语文课堂朗读指导的探究

1、语文课堂朗读指导的探究语文新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、 流利、有感情地朗读”，在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读 教学都要重视朗读。”在我国两千多年的语文教学中，朗读、吟诵历 来受到重视。这种教学方法讲究直觉的感受、经验的积累和意会的领 悟，“涵泳玩索，久之当有自见”。充分挖掘和阐扬我国优秀的语文教 育传统，不仅对于认识我国古代灿烂的教育文化遗产具有积极意义， 也是新世纪语文教育改革无法逾越的起点。因此，朗读应成为新课标 下语文课堂教学永恒的主题。一、朗读教学的现状及存在的主要问题1朗读的时间太少。一节课4 5分钟，学生朗读的时间常常不到 5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又

2、“雁过无痕”，“讲问教学”挤 掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生 字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师 就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教 学中的一种形式。2朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹， 其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生 只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 “念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、 缺乏目的性的不良习惯。3 朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往 往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学

3、生，大部分学生都是规 规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能 达到会读呢？4 教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬， 常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”, 或“把xxx语气读出来j诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不 能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使 有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧, 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词） 读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读 表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为 该读重

4、音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。5 朗读只求形式不求实效。一节课朗读安排了许多次，但有朗读 却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1 分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一味的为渲染课堂气 氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂教学的 一种点缀。学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。二、在中学语文课堂培养学朗读能力的方法在语文课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课堂上， 琅琅的读书声最美，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时， 文字便成为一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越 时空，沟通文本与读者的心灵。因

5、此，说语文教学应“以读为本”， 当不以为过。在“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情"、“以读明义”理念下的 语文课堂，我们应该怎样指导朗读？1 关注全体，把读熟落到实处。一是课前预习读。要求学生做到: 自读课文不少于4遍。第一遍读圈画生字新词；第二遍读圈画不理解 的字词，利用自己已掌握的方法尝试解决；第三遍读画出“你认为读 得最拿手的语段”，多读几遍；第四遍读画出“你认为最难读的语段”。 这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读, 久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。二是课 中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。一节课的时间是个常数，

6、如果课堂上让一个学生读一段,“开一列火车”读，试想：一篇文章短则三四段，多则十来段，一轮 下来，有几个学生能有幸轮上？大部分学生似乎都坐上了 “冷板凳”。 我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与 面，增加读书的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来 呢？我常以4人一组，给足时间交流读书，保证人人都能读一遍课文, 建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生，也可以组与组之间进行 赛读。面向全体，交流自己最喜欢的语段，也可以指出自己认为最难 读的语段，或教师或同学给予范读。这样，运用互帮互读、朗读竞赛 的形式，可以调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学 生在原有基础

7、上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生都感受到 成功的喜悦。三是课后有针对性地指导朗读。这是针对个别后进生而 言。一个班级的学生犹如十个手指头，长短不一，面对不同的学生应 该用不同的方法。对一些后进生，我常给他们“开小灶”，利用课余 时间，进行一对一指导2 兴趣是最好的老师。一是知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。兴趣的培养需要靠语文 老师在每一堂语文课堂教学中，经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方 式，比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等，让学生体验朗读的 兴趣，从而爱上朗读。朗读前提和基础是教师在课堂上要充分尊重学 生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的

8、读书氛围，使学生打消怕读 错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。同时要善于 创设情境，通过激情朗读，以情激情；还可以利用多媒体手段，或是 插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本，从而提高朗读指导 的实效性领会课文的重点、难点和思想感情，以激起感情的共鸣，得 到美的享受。二是明确朗读目的，体现朗读层次。朗读指导要注意三 点：要通读全文，让学生从整体上把握全文感情基调；要处理好语速、 语气的问题；老师要提高自身素质，讲普通话。新课标实行以来，我 们欣喜地看到，朗朗的读书声已经成为语文课堂的主旋律。但是我们 又发现了新的问题，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，但是一堂课下 来，学生的朗读

9、在反复进行，然而他们对文章的理解并没有随着朗读 的深入而更进一步。为什么会出现这样的情况呢？其中最重要的原因 就是，学生在朗读时缺乏必要的目标的引领。语文课堂中的每一次朗 读都必须有清晰的目的性，必须体现朗读的层次性。对于每一篇课文 来说，初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标；对于每一个学 段来说，低中高段也有着不同的要求，而这些要求是随着学段的升高 螺旋上升、环环相扣的。当然对于不同的文体、不同的语段，朗读的 要求与目的也是不完全相同的，需要我们每一位语文老师细细揣摩， 潜心备课。另外，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。一 定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时间，让他

10、们多 读读书。让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，老师要 退至后台，充当学生学习的促进者、指导者。三是范读就是最好的指 导。授人以鱼，不如授人以渔。我们要给学生传授一些基本的朗读方 法。当然我们在朗读技巧的指导上要降低要求，不刻意追求系统的方 法。率先垂范，起到很好的示范作用。摹仿是学生的天性，范读能使 学生很快入境。有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原 味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的 表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师一定要提 高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：讲前范读、讲中范读、讲 后范读。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用，所 以为笔者备课时首先备读。老师最大的艺术就是如何将一篇静态的课 文和学生丰富的、动态的心灵世界之间搭建桥梁，化静为动。实践告 诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了，好 的教学方法也是读出来的。在这里，笔者想借用一段话：老师的范读, 也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教 学的