中年级口语交际与习作教学整合策略谈

1、 中年级口语交际与习作教学整合策略谈摘 要：从中年级开始，口语交际与习作教学在教材编排上逐步趋向整合。而在实际教学中，说写分离现象普遍存在。儿童发展规律表明，中年级孩子的口头表达能力明显强于书面表达能力。因此，在中年级实施“从说学写，说写结合”整合策略，有利于整体提高口语交际和习作教学的效率。关键词：口语交际 习作 整合教学从中年级开始，大部分的口语交际内容与习作是相关联的。特别是从四年级上册开始，直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。而在实际教学中，虽然也关注口语交际与习作教学的联系，但一直是分离教学。众所周知，说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展，只有会说，方能写好。针对教材编

2、排的特点，口语交际与习作指导的联系，以及中段学生语言发展的客观规律，笔者尝试将口语交际与习作训练进行整合教学。一、趣味练说，无痕练写心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛有所不同，它让交流成员可坐、可站，可小声议论，也可大声讨论，同学之间民主平等，各类信息活跃传递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启发。在这样的情境中，可以唤起每个人的表现欲望，充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平，从而可以在不知不觉中酝酿写作的“文路”。因此，教师应努力创设口语交际的情境，引导孩子在交流的过程中积极、主动、饶有兴趣地参加，激发学生说的积极性，为写作开拓思路

3、。如四年级下册语文园地（八）口语交际的内容是“向你推荐一本书”。我们通常的做法是让孩子拿一本书，小组先交流，然后再上台说说这本书的主要内容。因为没有创设有意义的交际情境，学生说的积极性就不够，他们最终写下来的文字也形如流水账。这样的教学，学生的说写能力均不能有效提升。为达到理想的训练效果，笔者创设了这样的情境：好书大比拼。在口语交际课前一星期，先布置任务：“孩子们，下一周的好书推荐，我们将进行投票，看谁推荐的书能成为公认的好书，看看在你的推荐下有多少人期待阅读这本书。假如你推荐的书被评为期待阅读之书，那么你就是推荐之星。”听到这样的好消息，孩子们兴趣十足。首先将自己准备推荐的书重新阅读，然后精

4、心准备推荐稿。在全班推荐之前，已经有孩子积极地在家里先进行推荐演练，让家长指点。这样，不仅达到了介绍好书的目的，激发了孩子的阅读兴趣，还将口语交际的演练场拓展到了家庭。更重要的是，在当晚的日记中，90%的孩子都讲述了这节好书推荐口语交际课，光是题目就精彩纷呈：快乐的好书交流会我是大评委今天，你读书了吗这样的习作，就成了孩子自觉主动的行为。二、着眼详说，训练详写叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”它提醒我们，在引导学生表达的时候，应尽可能地引导孩子在积极表达的前提下把话说得精彩，把内容说丰富。把话说具体，看起来是一项简单的要求，其实对中年级的学生来说，这项能力的获得是需要训练的。当然，能把

5、话说具体，自然就能把习作写具体。在口语交际课上，除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如，四年级下册语文园地（六）安排了一次将口语交际与习作相结合的训练，将综合性学习活动的内容先说后写。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢？笔者采用了四步教学法：第一步：走近乡村生活。可以是同学组合成探究小组，也可以是与父母一起，利用双休日的时间，欣赏田园风光，了解作物生长情况等。第二步：对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流的准备。第三步：交流。这是很关键的一个环节，只有说得丰富，孩子写时才会文思泉涌。经过小组交流、改进，在全班交流的时候，孩子说得相当精彩。第四步：学

6、生在口语交际课上广泛发表自己的见解后，在习作课上写作，教师引导孩子将自己经历的事，看到的景物、人及对此的体会书写成文。学生的习作有调查报告，有游记，有科普小短文这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件机械无趣的事情，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。如此，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。三、关注说好，追求写好口语交际课上，首先应该引导孩子把话说准确。也就是清楚明白地说，有条理地说，并要注意遣词用句。四年级下册语文园地（七）口语交际和习作内容是“我敬佩的一个人”。我们可以在口语交际课上让学生

7、自由表达，引导学生明确说的是一个人而不是两个；是自己敬佩的，而不是熟悉的。接着，就说说为什么敬佩这个人？引导孩子把体现这个人品质的事情说清楚。这样，丰富了口语交际的渗透引导，完成了连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段。接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实生动的习作了。四、评改结合，评出文道俗话说：“好文章是改出来的。”教学中我们不妨让学生互相评析习作，在评析交流中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。五、阅读

8、为媒，说写结合阅读教学与口语交际和习作教学是紧密联系的，阅读教学为口语交际和习作奠定了基础。如四年级上册第一组课文的教学，除了欣赏文中的美妙景观外，还要学习文章的表达方法，并且与口语交际和习作进行融合教学。案例：火烧云教学片段师：火烧云这篇课文，最大的写作特点是什么？生：作者写出了景物的变化。（此时，教学仍有挖掘的空间，老师可以沿着学生的方向一路引下去。）师：你在平时的生活中，哪一处景物给你留下深刻的印象呢？你也可以学着作者的这种方法，说一说景色的变化。（这就是一个说话的训练，先让学生说，在表达清楚的基础上，可以渗透口语交际和习作的要求。）师：如果你是一名导游，你能用导游的语言向大家介绍你喜欢的这一处景物吗？写一写。当然，我们倡导习作与口语交际相整合，不是简单地在教学过程中将口语交际教学等同于习作指导。学生学的是方法，要用方法观察生活，再把内容写下来，而不是把口语交际的内容写下来。要避免简单地复制口语交际的内容。笔者只是尝试通过整合减