城镇小学对有不良行为学生进行干预的策略的实践研究 (1)

1、城镇小学对有不良行为学生进行干预的策略的实践研究 结 题 报 告课题负责人： 张锡英 承担单位： 常山县第一小学 立项编号： 结题时间： 2015年03月 课题组成员： 目 录 主 报 告一、课题提出的背景和意义 3 二、课题研究的实践过程 5三、课题研究的内容 5 （一）课题是原则 5（二）课题实施策略 61.想尽办法掌握学生心机，制定班规 72.抓“闪光点”，以“长”制“短” 73.未雨绸缪，用“心”交流 84.给学生一个楼梯下，也是给老师一个楼梯下95.加强学校与家长的联系9四、课题研究初步成效 10五、思考与启示 10附 件一、课题研究活动掠影14二、家长问卷调查 15 三、城镇小学对

2、有不良行为学生进行干预的策略的实践研究个案记录 17四、 25五、 29六、 33城镇小学对有不良行为学生进行干预的策略的实践研究结 题 报 告【内容摘要】著名的教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单的一句话，就是要养成习惯。” 他说：“从小学教师到大学教授，他们的任务就是要帮助学生养成良好的学习习惯。”俗话说，习惯成自然，由此看来，一个人能自觉养成良好的行为习惯，抵制不良行为的习惯，对其成长具有重要的意义；反之，如果他沾染上了不良习惯行为，轻者误入歧途，重的可能毁了他的一生。所以我们要及早发现小学生不良行为习惯形成的原因与心理，减少小学生不良行为，采取正确的措施来预防和矫治小学生不良的行为习惯，

3、小学生不良行为习惯是学校德育工作和班主任工作的重要内容，更是社会关注的焦点，我主要通过小学生不良行为的问题现状以及形成的原因和干预措施来进行深入探讨，小学生的行为习惯更是当今全面推进素质教育的需要。 【关 键 词】小学生；不良行为；干预 【引 言】：当今世界社会变革激烈，整个世界变得愈加复杂，给人们认清世界增加了难度。小学高年级学生处在少年过渡到青年的时期，他们的人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。这种不良行为如果得不到及时矫治，就会影响他们的健康成长，给我们

4、的教育教学工作带来不应有的损失。由于各个地方及各种差异和留守儿童的长期性、家长文化素质不高，学生不良行为较为严重。我们作为教育工作者，要依照教育规律办事，要恰当地处理学生的不良行为，才能避免严重后果的产生。基于上述理由，我制定了本课题进行研究。 本文将主要通过文献法，并结合一些数据来进行阐述小学生不良行为的问题，减少小学生不良行为，提高学校德育工作和班主任工作，加强小学生的道德认知，促进家庭和学校及社会关注小学生的不良行为和心理，共同关注及呵护小学生的“全面发展”的主旨。 一、课题研究背景和意义（一）课题研究背景在新的形势下，青少年中存在的心理和行为障碍问题已经不容忽视。中新网2004年1月1

5、4日报道，据中国心理学会透露，根据一项对中国22个省市青少年心理健康的调查显示，中国3000万青少年处于心理亚健康状态。据中国中央电视台报道，调查显示，中国约13%的青少年存在明显的心理和行为问题。其中，中小学生的心理和行为障碍患病率为21.6%到32%；大学生心理和行为障碍率占16%到25.4%，并且近年来有上升趋势。教育部于1999年下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，针对中小学校的特点，加强和规范了中小学校学生的心理健康教育工作。中共中央国务院于2004年2月26日颁布了关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见，如何针对未成年人的生理和心理特点，进一步加强和改进思想道德建

6、设的工作，成为摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。我校是一个有两年建校历史，并取得一系列重大办学成效和科研成果的学校。在从事心理健康教育的两年时间里，我们发现部分小学生存在心理健康问题倾向。主要有学习、情绪和意志、行为、性格、品德方面的问题。少数学生学习方面的问题主要有学习困难、厌学、考试焦虑、不良的学习方法和学习习惯等；情绪方面的有焦虑、恐惧、抑郁、意志薄弱和意志异常；性格问题包括偏激、狭隘、嫉妒、自卑、孤僻等不良性格。我们寄宿制学校的特点，决定了学生大部分时间在学校度过，因此为学校提供了对学生在认知、行为干预实验研究方面实施的有利条件。我校学生在学习生活中所表现出来的在认知、行为方面的问

7、题，如任性、自卑、强迫、厌学、攻击行为、不良的学习和行为习惯等，是我们实施本实验研究课题的主要原因。所以小学学校中对有不良行为学生进行干预的实践研究课题是在贯彻落实关于加强中小学心理健康教育的若干意见文件和结合我校学生的实际情况这两个背 景下提出的。随着课题研究的进一步深入，结合我校的浙江生教育科学规划“十五”重点课题现代化学校课程建设实践研究课题的需要，提出了小学学校中对有不良行为学生进行干预的实践研究。（二）课题研究意义1通过本课题研究实施，对学生不良行为进行有效干预，是改善我校德育工作的重要举措；是进一步加强和改进未成年人思想道德建设的具体实践。2通过德育小故事、班主任工作项目创新实践，

8、充实和完善我校德育教育模式。3通过对班主任进行心理辅导、项目策划、活动组织等培训、实践、加快学校德育队伍建设，促进教师专业化发展。4通过干预、纠正中小学生的不良心理和行为，培养学生正确的人生观、价值观，促进青少年学生健全人格的培养。二、课题研究的实践过程 本课程研究的周期为十八个月，分准备、实施、总结反思三个阶段：1.2014年3月11日，组建课题组，确立研究课题，且就课题研究步骤作了具体部署。2.2014年4月，进行问卷调查，整理并进行数据分析，确定研究方向。通过对教师、家长及学生调查的分析发现，绝大多数教师、家长及学生都肯定了关注不良行为学生的必要性，以及对建立一个完善的教育协作机制的认同

9、。但大部分教师和家长也举出了很多教育协作中存在的问题。3.2014年5月至6月，我们课题组召开了“城镇小学对有不良行为学生进行干预的策略的实践研究”的研究会议。针对问卷调查的结果，结合一些优秀的管理案例。整理和制定一套有效的对不良行为学生进行干预的机制方案。4.2014年9月至2015年2月，课题组成员根据所制定的方案，在学校进行一个学年的新模式下对不良行为学生进行干预的管理。5.2015年3月，整理这一学年对不良行为学生进行管理工作所获得资料。6.2015年3月，我们课题组就“课题结题报告撰写”召开了研究会议。会议就一年的管理结果进行探讨研究、修改和完善，并指出后续研究的方向。三、课题研究的

10、内容（一）课题实施原则1爱心原则“爱”是教育的本质，又是教育的出发点和归宿点，更是做好这项工作的前提和基础。在此过程中坚决杜绝任何形式的体罚、变相体罚和歧视纠偏对象的不正当教育行为，每一位责任教师都应该成为纠偏对象的亲人和知心朋友。责任教师特别要在如何使学生感受到爱上下功夫，寻找感化学生的最佳途径和方法。2有教无类、因材施教的原则学生的性格、爱好、家庭背景千差万别，学生的思想形态也是多层次多元化的，形成学生不良行为习惯的原因也千差万别，责任教师不应对纠偏对象抱有偏见，甚至歧视，而应对他们付出更多的爱心，一定要根据不同情况，制订针对性强的教育计划。要大胆改革传统的不合时宜的教育方法，特别要改革对

11、犯错误学生的处理办法，积极探索各种有效纠偏的途径方法。3形式教育与内化教育相结合的原则对纠偏对象实施强制教育是指在开展纠偏工作的初期，要求纠偏对象在一定的时期内完成一定数量的好事，或达到一定的规范程度，带有一定的形式化的色彩。内化教育即是正面教育，就是跟纠偏对象进行耐心、细致、深入的思想教育，动之以情，晓之以理，进行说服引导，属“疏”、“导”的教育，这项工作的目标是要求学生的观念、认识过渡到积极正确的思想轨道上来，从而实现由被动接受教育内化为主动地进行自我教育。二者有步骤有计划地有机结合，是纠偏工作的实际需要。4集体教育与个别教育相结合的原则实施纠偏工作，要求做到对纠偏对象进行多形式、多渠道的

12、教育活动，实现集体教育与个别教育相结合。其形式可以有：（1）做人教育课和主题班会；（2）个别交心、谈心；（3）家庭访问；（4）社会实践活动。这样便可以让纠偏对象全方位地接受教育，从学校的同学到老师，从校内到校外，从社会到家庭，可以形成一个立体的教育网络，让学生时时处处感受到教育的存在，从而促使自己真正地从行动上纠正不良思想行为习惯。5用科研指导纠偏工作的原则责任教师要树立问题意识，做到纠偏工作问题化，不断发现和研究新出现的问题；要树立个案意识，做到问题个案化，把问题当作个案研究；要树立课题意识，做到个案课题化，把个案研究上升到理论层面上探讨。通过加强科研意识，有效探讨纠偏工作的新途径新方法，同

13、时提高自己的科研水平，提升我校的德育工作层次。学生的不良行为习惯大多是不健康心理所致，责任教师要注重从心理健康层面上纠偏，培养学习良好的心理素质。（二）课题实施策略 形成小学生不良品行的原因具有多样性和综合性，我们的教育干预策略也应该具有多样性和综合性，社会、学校、家庭，要形成合力，优化教育环境。 1.想尽办法掌握学生心机，制定班规随着社会、媒体频频向学校施压，学校本有的一些权力慢慢地在退让，再加上孩子们所处的社会文化趋于多元化，可谓孩子的思想是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，孩子在个性化发展中多多少少会带有一些不良行为习惯，对此我认为管理一个班级就是一项系统工作，要像管理自己家庭一样有条不紊，而

14、这系统工作的核心就是制定一系列深入孩子的心，能受到孩子支持、遵守的班规。制定一份对学生具有约束力的班规，我经常走到学生中去，走到家长中去，去接触学生了解他们的心理特征，洞察他们平时的爱好，缺点，掌握他们的家庭状况，再围绕小学生守则和小学生日常行为规范，订出切实可行的，为绝大部分学生所能遵守的班规，并在班里组织学生认真学习、讲解，向学生讲明若违反班规不仅给班级抹黑，而且给自己前进道路凝聚更多的绊脚石。让学生知道老师所做的一切都是为了他们好，那这样学生就会容易接受。去年我刚接手的一个班级，在走到班级里，我就发现纸屑到处都不得是，桌椅歪歪斜斜，整个班级像打过仗似的，于是我便对全班进行讲究卫生，爱护环

15、境的教育，班级不卫生对大家健康、学习都是不利的，几经教育我还是发现收效甚微，于是我便暗访了很多学生，班委，成绩优秀的或纪律差的同学，大家反应在发现纸屑时大家都互相推诿，不予理睬，并形成不良“恶性”循环；广泛征求大家意见后，我决定在班级实行卫生责任制：每位同学管理好自己位置的卫生，如果别人把纸屑扔在你座位上时，请你一定要他捡起来，如果有同学“懒帐”的话，由老师出面解决，不知谁扔的纸屑那自己要打扫；卫生区实行小组责任制，如果一星期学校五次评比有两次以上拿黄牌的，这一小组下周要重扫，如果五次都拿红牌的，这一小组可以在下一轮中免扫一次。这办法果然奏效，从此以后我都能看到学生在一个整洁、干净的教室里学习

16、。2.抓“闪光点”，以“长”制“短”一些学生由于受到家庭教育的不完善，或社会环境的误导，不良行为是屡教屡犯，最后班主任老师对他们也没有了信心，当成“废品”看待，但事情也没完，在班主任老师的“另眼相看“中，那些同学或是要表示自己的存在，说是表示对老师的抗议；或是”破罐子破摔“，变本加厉地吵课、逃课，一点都不把老师看在眼里，批评习以为常，到后来顶嘴，吹胡子瞪眼睛，让班主任老师也骑虎难下。其实很多事情并非我们想像的那么复杂，我们不如以另一个角度来审视这些”废品“。我们的学生是平凡的，再平凡的人也有“闪光点”，经常逃课的同学或许在校运会为我们班级捧回了冠军，吵课的同学或许在班级中有着很强的号召力，不念

17、书的同学或许能帮老师很好地贴好海报我们何不让他们多表现这些优点，及时发现表扬，让他锁住这一种优越感，当他的某一优点被肯定后，会激发出他更多的热情，可能使他的缺点改正。我班的姚其雄在上学期是办公室的“常客”，吵课、逃课、打架对他来说一点都不新鲜，批评、写检讨一点都不见效，一天中午我到班上发现他又在说话，我要他将功补过，当几天的午休的纪律委员，我本以为他又会顶我几句，没想到他却高兴地答应了，由于他在班级中人缘好，个头大，在这几天的午休纪律中我班都拿“A”，而且他常在下午我上班时把午休有说话同学偷偷告诉了我，使我诧异地发现原来其雄同学还是个“宝”，我及时在班级表扬了他并发给他一张“积极分子”的奖状，

18、使他更积极地做事。现在他不仅是班级的纪律委员，也是年段的纪律委员，而且逃课打架现象几乎不再出现了，当然对这类学生的缺点并不就视而不见，不要批评，相反对其缺点应在私底下及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。3.未雨绸缪，用“心”交流小学生违纪往往发生于一念之间，往往是防不胜防。老师在对学生的教育中要事先有所预知，防微杜渐，不能总是等事后再去“投火”，当消防队员。我平时也经常教育学生怎样做人，对于社会上发生的重大事件特别学校发生的事情，都会结合自己的感受向学生进行教育。如学生被盗、被抢、交通事故（特别骑摩托车）、用电不慎导致的火灾等，我便在班级里进行安全教育；校园中发生打架事件，我就会在班

19、上宣传团结友爱的意义，同学能在一起或能相互认识是有缘分，要珍惜友情等，同时也让同学们畅所欲言，增加他们的责任心，增进他们的感情。对学生有不良行为的苗头，我经常主动找他们谈“心”，尽量把可能发生的事件扼杀掉，与学生谈心中得知其同学的思想动态，在交流中以平常的态度对思想进行引导，教他们如何做人，如何与同学相处，如何看待学习等。这样不仅能制止一些同学不良行为的发生，也拉近了师生之间的感情。4.给学生一个楼梯下，也是给老师一个楼梯下面对经常犯错误的学生或遇到心情不好的时候，教师处理事情时很容易情绪化，动不动当众批评、挖苦、变相体罚等，想知道这样做是无济于事的，可能会把学生推向反而，逼急了狗还会跳墙，甚

20、至反咬你一口。我也经常遇到这类事，有一次刚到办公室，发现我班有三名同学站着讲话，查明是他们听不懂某科教师的课，又讲话，被任课老师赶出课堂，这三人中有两人是经常被教师赶出来的，检讨书也写了几回，再写也没啥用，我本想大发一番脾气，臭骂他们一顿，后来想他们如果以后再犯，那不是很损自己的威望，我得找点对他们有用且能接受的事让他们做，于是便与他们订下“君子之约”，期中考在书本某一范围内25题选择题要求要对20题以上，否则多错一题要抄一遍语文试卷，他们都认为可以做到，便拼命地念起语文来，这情景对这三名同学来说可是个“奇迹”，期中考他们也都如愿以尝地通过我的考验，同时我借机鼓励他们更努力一点，其实他们各方面

21、都能做得更好的，从他们自信的脸上，我发现给学生一个楼梯下，让他们用力所能及行动来弥补过失，在行动中找回自信，这样子比被骂得垂头丧弃强几百倍。同时也是给老师一个楼梯下，有利于在学生面前树立更好的威望。5.加强学校与家长的联系家长作为孩子的第一任教师，也是终身教师，学生家庭及家长的素质对学生的影响是深远的，如家庭贫困的学生自信比较不强，容易自暴自弃；家长素质不高或不明理其孩子对学校的叛逆性就比较强，只有我们全面掌握学生的资料，才能有效地对学生因材施教，控制学生不良行为习惯。在争取家长对学校教育和管理的支持，与家长交流时一定要注意谈话艺术，应避免一棍子打死，使学生对学校反感，产生离心力，从而过早地接近社会，滋生不良行为习惯。少一些批评性的语言，尽量地从不同侧面去评说孩子的优点，再指出奋斗目标，改进方法，让家长觉得自己的孩子是有希望的。总之，老师教育学生也要与时俱进，随着学生思想的进步，新问题的出现，我们教师的教育理念也要不断更新补充，才让更多的学生受到我们的启迪，种下良好习惯的种子，使他们开出五彩绚丽的品德之花。四、课题研究初步成效1.教师观念的转变是问题学生课堂不良行为矫正的关键。 进行问题学生课堂不良行为矫正策略课题研究之后， 我们教师的观念得到更新。 教师在教育或教学过程中， 能够运用各种各样的方法，