高中数学数字化教学问题探析

1、    高中数学数字化教学问题探析    徐远锋【摘要】在素质教育越来越普及化的过程中，学生学习能力之间的差异主要依靠一定的教学手段得到弥补。构建一种数字化的教学模式，使得学生对教学有一定的兴趣和渴望，通过现有的信息技术形成一种课堂信息化的教学模式，即数字化教学模式。总的来说，数字化教学是授课教师根据学生的学习情况，制定专门的带有“数字化”的教学方案，采取类似归类总结和引导的方式进行教学，这样实现的是教学秩序的最优化，学生学习效率的最高化。【关键词】数字化教学  高中数学  应用与探析g632      

2、                       a      2095-3089（2016）11-0098-02当谈及到创造更加新颖并适合学生学习的教学模式的时候，许多教育学者会提出，应当根据现有的发展模式，将“数字化”教学联系到实际的教学中来，这也会得到很多家长或者学校的一致认可。他们认为，在不断的创造适合学生综合素质发展的教学新模式冲击下，学生能够适应时代的潮流，把握学习的正确方向，并且通过这样的模式获得高效的学习。其实，在一定程度上，这也是教学水平不断

3、提高与时代逐渐发展的结果。因为，对于现有的学习与教学模式，学生的层次划分比较明显。一、数字化教学目标要严谨，逐层深入而在这种模式的教学过程中，最先关注的就是学生的接受能力，并不是所有的学生都能按照授课这种教学方案进行学习，而是保持学生与授课教师的协调。授课的过程中，授课教师一定要关注到学生之间学习能力的高低，接受能力的差异，使学生之间的合作与自主学习成为重中之重，这样才能不断增强学生自主学习的能力。因此，授课教师在教学的过程中要使得教学的安排与目标满足学生的需求，包括教学目标的可实现性与可操作性。引入多媒体的形式，按照学习的顺序将课程逐渐的展现，学生存在的疑问授课进教师在一一作答。对于三角函数

4、一章，相对难度比较大，学生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函数”、“三角函数的图象和性质”这三节的内容上可能存在更多的疑问，那么授课教师就要有这种预见精神，将这类知识点详细的体现在多媒体上，以便于学生更好的掌握。如果有一个班级会在“任意角的三角函数”上存在更大的质疑，那么，授课教师就要以此为重点开展多媒体与人工并进的形式。二、数字化教学与分组独立式教学的结合，让学生成为学习的主人数字化教学模式的开展需要结合一定的学习模式，在共同的作用下才能使得学生的学习能力得到更大的提高。学生进行分层式的教学能更好的进行高效学习，而在分层中能够再进行分组，学习好坏的均一性能更好地体现学生的主体性，学生能够

5、通过分组时的讨论交流与学习，使得学习跟得上“合作平台”的教学进度，不耽误学习进度。诸如，针对“圆锥、圆柱、球和圆台”的不同特性，是学生分组进行分组讨论学习，结合授课时提供的动画、视频等形式，使得学生认识到自身的错误并能及时的改正，比如圆柱、圆锥的主要不同时将圆柱的截取，圆锥与圆柱之间体积的比较等。数字化的教学模式，使得学生的交流成为一种近距离的可能。能够针对学生的具体问题进行具体分析，在学生自习的时候可以通过视频教学，逐步提高学生的分析能力。授课教师在授课平面解析几何初步的章节时，应当发挥学生自主学习的精神，这样对于理解能力稍微欠缺的学生也是一种提高，学生可以自己录制教学视频，在逐步评价的过程

6、中修正其中的错误，这样授课教师也能抓住学生的学习特点进行针对性的教学。三、数字化课堂注重教学层次性，提升学生理解能力个体的发展必须依托整个集体，毕竟个体的能力是有限的，需要融入学习的大家庭中才能更好的发挥自身的作用，才能提高学生的真实水平。教学的数字化发展，不仅能够使得作为学生的个体在学习中得到学习效率的最大化，还能够提高整个班级乃至学校整体的发挥与发展。因为，对数字化教学的发展，学生是有目共睹的。在做到每个学生最大限度发挥的同时，使得学生自身能够对整个班级的最优化做出贡献。学生对基础知识理论通过数字平台会进行细致而准确的学习，从而学生之间的差异逐渐缩小，形成授课教师与学生、学生与学生的互帮互

7、助式的学习形式。高中必修中的抛物线及其方程的难度挺大。但授课教师的安排却可以是三维动画的形式，先进行简单的抛物线的特点入手，使得学生的认知更加有层次性，能够认识到所涉及到知识点的多样性。学生在抛物线形成的特点上理解抛物线方程的解法与抛物线的做法。这样也能帮助他们进行知识点的总结与归纳，当涉及到抛物线及其方程方层的时候会想到的是这些性质。四、数字化教学更加注重理论与实践的结合理论知识学习最好的方式就是结合实践。授课教师对于不同的知识点，通过在线即时展现真实的物体特征，将这种物体的设计所涉及到的知识点进行归纳和总结，能让不同层次的学生在轻松的环境下学到简单知识，在此基础上获得更多的实际应用知识，实

8、现学生学习与学习效果的结合。那么，数学也是有实践课的。这就需要授课教师做的是，安排学生的理论与实践课，通过与真实生活环境的接触，授课教师再通过一定的信息手段，充分体现在教学上，这样学生能够感受到数学知识的多样性和广泛性，理论结合实践才能获得真正的提高。同时，能够更好的理解数字化教学的真实性。例如，当学习完立体几何初步一章的内容之后，授课教师可以布置生活式习题，有那就是发现生活中的空间几何体-棱柱、棱锥和棱台及其空间图形等。学生能够通过授课教师网络教学平台的链接，进行多媒体教学展现，学生对点、线、面之间的位置关系及其平面的基本性质就能更好地理解，更直接的学习到理论知识的应用。通过这样逐步的引导，让他们能够学到更多生活式数字知识，不断增强自己的综合实力。五、总结相对于这样的数字化教学模式，在给授课教师带来更大的教学压力下，能够使得教学更富有针对性，更富有成效性;