立足课题研究创新教研模式促进区域教师专业发展

1、立足课题研究，创新教研模式，促进区域教师专业发展笔者所在城区的小学英语教师的师资水平一直在广西柳州市四个 城区中处于较落后的位置，而一且学校之间的差异较大，教育科研水平不均 衡，教师队伍不稳定，教师的素质有待进一步提高。2010年城区加入了广 西教育厅与北京师范大学共建的“基础教育教师素质能力提升”项目屮的 “小学攀登英语实验”子项目的行列，攀登英语项目的实施给了我们改变 和提升的平台。这是一个契机，立足于该项目的课题实验研究，可以让我 们尝试对区域小学英语教学现状作出改革，转变小学英语课堂教学模式和 教研模式，打造区域教师团队，促进区域小学英语教学质量和英语教师教 学水平的提升。一、建设区域

2、学习型教师团队，多途径搭建学习与交流平台城区为英语教师搭建各种交流学习的平台，通过多种形式促进教师的 发展。1全面培训，全员参与组织城区英语教师参加各种学习培训，特别是“攀登英语项目组”召 开的课题培训会，使全体项目实施的一线教师能与北京师范大学的专家面 对面地交流和互动。2实地考察，学习取经我们还组织各校英语教师到北京实验学校考察，对课题项目的实施做 深入的了解。这种把先进地区、先进学校的做法引入城区学校的方式，促 进了区域教师的自我学习和进步。3 专家座谈，思维碰撞我们有幸邀请到了广西高等学校的博士为城区英语教师举办讲座，进 行特别的指导和解答课题实验中遇到的疑难问题，共同探讨英语教学之

3、路。教师与专家实时互动，对小学英语教学法有了更深刻的理解。4骨干引领，多层结对充分发挥区域内骨干教师的示范带头作用。区域内先后建立“三名工 程”（名校、名校长、名师）和“首席教师”制度，以点带面，促进区域 内全体教师的成长。有特长互补或有相同需要的教师之间建立师徒或结对 子关系，结成学习伙伴。5校内学习，完善制度城区教研室督促各个学校开展定期例会活动，组织一线教师，特别是 非英语专业毕业的英语教师学习课堂用语100句攀登英语教师指 南等实用内容。建立健全教研学习制度，如例会制度、组内听评课制 度、家校协同制度等，设计具有本校特点的课堂观察表，教研员不定期下 到各校参与指导教研活动。二、建设区域

4、教研型教师团队，高质量开展主题式教研活动目前，学校教学研究中为“考而研”的现象依然存在，教师较少进行 真正的专业反思，主体意识缺失，教研主题和组织的活动不具有连续性和 渐进性。针对以上情况，我们确立“因应需求，激扬活力；教研并举，教 管并重；有效主题，有效活动”的原则。一线教师参加教研活动的目的就 是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑和问题，因此我们组织教研活动 时，首先考虑教师的需要来设计主题，深入学校调研、深入课堂听课，开 展问卷调查和分析，了解和掌握热点问题、难点问题和实际问题，据此归 纳提炼出教研活动的主题，使教研活动更具有现实性和民意性，赋予教师 更多的话语权。我们将这一理念贯彻到每一

5、次的教研活动中，为学校课题 组的教研活动提供了可资借鉴的思路。我们还为教师搭建了主题连片式教研、校际连动式教研等活动平台。通过促成临近若干所学校的教研联合体，或根据学校发展水平组建教研联 合体，来开展经常性的教学交流，采収现场观摩、视频转播、同课异构的 形式进行课例研究。从提高教师的课堂教学行为入手，找准切入点，实现 集体备课和集体攻关，达到有效教研这一目的。我们开展主题式教研，通 过“自主备课一集体议课一课例展示一问题交流一改进设计一总结提升” 这样的流程进行i才i队合作研讨，使集体与个人钻研相结合，整体提升教师 专业水平和教学能力。以团队为一个整体开展课题研究，主持主题教研活 动，进行团队

6、研修汇报和展示，是我们区域教研的一个创新，它将每个孤 立的教师个体组织起来，形成凝聚力，有助于团队中所有成员的专业发展, 体现了 “城区教研室一实验学校一英语课题组线英语教师”自上而 下的管理、指导体系。同时把一线教师的个体能力凝聚为教研团队，而教 研团队能力的提升和成长影响了整个区域的教研水准，形成“一线英语教 师一英语课题组一实验学校一城区教研室”这样自下而上的影响力。1 校际会课，交流研讨开展区域小学英语中心组的研讨活动，主要通过“课”的形式來交流 和互相学习，探讨课堂问题的解决。以“上课一反思一分组讨论一代表发 言”的流程展开。教师通过对具体课例的研讨，结合理论学习，逐步向教 研型教师

7、转变。例如，我们在一所小学开展区域“攀登英语和常规英语有 效整合的研究”课题“小组合作学习”主题连片教研活动，活动深入研究 了攀登英语和常规英语有效整合中小组合作学习的热点、难点问题，英语 团队进行了课题研讨展示、课例展示，与会的英语教师课后互动研讨，积 极交流。2教学互访，相互开放各校英语教研组z间相互邀请，主动走访，形成智慧共享。通过学校 开放口、展示周等互相参与教研活动，促进教师之间不断学习，相互借鉴, 形成互相促进、共同提高的观课文化。3跨域研讨，开拓眼界在北京师范大学“攀登英语项目组”的组织下，我城区多次参与项目 组网络远程教研活动，还与全国其他试验区、学校开展互动交流，开拓了 区域

8、英语教师的眼界，在共同的研究主题下了解到各兄弟学校的具体做 法，取长补短，实现区域优势互补。通过以上努力，教师个体之间、个体与团队之间、团队与团队之间形 成了合力，一些教师个体在学习研讨活动中脱颖而出，成为骨干教师，一 些学校的教研团队走向成熟，成为区域教研示范团队。三、建设区域科研型教师团队，基于子课题研究促进专业成长1 专家引领，指导课题研究我们积极为一线教师搭桥引路，在我城区英语实验项目子课题开题答 辩会上，邀请了柳州高等学校和教育研究机构的专家为开题答辩点评，各 实验学校课题组均参加了这次课题开题答辩。各位专家对每所学校的课题 申请书进行了分析点评，切中耍害，建议中肯，对实验校课题的申

9、报和开 展作了指导和点拨。 2.跟踪进展，以科研促教学2012年11月，我们迎來了北京师范大学专家到学校调查研究。结合 这次难得的机会，我们以课题“攀登日常英语有效教学策略的研究”主题 联片教研形式开展活动。本着“带题授课”的原则，即将课题研究的研究 命题带进具体的课堂，进行课题课例的展示。某小学英语课题组的展示课 大胆创新，根据所授内容对攀登英语的几个教学环节作了调整，更便于学 生运用本单元语言知识进行替换和创编。针对展示课，城区英语教师进行 了交流和研讨。每个学校的发言代表纷纷提出对这节课的评价和看法，并 提出感到怵i惑的问题与大家共同研讨，与北京师范大学专家深度对话，取 得了很好的研究效

10、果。在2012年的教育特色展示周活动中，我区攀登英语课题组向柳州市 各有关部门和学校进行了展示，介绍了开展课题研究以來我们所做的工作 和取得的成绩，以及存在的一些问题。箭盘山小学英语课题组須绕课题“攀 登英语与常规英语课堂评价的冇效整合”进行了一年级攀登英语1级a unit 12输出课的团队研修汇报及课例展示。展示了该小学英语团队通过 参加这一项目研究后教师教学能力的蜕变和成长。随后，各校观课教师也 对课例进行了热烈的研讨，体现了集体的智慧和城区实验教师共同的努 力。3加强管理，推动评价机制改革为加强课题实验研究开题后的实施与管理的服务指导工作，城区教研 人员到所冇实验学校开展调查研究活动。调

11、研实行随机听取一节攀登英语 研讨课、由课题负责人做课题实施情况汇报、再交流研讨、并及时反馈评 价的形式。我们深入10所实验学校，听10节课，召开10场座谈会，查 阅实验学校的课题资料、课堂观察表、学习记录等，与一线教师面对面地 交流，了解课题实施中遇到的困难、存在的问题和让教师感到困惑的地方, 在和谐融洽的氛围中畅所欲言，形成共识。调研之后，教研室述及时汇编 了鱼峰区攀登英语和常规英语有效整合的研究?培训篇和鱼峰区 攀登英语和常规英语有效整合的研究?实践篇并下发到各校，让各课题 组互相了解课题开展的情况，推动各课题组自我评估和完善。教研室的这一系列调研、评估工作，使得学校高度重视本校的课题研 究，形成了从校长到学科教师的合力，使区域小学英语教学现状得到较大 的改善，教师整体素质得到较大的提升。2011年国家英语学科质量检测在 我城区一些学校随机开展，检测年级为三年级、八年级。通过科学的数