浅议计算机教师语言艺术

1、浅议计算机教师语言艺术摘要：教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、 行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影 响。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术, 捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的 教学质量。关键词：教学语言 激发兴趣 轻松幽默 批评艺术1. 设置悬疑，激发学生学习兴趣。学生在学习计算机 时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教学感到单调，尤 其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，如 果教师只是单纯的强调理论知识的重要性或采取简单批评 指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。 如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，

2、来抓住学生 的注意力，激发他们的学习兴趣，会得到预期的教学效果。 在讲循环语句时，笔者手举一张纸，设其纸厚0.5mm,接着 提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异 口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和 珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话峰一转说道，就用这样 的纸，对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高 度？学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。此时悬 念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要编 出程序来验证一下这个问题。教师这时恰当地点出编这个程 序的几个主要环节。学生会怀着极大的好奇心，一定要把程 序编出来验证一下，预期的教学效果达到了。2. 在

3、轻松幽默中学习知识。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学中最 高境界的幽默一定是有教学内容相关的，而不是随意的插科 打浑。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学 生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学 生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在计算机课的教学中，基 本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生 感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风 趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为 简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除， 物理删除，恢复删

4、除。可巧当时正是7月份，天气炎热，又 是下午课，有个别同学趴在桌子上昏昏欲睡。笔者就说被逻 辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位 置，只是不能参加集体活动了，就象现在我们全班同学大多 数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听 了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己 delete 了 ,我们是将他pack呢还是recall呢？此时同学们 都笑了起来，大声说：“recall吧。”与睡觉学生相邻的人 已经将其捅醒了。醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会 儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况，笔者接着说, 既然大家都不同意将你pack,你也已经被recall

5、t ,那么 我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个 命令各自的含义和功能让同学们在笑声中理解了。3. 批评的艺术。教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚 微。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若 厉声厉语地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口 服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘 态，缓和气氛，跳出困境，才真正达到了教育的目的。一次, 在批改作业时，我发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？ 在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子 是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了

6、一个奇 怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模 一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆 了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我 解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几 个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑 着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本 目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。自始 至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开 导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误， 达到批评教育的目的。4. 在出错中给学生以启发。心理学家

7、鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑 惑，开始于矛盾。”''故错”是置疑，制造矛盾，达到引思 的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。 在程序设计课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时，笔 者就采用了 “故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让 学生自己先编程序，找一个直接采用a=b： b=a这种错误方 法的程序展现在黑板上，而后引导学生一起分析程序，当讲 到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有 学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成二杯饮 料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说出“再拿一个 杯子来。”这时，必须借助于第三变量问题就提出来了，程 序也解决了。从而引导学生由个别到一般，进行概括、总结, 加深了对知识的理解。教师通过一个错误的语句一步一步启 迪学生的思维，最后达到预期的教学效果。教师在教学中如 果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的