论基于工作过程的焊接专业项目化课程的建设

1、论基于工作过程的焊接专业项目化课程的建设高职院校的课程建设既是内涵建设的切入点，又是内涵建设的落脚 点。课程建设是提高教学质量的核心,是顺应职业岗位耍求的重耍途径。 20世纪80年代德国不莱梅大学技术与研究所首先提出来了一套以现代职 业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法一 基于工作过程的概念。我国的职业教育一直沿袭普通教育的教学模式，课程和教学工作的职 业导向性比较弱。当前我国正在大力发展职业教育，具有典型工作任务的 项目化课程建设比较成功的解决了职业教育课程改革中的难题，对我国的 职业教育课程改革具有重要意义。本文以焊接专业英语为例简要阐述。一、开设焊接专业英语的意义

2、作为焊接专业学生来说，毕业后大多数从事的事现场的一线作业，而 焊接专业技术也在随着科学技术的发展不断的更新，对于21世纪的大学 生來讲，在具备扎实的专业知识和技能的同时还必须具备一定的专业英语 的阅读和翻译能力。因此，开设焊接专业英语已是大势所趋。二、焊接专业英语课程的教学现状焊接专业英语是木专业的一门重要的专业课程，重点是让学生对专业 术语能看懂能翻译等。该课程重视对学生职业素质培养具有很强的实用 性。传统的焊接英语教学存在很多弊端：（1）重视不够，在进行教学计划 编制的时候使其成为了一门可有可无的课程；(2)教学模式欠佳。焊接专 业英语的教学模式主要采用传统的教授法，无法引起学生的学习兴趣

3、更不 能体现本门课程的实用性。(3)实践环节跟不上。焊接专业英语由于其课 程木身的特点很难实现工学结合，做学合一。在实践环节上节本处于脱节 状态。(4)考核方式单一。焊接专业英语的考核方式主要采用开卷考试或 者考察方式，无法引起学生的重视更不能发挥学生学习的主观能动性。三、基于工作过程的课程建设思路基于工作过程的课程主要应构建：以工作过程所需知识为核心的教学 内容，以情景教学为典型的行动导向教学方式，已真实职业情景为代表的 教学环节三部分。按照这个内容，焊接专业英语就需要以焊接专业知识为 导向设计课程内容，以最新的专业技能知识为依据，进行英语基础语言的 应用性练习和专业英语的实践性应用进行融合

4、，形成基于工作过程的课 程。此课程具冇以下特点：教学内容的新颖化。教学目标的设置主要是要 是以“能力为木、够用为度”，强调专业知识与职业需求能力的匹配，焊 接专业英语的教学内容就重在与其职业能力相对应的培养，突出岗位实用 性。四、实现途径1、引起重视。在制定专业人才培养模式时，高度重视专业英语的教 学重要性，分配一定量的课时数，保证学生在现有的学时下初步掌握焊接 英语的学习方法及学习内容。授课教师在授课时也应将专业英语的学习与 其职业生涯联系起來并实施。2、改变教学模式，加入相适应的实践环节。改变传统的教学模式, 采用基于工作过程的教学方法。将教学内容进行分块，按照工作过程设计 学习过程，以真

5、实的工作环境、真实的工作任务为载体设计学习情境，把 真实的工作任务转化为课程的学习项目，在具体教学屮穿插口语的训练激 发学生的学习兴趣。实践教学环节可采用授课教师将英文任务书提前准备并印发给学生， 在一定时间内完成任务书中的项目任务。在这个过程中，学生要能完成项 h首先必须能阅读并翻译教师提供的任务书，进而完成教师所分配的焊接 任务。在这个过程中既锻炼和检测了学生本阶段的理论学习成果外还加强 了学生的实际动手能力，实现了相对应的焊接技能的训练。3、考核方式多样化。为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编 制情境学习要求时就明确具体考核的标准。课程考核主要以学习过程考核 为主，贯穿情境教学的全过

6、程。在每一个工作任务完成后对学生的英语版 任务书的翻译、任务的完成情况以及最后总结的专业英文知识点进行点评 并反馈，将木学期所有的任务的累积成绩进行加权作为该学生焊接专业英 语课程学习的最后成绩，提高了学生学习的主观能动性。五、结束语与传统的学科式课程教学模式相比，基于工作过程导向的焊接专业英 语教学模式冇许多的创新点。首先，它是以真实的工作任务为导向，以工 作过程所需的理论知识与基木技能为核心教学内容，构建了一个全新的课 程体系；其次，一学生为主体,避免了传统的填鸭式教学方法,依托实际 工作任务进行专业知识以及基础英语语法的训练，突出了理论知识的学习 及实践环节的实施；最示，使用过程考核的方法対学生掌握知识与技能的 情况进行全面评价，考核更加合理科学。参考文献：1 姜大源论高等职业教育课程的体系化设计一