语文教学要重视说的训练

1、语文教学要重视说的训练语文教学要重视说的训练 语文教学要重视说的训练 小学语文教学大纲明确指出：要加强说的训练，说的训练是语文教学的重要任务。但是，到目前为止，这一要求并没有得到足够的重视，更没有切实地落实。长期以来，语文教学质量难以提高，语文学科成为“困难学科” ，也许与此是不无关系的。 一、如何认识说的训练的意义 说是口头语言的活动形式，写是书面语言的活动形式。书面语言是在口头语言的基础上形成的。 一个不会言语的婴儿，先呀呀学语，识文断字以后，才能读书作文；人类伊始，在很长的时间里，也只是靠口耳相传来进行交往，在文字出现以后，才产生了书面语言。 口头语言有很大的局限性，人们只能在当时当面才

2、可以交际；书面语言打破了口头语言的这种时空局限性，扩大了语言的交际功能。因此说，书面语言的运用是人类语言能力的进步。 但是这并不意味着人类从此以后可以抛弃口头语言了。一方面，口头语言有着书面语言取代不了的交际功能；另一方面，由于说的活动的方便和明了，即使是在可以运用读写交往的情况下，人们仍然把说作为交际的主要方式。 尤其在现代社会，各种传播媒介迅速发展和普及，说的活动本身的时空局限性得到了技术上的克服。过去只能当时当面才能进行的说的活动，现在可以通过广播、电视、电话、录音、录像等形式远距离（包括时间和空间的）进行。 科学技术发展加强了口头语言的功能，扩大了说的活动的范围，同时也提高了说的训练在

3、语文教学中的地位。 综上所述： 1.在小学语文教学中加强说的训练，是培养学生将来适应现代社会的语言能力的需要。 2.把说的训练作为语言训练的起步，然后再向读写训练过渡，符合人类说在先、写在后的语言发展规律。只有在小学阶段（主要是低中年段）把说的基础打好了，才能水到渠成地在以后的教学中进行读写训练。 3.听的训练和写的训练都是语文能力训练的有机组成部分。说的能力的提高可以促进写的能力的形成与发展。不仅如此，由于说是当时当面的活动，因而学生在训练过程中要面对具体生动、复杂变化的动态环境，而这有利于学生智力品质和个性品质的发展。 二、目前在小学语文教学中如何加强说的训练 目前的小学语文教学，只有识字

4、、阅读、写作三大块，没有说的训练的独立地位。尽管“大纲”对每一个年级都提出了说的要求，但都不如对识字、阅读、写作提得具体和系统。而且教材对于说的训练的设计不仅量小，而且松散。更突出的问题是，现有的许多说的训练，往往不是以说的规律本身设计的， 而是把说单纯地依附为读、 写的一种训练手段。比如“说”常常就是以“写”为目的和要求，把原来是动态下的口头语言活动搞成了字面的、静态的活动。 因此，要改变这种教学状况，切实加强说的训练的内容，改进说的训练的形式，建立起一个与识字、阅读、写作相对独立的训练系统。 首先要充实和完善说的训练的内容。这要从点、序、标三个方面着手。 点，就是训练点，即说要训练哪些点。

5、目前说的训练量小，从内容方面来说其实是训练点不充足不完全的问题。这要充实完善，尤其要注意多吸收一些说的自身规律所要求的训练点。比如：说这类活动往往是在视觉环境下进行的，说话的人一边注意听者的反应，一边调整自己说话的内容的方法。出于说的活动的这一规律，我们就有必要把“以姿势、表情和声音技巧帮助说话”作为说的一个训练点，把这些纳入说的训练内容。 至于这样的训练材料，教材中好多的练习设计都可以利用。例如教材中的一段“对话练习” ： 周俊：天气这样冷，你还出去干什么？ 项震：我想到图书室去借本书。 周俊：借什么书？ 项震：明天学校不是演科教电影吗？我想借一本关于人造卫星的书先看看。 周俊：你真用心！我

6、跟你一起去，好吗？ 项震：好吧，咱们一起去。 这段对话练习，原来设计的训练点是“普通话说话能力”和“语气、语调”的练习。以前在做这个训练的时候，我们也只是从以上两点着眼，后来在这基础上又加进了“以姿势表情帮助说话”的要求。训练时，我们要求学生在规定的假设情境下进行“对话表演” 。这样学生不仅练习了说，又注意到了语音、语气、语调的运用，还注意到了姿势、表情等和语言表达关系密切的诸要素对说的活动的作用，提高了说的教学实效性。 所谓序，指的是序列，即说先完成哪些训练点，后完成哪些训练点。这要按照说的活动规律和学生生理、心理发展规律，由浅入深、由简到繁地设计出一个序列，改变说的训练松散无序的状态。 标

7、，是指训练目标，如前所述，目前说的训练，往往是作为读写训练的一种辅助手段，失去了自身的价值，许多说的训练的设计，自身的训练目标很模糊。这应当在充实训练点和完善训练序列的基础上，加以明确。 其次，在充实和完善说的训练内容的同时，还要改进说的训练的形式，改进说的训练的途径、方法和手段。 说的训练有十分广阔的天地。课堂上通过“积累运用”专门进行是其主要途径。在阅读课和作文课上运用的设计谈话、复述、问答、讨论、情景对话等方式，也是极好的训练途径。至于通过开展第二课堂活动，更是进行说的训练的好方式。 在训练方法上，除了常用的训练法之外，要注意运用情境练习法。要多让学生在具体的交际情境下练习说。比如上文列

8、举的那段对话练习，就可以设计多种语境进行训练。 必须认识到，在语言训练中，不讲言语交际的目的、对象、时间、场合，一味只按静态的、固定的模式进行训练，培养出来的学生是难以适应现实生活需要的。对于说的训练更是如此。 应当把电化教学手段广泛的引进说的训练课堂，这不仅能够培养学生的现代社会交际意识和方法，而且会提高说的训练的效率。 小学阶段，尤其是低中年段，是学生口头语言能力发展的最佳时期。低年级小朋友不但有强烈的表达欲，而且有很强的表达能力。他们观察世界独特的视角，体验人生奇特的想象，编造故事巧妙的构思，常常使家长自叹不如，也令老师叹为观止。以往的作文教学从三年级开始，把小学生作文的最佳训练期整整耽搁了两年，这实在是传统作文教学的一大失误。我相信，在低年级说话、