，关心周围的事物、关心家乡和建立环保节约意识。这样，既使幼 儿开阔了眼界，又丰富了幼儿的感性经验，为他们语言能力的提高打下了 扎实的基础。2.让幼儿体验教师应在语言课上创设游戏情境，让幼儿学会体验其中的快乐。例如 在猴子学样这一课中，一开始采用音兀猴耍导入，让幼儿重点模 拟猴子的一些滑稽表情动作引起幼儿的兴趣；接着教师采用故事中断法， 给幼儿思考的空间并重点让幼儿知道遇事要多动脑筋、多想办法；之后让 幼儿完整欣赏的故事，重点引导幼儿感受故事中猴了、

6、老爷爷的滑稽动作 及表情；接下来教师逐幅出示挂图，重点让幼儿作为活动的主体人胆用语 言表达故事，并开始尝试表演；教师简短小结后与幼儿共同表演，提升幼 儿表演的欲望；幼儿分组表演，人人参与活动，让每一位孩子都有练习参 与的机会，并多玩几次游戏，让活动生动、有效，使孩子们成为真正活动 的主人。3 让幼儿表达幼儿怎样才能学会表达，教师应教给他们语言表达的基本句型和技 巧。例如在上听说游戏“盖楼房”时，我说：“今天我们來玩盖楼房的游 戏，不是用砖、水泥那些建筑材料，而是让你们来用“乂越越”的句 型说话，回答正确的小刖友就可以给你所在的这一小组盖上一层楼，看哪 一组的小朋友盖的楼房高？ ”这样，幼儿在教师有计划有目的的句式训练 之下，就会慢