从教学原点解读有效教学和教学深化改革

1、从教学原点解读有效教学和教学深化改革福建师范大学 余文森关于有效教学的两个思考角度：一是从“有效”的角度来思考和界定“有效”的内涵：有效果、有效用、有效率；二是从“教学”的角度来思考和界定“教学”的本质：教与学、知识与能力（素养）、课内与课外。 一、从教学形式讲，有效教学（教学改革）要解决教与学的关系问题； 二、从教学实质讲，有效教学（教学改革）要解决知识与能力和素养的关系问题； 三、从教学外延讲，有效教学（教学改革）要解决课堂教学与课外活动的关系问题。 一、从教学形式讲，教学是教与学的结合（教学乃有教之学）有教之学的重点在教还是在学？ （教与学的关系）（一）从实然的角度讲（二）从应然的角度讲

2、教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的教就有什么样的学（好的教才有好的学）。首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。人是社会关系（特别是制度和文化）的产物，人在本质上是被决定的，学生具有很强的向师性。从教的水平、层次、内容说，教师教什么，学生相应就学什么，教师教知识，学生就学知识；教师教能力，学生就学能力；教师教思想，学生就学思想。从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学生就怎么学，有个性的教就会有个性的学，教师启发式教学生就主动式的学，教师注入式教学生就被动式的学。教学改革“成也教师、败也教师”，教师素质是决定教学改革的最终力量和依靠。教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教

3、学质量更是无从谈起。正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。”反过来说，教学改革的使命就是提高教师的素质。有好教师，才有好教育。 有效教学最终取决于优质师资。 教师是教学质量的决定性因素。 教学改革的深度和力度最终取决于教师的素质（观念和能力）。 学是本源性（本体性）的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。这是因为，首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、发展潜力；其次学生具有独立的倾向、要求以及很强的独立学习能力。当然关键还在于学习是学生的自我活动（自我生成的过程），教师是无

4、法替代的。所以教学改革要正本清源，教与学的关系要恢复到其本义上（何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在）。正因为如此，教学改革和研究更应该从应然的角度来展开，即从学的角度来推进。从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主：（深化课程教学改革的临门一脚田慧生 ）第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。教育自我教育；教学过程学习过程。第二，要致力于建立让学生（不仅仅是教师）的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的，教学不是往学生头脑填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、创造潜能

5、。 我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。学生出彩才是课堂精彩的根本。第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程；学生观察、操作的全过程；学生问题生成、提出、解决的全过程；学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。（教

6、学活动的实质性线路正是学生的学习发生与展开线路。） 以学为主线的课堂也被称为学习中心课堂，所谓学习中心课堂，“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”i 以学为中心课堂在教学组织形式上，将学生个体学习（自学）、小组学习（互学）、全班学习（共学）等不同的教学组织形式结合使用，打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。i 陈佑清建构学习中心

7、课堂我国中小学课堂教学转型的取向探析J教育研究，2014（3） 从应然角度讲，学生才是教学质量的本体性力量。有效教学取决于学生的有效学习。 教学改革要致力于培养学生学会学习，让学生真正做学习的主人。 让学生的学习成为教学的中心； 让学习（学习过程、学习质量）看得见！ 这是教学改革的出发点、落脚点、着力点。二、从教学实质讲，教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动知识与能力、素养的关系 知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在

8、。总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。从教学实质角度讲：教学改革的方向：能力导向的课堂教学、素养导向的课堂教学。 以核心能力、核心素养为导向，这是课程改革再出发（深化课程改革）的理论和实践起点！教学质量和有效教学的真正内涵不是知识而是能力和素养。有效教学要从知识立意走向能力和素养立意。 目前教学存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化了、神圣化了，而

9、能力和素养却被弱化、被边缘化了，有知识没能力缺素养就成为我们教学最突出最致命的问题。教学被窄化为知识教学，而知识则被窄化为信息、符号、结论、标准、解题技能、考试工具，智慧和人性被知识及其教学所剥离、所排斥、所抛弃，教学过程走向形式化、浅层化、庸俗化、非人化。教学特别是基础教育阶段的教学，一定要在知识转化、内化、升华为能力和素养上下足功夫。知识导向的教学与能力和素养导向的教学-“为了知识的教育”和“通过知识获得教育”是两种对立的教育思想。无疑，前者的逻辑起点是“知识”，教育活动要围绕知识的有效传递和掌握而展开，甚至教师和儿童在教学过程中的存在价值也以此目标的实现程度为评判标准。而后者所暗含的逻辑

10、起点则是“儿童”，教育活动中的知识只是儿童发展的一种文化资源、精神养料，它的存在和展开要为儿童的发展服务。作为一种道德而人性的教育，其逻辑起点应该是“儿童”、“儿童的生活”，而非“知识”。三、从教学外延讲，教学包含课堂与课外，课堂教学与课外活动构成学校教育的两翼。狭义教学：特指课堂教学广义教学：包涵课外活动我们承认，课堂教学是学校最重要、最基本、最经常的的一种教育活动，但目前这种活动被绝对化，甚至被唯一化了，实际上，人的身心的全面发展和个性自由发展是需要多种（丰富）的教育活动来滋养和支撑的，单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有建立丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。学生综合

11、素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。 要重新认识课外活动的价值，并致力于构建丰富多彩的课外活动。课堂教学意义、作用再大，也有其“先天不足”，特定的时空和要素决定了其功能的有限性，再加上考试要求和班级规模的限制，它对学生个性的发展有其局限乃至不利影响。 课外活动则会弥补课堂教学的不足，就概念而言，通常我们所讲的课外活动是对在课程标准范围以外由学生自愿参加的学校各种教育活动的总称，课堂教学活动与课外活动是一种并列和互补的关系，而不是主辅（次）关系，两者共同构成现代学校教育的整体结构，所以任何一方的缺失都会导致教育活动和功能的结构性缺失。就学

12、生个人而言，课外活动是学生自由和有选择参与的活动，是学生兴趣和爱好、特长和个性可以得到充分培养和表现的舞台，所以课外活动更能使学生感受到个人（主体）的尊严、力量和价值，体验到学校教育的意义和自我成长的快乐。没有课外活动的生活，不仅是不完整的，而且会严重影响学生的健康成长。好教学（好学校）提供给学生的一定是生动活泼的、丰富多彩的、全面完整的教育和生活。真正的教学改革绝不只是在学科上、课堂上做文章，它还要致力于儿童生活质量的全面提升以及学生优势潜能和个性化兴趣、爱好的充分发展。当前深化课程教学改革的一个重要走向：多样化、选择性课程与因材施教、个性化教育。找到孩子可以伟大的地方，帮助他们在通往伟大的道路上行走！只有顺应学生天性的教育才有生命力（学校要致力于课程体系和教学体系的重建，只是停留在教师和课堂教学层面的改革是不够的。）。深化教学改革-有效教学关键词：教师素质的提高和学生主体力量的发挥是前提；教学关系课堂教学重建；能力和素养导向教学目标重建；优势潜能和个性化兴趣、爱好课程结构和课外活动重建。让教育回归儿童（人）-教育重建！让教育成为真正的教育：自主、自由、丰富、个性，有品质、人性化、高质量。不能狭隘地理解有效教学，要把有效教学放在大教学、大教育的视野上来解读，从而确保有效教学的正确方向。教学改革永远在路上！深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段