矫正学生议论文论证策略例谈

1、矫正学生议论文论证策略例谈作者：范丙军作者简介：范丙军，江苏省江阴市青阳屮学。原文出处：语文月刊（广州）2017年第20177期 第16-19页内容提要：在议论文写作屮，学生存在论证跑偏、论证不足、论证浅 显等问题，文章提出具体矫正策略：论证时需“瞻前顾 后”，让论证一贯；尽可能让论据与观点“关联”起来， 让论证更具体；设难质疑，让论证深入。期刊名称：高中语文教与学复印期号：2017年12期关键词：议论文/论证策略/瞻顾/关联/设难余岱宗教授指岀：议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文，议论文 就要看论者如何论证。”众所周知,论证是一个过程,是用论据证明论点的过程, 其目的是揭示论点与论据

2、间内在的逻辑关系。不少学生的议论文其实是缺少充足论证的，其更多是论据的堆砌、拼合。尽管学生了解不少所谓论证方法，但是 并没有很好地应用到论证过程之中。这种知"其法而不能"用"其法的现实，告诉我们：学生固然需要了解是什么"的知识，但更需要怎样做"的知识。为此, 教师应该给他们提供必要的策略来矫正其论证过程。一、瞻顾：让论证一贯学生写议论文,论证过程经常岀现"跑偏"的现象。比如,常见的举例论证看 似简单,可仍有学生在不同事例间不经意"变向"。教师提醒学生在论证时要瞻 前顾后，不断地考虑关键词的外延是否保持一贯

3、，借此确认是否一直在紧扣话题 举例、论证。比如，最近写有关自由"的作文，有学生忽而用"曼德拉被囚禁失 去自由，走出囚室获得自由"的事例，忽而用史铁生双腿虽然被禁锢，但心灵是 自由的"的事例，忽而又结合朱自清作为五个儿女的父亲，如蜗牛背了壳"谈不 自由结果学生作文在字面上看似一直谈自由"，但此自由"已非彼自由"。 讲评前，我让学生先自主研究"自己的作文，用概念对举"的方式思考自己文 中"自由"的不同外延：自由专制（曼德拉）、自由必然（史铁生）、自 由责任（朱自清）等。在之后的重

4、写中，相关学生的论证有了明显改进，沿着 同一方向结合合适的例子有层次地推进。针对一些基础薄弱的学生，我还指导他们尝试以一人"（自己感兴趣的，积 累比较充足的人物）为例贯穿始终的论证模式。这样,事例集中在同一人身上,降 低了一些难度”但依然要时时”瞻顾”以确保论证推进方向的_贯。我让学生一边 揣摩例文,一边自己操作实践。比如，何永康教授写过一篇下水作文先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐。这篇文章只用彭德怀一人的事例（根据需要选取不同片 段）从“先忧"的表现与实质、"先忧"的条件与原因、"先忧"与"先行"的关 系分三层论

5、证:%1 当天下人未忧之时，能体察到潜伏着的危机，并因此食不甘味，夜不能寐， 是为先忧；%1 "先忧"者不是天生的先知者，而是先于学习、先于调查的结果;%1 先忧"者还必须是先行者。再如，苏轼的留侯论，全文论述时紧紧围绕"忍"字截取张良的不同片段: 不能忍（黄石公）教其忍学会忍劝人（刘邦）忍。这样的例子很多， 学生可以借鉴。总之，举例杂乱说到底是思维的杂乱，借助"瞻前顾后理理思路, 调调方向，论证自然也少一些旁逸斜出"，多一些一以贯之"。二、关联：让论证具体关联就是要体现论据与观点之间的相关性,要找岀论据与观点之间

6、具体的中间 环节。比如,我们生活中常说：某同学的爸妈为他付出了很多，而且他自己学习也很努力，这次考试他一定会 名列前茅。这个论证中，论据（理由）与其观点（结论）之间相关性就有所欠缺。一方面, 爸妈的付出指什么不够具体：是学业支持的经济方面还是学业指导的精力方面？即 使是后者也不能成为该同学成绩优异的所谓直接论据,甚至即使成绩不错还不能等 同于名列前茅,因为名次还要看其他同学发挥的情况。另一方面,自己学习努力也 同样不能成为成绩好、名次好的直接论据。取得好的成绩与名次还要综合考虑其他 很多具体的因素。如果没有这些具体的中间环节，所谓结论就是生硬甚至强行推导 出来的。同样，议论文的论证也重在&qu

7、ot;具体问题，具体分析"，不少学生写作恰恰缺少 分析的具体过程，而是将论据和观点强行拉扯在一起，这种"捆绑"式表述自然就 缺少说服人的力量。余岱宗教授提出,论证要具体,"要学会将问题论小,- 步步设定话题成立的条件,而不只是简单地发布大道理。也就是要尽量杜绝自说 自话地讲空道理"，而要学会运用关联的视角将观点与论据一步步地连接起来, 从而使论证过程具体化、清晰化。比如，一篇题为善舍方得"的高考优秀议论文，其中有这么一段:舍去的是虚名，得到的是精进。近来，周浩被人们广泛关注。究其原因，只是 因为他舍弃了干万学子梦寐以求的北京大学，转而

8、求学于一所能使自己兴趣和能力 充分发挥的技师学院。周浩是智慧的，他明白北京大学的学习氛围自己难以适应, 侧重于理论分析的生命科学自己并不喜欢。于是”他果断放弃,让自己的机械与动 手能力得到发挥，学术上和人生境界上皆得到精进。而反观社会上众多随波逐流的 人，忙忙碌碌，追求的不过是虚无的功名。这样的人，注定会被湮没于茫茫人海中， 毫无成就，这样的人，看到周浩舍弃虚名，得到人生的精进，可否会感到惭愧？应该说，作为优秀级别的议论文，本段自有其可取之处，诸如分论点设置（由 中心论点"善舍方得"分解而来的"舍去的是虚名,得到的是精进"的表述等）、 论据选取（新颖性、

9、现实性等）、语言表达等。但从关联的角度,论证过程还可以 更具体一些,也只有将问题逐步论"小"才会让读者更清晰地理解你的观点,从而 接受你的观点。那么，如何将问题论小"呢？就本段来看，关于周浩的舍与 得"，最起码应该先梳理出如下具体中间环节：%1 想要”得"到学业、人生的提升与发展;%1 现在得"到北大名校的光环（因为它并不适合自己的兴趣特长,自己 也难以适应其学习氛围，所以只是一"光环而已）;%1 果断舍"去放弃了千万学子梦寐以求的北大：%1 舍弃"结果为学业乃至人生的精进提供了必要条件；%1 反之自己只

10、得到一个虚名：北大生，实际上可能离自己真正追求的渐行 渐远;%1 扩展如果一个人自己已经"得到的"东西不能帮助甚至阻碍自己追求真 正想要的"，要善于并勇于舍"去，这样才可能真正"得到"。针对此，我布置学生改写这部分，有学生表述如下:舍去虚名,寻求精进。周浩就读的北大是千万学子梦寐以求的最高学府,作为北大生"其荣耀可想而知。但是，当他意识到自己难以适应其学习氛围，发现生 命科学也并非自己喜欢的专业时，他果断地退学！这也相当于褪去了身上原有的光 环！他选择了一所能使自己兴趣和能力充分发挥的普通技师学院。周浩无疑是理性 的，是智慧

11、的，也是勇敢的。可以想见，这次选择契合了他的特长，符合他的发展 愿景，为他学业、人生的良好发展奠定了基础。试想，如果他难舍名校的光环，到 头来得到的也不过是蹉陀学业、虚度光阴，何谈学业与人生之精进?其实,每个人 在舍"“得"之间,者e应向周浩学习,用自己的慧心、决心做出选择,敢于舍, 勇于得！那么，你舍去的不过是美丽的肥皂泡,得到的可能就是人生新境界!另外，作者运用关联"的思维，联系现实，对比论证是可取的。不过选取的"关联点"不够精准，导致对接得不够具体，另外表达也不够理性。比如，众多 随波逐流的人,忙忙碌碌,追求的不过是虚无的功名"

12、指向杂乱,到底是指向随 波逐流"（缺少独立思考，缺少坚守精神），还是"追求虚名（太过注重功名）？ 其实，作为对比应侧重于"舍与得的态度"上。有学生改写为：而反观生活中不少人，他们虽然心中很清楚自己真正想要什么，可就是难以割 舍一些所谓的名"与"利 o于是乎，看似忙忙碌碌，追求不已；实则浑浑噩噩, 难有所成。因为他们被一些无谓的东西束缚住了,正如泰戈尔所言：“鸟翼上系上 黄金，鸟就飞不起来了。"这样的人，看到周浩舍弃虚名，在学业与人生上寻求精 进，想必应该会有些许启发。总之，论证时要尽可能将论据和观点”关联”起来，借助一步步的

13、具体环节， 形成一个清晰完整的论证链条。这样，读者才能循着作者的推理轨迹，理解你的观 点从而认可接受你的观点。三、设难：让论证深入余岱宗教授有过这样一段论述：我们说天鹅都是白的这是有前提条件 的,只要发现一只天鹅是黑的,这个结论就被推翻了。我们应当说绝大多数的天 鹅是白的，但也有少量的天鹅是黑的。如果我们发现了除了白的、黑的天鹅之外, 还有其他颜色的天鹅，关于天鹅颜色非黑即白的结论又要修正。"这种不断寻找 例外"，不断“自我质疑就是自我设难。它可以给我们的议论文写作这样一个启 示：我们的观点也要不断自我设难,自我质疑,一直处于”被试错”的过程中。在 这个过程中，使自己的论证

14、不断走向深入。比如，关于苦难"，我们总习惯性地看到它的正能量，诸如苦难使人坚 强，苦难造就成功，等等。但不要忽略了一些常识：苦难"的表现是什么？ 苦 到了什么程度,"难"到了什么程度?所有的苦难都是催人奋进的吗？有没有让人 消沉乃至一蹶不振的？苦难是成功的必要条件吗？谁为了取得成功先去"寻找"苦 难的？苦难究竟能给人带来哪些挫败和创伤？面对苦难，怎样才能将其转化为前进 的动力？所以，狄马在荒谬的苦难哲学中指出：其实，苦难并不总是导致 伟大。相反,在很多情况下,它毁坏了人的尊严，伤害了人的心灵,扼杀了天才的 创造力。"总之,对

15、于苦难的话题,在不断地设难质疑和不断地尝试回答中, 论证方会逐步走向严密和深入。同样，有人认为"悲愤出诗人，我让学生对此进 行自我设难，辩证论述，有学生写下这样的文字：有人说，"悲愤出诗人"。诚然，不少诗人由于内心充满了悲愤之情，不吐不 快，形成文字，化作真性情的诗篇，后世流传。可见，这样说有相当的合理性。不 过,也不能说没有悲惨的遭遇就成不了诗人,写不岀高质量的作品。王维、晏殊仕 途顺利，生活优裕。歌德、拜伦出身高贵，衣食无忧。他们不都是大诗人吗？同时, 也不能说过分悲惨反而能写出伟大作品。我们不能只着眼于那些"困苦磨难造就 出来的诗人,其实我想,被悲

16、惨的境遇淹没的有才华的人应该更多吧？另外,悲愤 也有不同,有一人一己之私愤，有为国为民之公愤。私愤宣泄，固然有时可以形成 作品；但是心怀天下、心忧家国之情，更能催生出伟大的诗人 杜甫被尊为诗 圣"，除了其诗歌成就与造诣,想必也有这个原因吧！教材中一些经典选文给我们提供了很好的借鉴。比如苏洵的六国论，作者 开宗明义,提出观点:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。但六国都是因为 贿赂秦国而灭亡吗？有无例外？基于这一 设难质疑"，作者自然地提出不赂者 以赂者丧，盖失强援，不能独完。"这便使作者的观点得以补充深化，从而填补了 漏洞,变得无懈可击。除此，就"六国灭亡"这个话题可质疑的还有很多：赂秦"的国家果真兵 不利，战不善吗？如果"兵利"战善"，那么为何还要"赂秦"？没有"赂秦" 的国家最终灭亡，自身原因是主要的，还是失去强援是主要的？毕竟苏洵也提到了 齐"与嬴而不助五国"，燕&q