浅谈人教版生物教材插图在教学中的有效利用

1、    浅谈人教版生物教材插图在教学中的有效利用    吴少娟（广东省汕头市潮阳区金堡中学）摘 要：2016年高考全国1卷理综第30题考到了必修一课本106页与光合作用有关的坐标曲线的变式应用。这符合历年全国卷的命题特色，立足教材考基础，且必有图表曲线题。高考生物全国卷1在考查学生能力方面作出了明确要求：能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。除文字表述外，坐标曲线或表格、模式图、生理过程图解等，都是生物学中常见的表达方式。高中生物课本中有些知识点或微观，或抽象，对于初涉生物知识领域的高一学生来说，理解起来较困难。所以，教材在

2、文字描述的基础上，通过大量的插图，化微观为直观，化抽象为具体，准确地表现某些生命现象和生命活动，信息量大，并能给教师的教学提供帮助。教师要充分利用教材中插图的作用，除让学生理解和掌握相关知识外，还能培养学生观察、分析并解决问题的能力。学生答此类图表题时，能从中获取有效信息，再结合课本所学知识，找到答题关键点。将结合考试大纲的要求，及相关教学处理，就如何对必修一课本相关插图在教学中的有效利用，进行分析说明。关键词：高中；教材；插图；利用一、图形类1.生理过程图解生物必修一第5章细胞的能量供应和利用涉及了细胞代谢这一高考必考点。要求学生对课本94页有氧呼吸及103页光合作用两个过程图解非常熟悉。生

3、理过程复杂而抽象，不直观，学生学习起来也较有难度。课本通过相关生理过程图解，结合文字辅助学生理解和掌握，教师在讲解的时候也能通过示意图，逐步讲解相关生理过程每一阶段的化学反应及特点，最后总结起来做核心归纳，在学生的认知中形成完整的知识体系。此外，让学生根据课本自行绘制流程图，在解题时能迅速完成图文转换，运用专业的生物学术语对各部分、各步骤之间的关系进行准确描述。2.模式图必修一9页展示了蓝藻、细菌细胞模式图，教师在讲原核生物的时候，需重点让学生熟记这两个实例，并且重点关注拟核区域，再让学生自行总结原核生物和真核生物最本质的区别。以教材图示原型为引子，辐射式地对相关知识点进行牵连和拓展，可考查的

4、内容非常广泛，这是常见的生物试题形式之一。3.装置图必修一最经典的实验装置图要数92页探究酵母菌细胞呼吸的方式两套装置。在试题中应用率很高，或用课本原图，或对装置进行改造或转换形式，考查的方式多样。题目来源于课本，且高于课本。学生必须紧扣实验原理，熟记实验步骤，实验操作的目的等。如实验研究的课题、实验变量的控制、实验结果的检验方法等，都是常考点。二、数据表格类1.饼状图、扇形图如课本17页主要元素占细胞干重、鲜重比例图。此类题目解读起来相对简单，直接根据比例，结合课内知识作答即可。当然，有些题目可能会要求学生根据题目信息进行图形绘制。对学生图文转化能力要求比较高的题型，在平时的训练中不容忽视。

5、2.柱形图柱形图看似简单，实则不易。尤其是涉及多个变量的情况，分析各柱形图的变化趋势，也需要较高的技巧。如课本物质跨膜运输的实例图：教材将科学家的实验操作做了简单的文字说明后，将实验结果以柱形图的形式进行呈现。学生必须先掌握此类题型的解题方法，尤其是除了横纵坐标外，还要结合图注（涂黑表示水稻，空白表示番茄）的信息，再与虚线（初识浓度）进行对比，分析、比较每个直方图，结合课本中的层层设问，进而得出“细胞对不同离子的吸收是有选择性的”的结论。“授人予鱼不如授人予渔”，教师除了教给学生知识，最重要的还是要教会学生解题的方法。3.数据表格将相关数据（已有数据或实验结果数据）用表格形式呈现的题型，是高考

6、常见的考查形式。课本56页技能训练展示了科学家证明细胞核功能的实验结果表。表格数据不够直观，学生需通过横纵比较，或寻找数据变化规律（上升、下降、基本稳定），尤其要注意特殊值（如0），再结合已有知识分析成因，必要时将数据转化成比较直观的坐标曲线，科学规范地组织答案，以此提高做题速度和效率。高考题甚至让学生自行设计实验结果表格，难度更进一步，要求学生举一反三，把平时常见表格的规格应用到实际的案例中，也是高考中非常热门的出题形式。4.坐标曲线高考常见题型，借助数学模型来分析生物学相关生理现象变化规律，不仅直观，信息量大，而且覆盖面广。要求学生识标、明点、析线，再通过想象、迁移、图文转化等，对曲线相关

7、信息进行有效应用，对学生能力要求较高，教师在课堂中需多加重视，多花时间分析。除光合作用有关的坐标曲线外，教材中还出现酶活性受ph、温度影响曲线，有丝分裂染色体和dna数量变化曲线等，都是重点内容。作为生物课本的第二语言，教材中的插图把抽象、零散的知识进行描述、概括。可以说课堂上教师对每一幅插图都必须重视，充分挖掘它的使用价值。近几年，高考以教材插图为载体，加以拓展深化，已是热点。教学时若脱离教材插图，只关注文字描述，学生对于相关知识的外延或内涵知之甚少，在做题时便会吃亏。当然，插图终究是瞬时、平面非动态的，而生命活动是活的，运动变化的，比如有丝分裂。教材只呈现出人为划分的有丝分裂间期、前、中、后、末各时期主要的细胞图像，其动态过程还需学生具备一定的想象力，在脑海中形成完整的动态过程。或者需要教师提供一些flash动画、视频资源辅助教学。教师要“活”教，学生也要“活”学。而学生各种识图、辨图、析图等能力的培养，终究要立足教材，以本为主。只有夯实基础，