互联网+时代高校教师教育质量文化体系的构建

1、    “互联网+”时代高校教师教育质量文化体系的构建    内容摘要：“互联网+”时代对高校教师教育质量提出新时代标准。公共框架教师质量管理体系将个体内涵文化发展和个体承诺融入其中，生成教育“生命绽放”第三空间，教师教育质量“意义世界”文化图谱构建。关键词：互联网+ 高校教师 教育质量 文化体系教师教育质量是国家教育发展基石。“互联网+”时代是“智慧+物用+虚拟”的交汇，对高校教师教育质量提出新时代标准。“实体型”封闭教育空间被打破，“虚拟型”开放空间正在呈现给社会，教育彻底释放信息“话语权”1。高校教师面对学生学习方式泛在学习（u-learning）

2、和移动学习（m-learning）的挑战，自身学养和专业素养必须完成“火箭式”能力提升。在强大的互联网+时代，光靠教师自身的努力，力量显得十分薄弱。教师教育质量文化表象上由两部分构成：公共成分的质量管理体系与教师个体成员对组织质量的承诺。教师教育公共框架将个体文化成分、结构维度和胜任力融入其中，混合生成深层次教师教育第三空间，完成教师教育质量从“文化世界”向“意义世界”文化图谱构建过程。一.公共成分的质量管理体系2002年，关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见明确提出了教师的在职培训和终身教育。互联网+时代，是具有强大吸附力的时代，互联网与社会生活的方方面面捆绑在一起。互联网与教育融合加深

3、了现代信息技术对教育的霸权干涉。互联网+教育以“现代信息技术与教学资源建设相融合”为目标，自上而下的宏观平台管理是教师教育存在的保证。首先，政府在教师教育治理中的角色与职责。各级政府搭建综合信息服务平台，加强对教師教育公共事务管理的角色、职责研究。如建立教师教育标准体系，实施教师资格认证，现代教育技术培训投入等；其次，高校“亚制度环境”的治理角色与职责。各高校结合自身特点有针对性地采取措施，为智慧校园提供技术和场景支撑，使教师教育质量得到长足提升。自上而下的质量管理在教师质量文化构建中显示出强大的优势，可以设计组织总体战略和协调这些战略的实施，也能够监控质量过程。但是，这种外在的强制性管理与评

4、估容易导致教师主体意识、文化意识的枯竭与萎缩，以及研究的表层化、模仿化系列问题的产生。二.个体成员对组织质量的承诺个体成员对组织的质量承诺能够消解管理和评估等工具理性对教师专业发展过程心理层面的遮蔽。自下而上的质量承诺，使教师跳出“培训”这一技术操作层面的狭隘视阈，并且富集多项能力在个体周围形成巨大的“座驾”。教师不再是知识末端的消费者，本着自我研究向学者型教师发展，从教学中真正找到幸福感，具体表现在：教师为质量而努力的个人承诺。高校内部教师广泛认可的质量价值观、信仰和期望，构架起教师的归属感，主人翁意识随之提升2。拓展本身的知识信息，提升自己的学术素养，真正实现专业内涵式成长。教师学习共同体

5、强化知识的网状联系，保证知识汇聚的高效性，在教师教育实践“真问题”中发挥充实知识地图及角色定位作用。三.第三空间：“生命的绽放”。公共成分的质量管理与个体成员对组织的质量承诺，在相互作用、影响下生发凝聚成教师教育第三空间。第三空间就是教师教育质量文化“意义世界”的精髓。作为一种终极关怀，“意义世界”的人文精神创建了人发展的高远理想境界。教师专业发展，需要掌握专门的知识技能、提升自身的主体性和价值。3教师专业发展不应该“离师远去”而是“绕师而行”。教育赋予教师丰富的想象力和充沛的情感，教育使教师更高大更完善。教育不只是为谋生做准备，更是培养自由人，追求高品质的精神生活。教师本人完美的生命追求，定

6、能给予学生充满个性的人文关怀，关注学生生命发展，激发学生的好奇心和直觉力。四.结语质量承诺搭建教师教育治理理念和教师主体内涵发展的信诺桥梁，创新教师教育管理体系，达到“顶天立地”，确保外部宏观层面的质量管理与内部微观层面的质量提升无缝对接。教师的质量承诺和内涵式学习发展，是最优化的个体表现，能够营造内心成熟、生命饱满的教师群体。交流、参与和信任机制产生的合力，融合为教师教育“生命绽放”的第三空间，避免教师教育某种程度上变成了表面浮华的现代信息提供过程。因此，教师教育质量文化不仅是服务与利益的关联，更是个人与时代网络社会的关联，是教师教育质量的必由之路。参考文献1郭宏伟.“互联网+”背景下的高等教育发展与创新思考-以中医药专业为例j.中国电化教育，2016（10）：102-1062郭少英朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨j.河北师范大学学报，2013（10）：67713文兰芳.人文精神的遮蔽与实现-以高校外语教师专业发展为例j.湖南社会科学2015（5）：213-216基金项目：辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题（课题编号：g