恰当地读写迁移

1、恰当地读写迁移，让语文更加绚丽多彩大堰乡文曲星希望小学     许玉兰读写结合是我国语文教学精华之一。早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，都强调读与写的密切关系。在现代的语文教学中，特别是现在的新课程改革中，“读写结合”是一个必不可少的环节。在课堂中教师要敢于越出教材的雷池，打破阅读教学只读不写的思维定势，实施以课文为基点的辐射性读写迁移，拓宽教学视野，扩充教学含量，在迁移中升

2、华学生情感、历练学生思维、展现学生独特阅读体验。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。一、内涵丰富,耐人寻味处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在内涵丰富,耐人寻味处。布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。有不少课文都有这样的空白点,教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写迁移，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。如：读了小珊迪一文，学生们被小珊迪那美好的品质所打动了，但在他受伤后是如何吩咐自己的弟弟小利比把零钱交给“我”

3、的，如何寻找“我”，课文中没有交代。于是，在读完了这篇课文以后，我就要求学生写一写兄弟两人的对话，再分角色来表演，这样一来，提高了学生的学习兴趣，活了课堂气氛，读写得到了其如其分的结合。有些课文的结尾含蓄，意味深长，言已尽而意无穷。学生读到此处，往往觉得回味无穷。心中有言，不吐不快，而这正是绝佳的读写结合点。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。比如荔枝一文的结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”虽然只是短短的一句，但蕴含着极为丰富的感情。我引导学生反复吟诵此句，体会作者对母亲深切的怀念之情，然后让学生补出作者没有说出的话。再比如计算机与多媒体一文结尾写道：“计算机的发

4、展，别说五百年，五十年后会是什么样也很难预料，但有一点是可以肯定的：计算机会越来越神。”这个“神”字给学生留下了无穷的想象空间，我便让学生想象：未来的计算机会如何“神”？引导学生设计一下未来计算机的模样和功能，看谁设计的计算机最“神”。学生不仅设计出了千奇百怪、功能神奇的未来计算机，而且通过想象表现出了对未来社会科学技术更加先进的真切期盼。二、抒发情怀，情感共鸣处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在抒发情怀，情感共鸣处。语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的

5、欲望。例如，一位教师在教小音乐家扬科时，首先在连环投影和小提琴哀惋凄清的音乐背景下范读课文，朗读结束后，教师又在音乐的伴奏下添加了声情并茂的解说词。激起了学生对小扬科遭遇的同情，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小扬科悲惨的死去时，你不想对小扬科说点什么吗？学生动情的说：“小扬科，你太可怜了。假如你生活在我们身边，绝不会让你这样的死去。”“小扬科，我们和你相比，我们多幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀”教师抓住“比”字继续引导：你谈的很好，能拿自己与小扬科比，现在就请同学们用手中的笔写下你此时此刻的内心感受。学生眼含泪水完成了这篇习作，一颗颗善良纯真的童心，充满情感的

6、话语跃然纸上。正是因为抓住情感因素，外化课文蕴涵的情感，进行读写迁移，才使学生在写中净化了情感，升华了思想。还是荔枝一文，学完以后我想挖掘出孙子对奶奶的感恩之情，深情地说道：“多年以后，小孙子已经长大成人了，当他看到父亲写的这篇文章时，会想些什么？会对已经去世的奶奶说些什么话呢？请结合课文想象一下并写出来。”学生的练笔虽然稚气，但的确表达出了孙子对奶奶的怀念以及对自己当年年幼无知的自责。三、联系实际，与生活对接处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在联系实际，与生活对接处。在生活中正确地理解和运用语言文字是语文课程追求的终极目标之一。因此，指向生活便自然成为读写迁移的一个重要向度。指向生活的读写

7、迁移，比较早的被许多教师所接纳。具体表现为教学中“自述”、“写广告词”、“写导游词”、 “编写产品说明书”等环节的设计。如：在随着巴金先生两次来到“鸟的天堂”领略了它那无与伦比的静态美及动态美之后，让学生自由选择喜欢的一次去“鸟的天堂”的经历写解说词，从而不仅内化了语言，又把学习引向了生活。四、拓展思维，展开想象处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在拓展思维，展开想象处。课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。当然，这种训练一定要找准“点”。针对五年级学生的学习特点，我主要

8、让学生抓住人物说话时的神态、心里活动、动作展开合理想象、铺陈扩展，进行“添油加醋细加工”，从而加深对课文人物的认识。在学习一枚金币时，有位老师引导儿子对挣那枚金币的过程进行想象,用生动形象的语言描绘出他所付出的辛劳。在这种细节刻画中对儿子的“受不了”有了更深切的体会。五、举一反三，扶床学步处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在举一反三，扶床学步处。叶圣陶说过“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇佳作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。而对于小学生来说，写作能力正处于扶床学步的阶段，因此，借助课文指导学生进行 “依葫芦画瓢”， 不断地“吸收”和

9、“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。如此得法于课内，得益于课外，便能逐渐形成一种能力。例如：在教学完桂林山水之后，便可让学生模仿写山水的句子练习写话：这场雨真大呀， 教室里真静啊等等  。             我在教美丽的小兴安岭一文中，不是要学生按课文的内容依次说出小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景色如何，因为学生将来也不可能个个都有机会欣赏小兴安岭四季的美，所以我是引导学生领会作者是怎样按不同的季节写小兴安岭的？重点在哪个季节？怎样写具体？用了哪些好词佳句？再结合自己的生活体验，写一写美丽的校园美丽的树美丽的，让学生任选一种事物写。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移