民族地区初中数学教学存在的问题及思考

1、    民族地区初中数学教学存在的问题及思考    滕俊俊【摘 要】我国是一个多民族共同发展的国家。但是，由于地理位置、经济水平、文化差异等因素的影响，部分少数民族地区的教育事业发展举步维艰。少数民族地区教育事业要实现跨越式发展，必须结合自身实际来寻求相应的对策。本文从少数民族地区初中数学教学存在的问题出发，针对具体的问题提出具有可行性的建议，以期促进少数民族地区数学教育的发展。【关键词】初中数学;民族地区;教学问题我国有众多的少数民族，各个民族都有自身的文化和发展特点。在民族地区，少数民族学生与汉族学生共同在一个班级学习、少数民族教师和汉族教

2、师共同进行教学研究，这不仅加强了文化交流、强化了民族团结意识，也促进了各民族学生的共同进步。但由于成长环境、民族文化的差异性以及初中阶段，学科门类增多、难度加大，少数民族学生往往不能很好地适应初中学习生活。以初中数学为例，它是一门具有科学性、严密性及抽象性的课程，注重理解和灵活运用，这对于尚处于语言学习阶段的少数民族学生来说，学习起来必然会感到枯燥乏味。那么如何提高他们的学习兴趣呢？下面笔者就针对初中数学教学来谈一谈自己的看法。一、民族地区初中数学教学存在的问题在民族地区的学校中，少数民族的师生居多。由于民族文化的不同，学生对于数学知识的储备和理解能力都有所不同，部分教师的教学水平也有限。在初

3、中数学教学中，主要有以下几个问题。（1）学生自身问题：初中数学的学习是在小学数学的基础上进行的，由于部分学生小学阶段没有打下良好的基础，数学知识储备不够，这对初中数学教学造成了一定影响。还有一些学生对初中数学的学习兴趣不足，再加上自身数学基础较差，很难跟随教师进行课堂学习与课下思考。初中学生正值性格变动幅度较大的时期，自身没有养成好的学习习惯，在面对数学这种略微枯燥的科目时很容易自我放弃。（2）教师方面的问题：由于学校所处地区偏远，教师聘用情况并不理想。部分学校的初中数学教师自身能力有限，教学方法单一，仍采用传统的“我讲你听”的教学方式，未能发挥学生自身的主体性，打击了学生的学习兴趣，限制了学

4、生的学习思维。有的教师教学过程比较随意，没有跟随学生的思维掌控课堂，也没有根据不同学生之间的数学基础差异进行针对性的教学引导，在教学方式上缺乏创新和有效的设计。还有的教师过于依赖多媒体等教学设备，反而失去了这些教学设备本应发挥的效用。二、对民族地区初中数学教学存在问题的思考初中数学是一门重要的基础性学科，它既是对小学学习内容的一个提升，又是高中数学的基础。所以，教师应对初中数学教学给予高度重视，要对少数民族地区初中数学教育存在的问题认真分析，从而采取科学的措施来促进教学质量的提升。（一）运用提问式方法教学教师在进行教学时，首先要考虑到学生自身的学习基础，实施分层提问，以实现“因材施教”原则的最

5、大化运用。例如，在讲解“已知rtabc中，acb=90°，ab=5，两直角边ac、bc的长是关于方程x2-（m+5）x+6m=0的两个实数根，求m的值。”这个习题时，教师可先请几个基础较差的学生分别进行回答：“它是关于未知数x的几次方程？它的各项系数是什么？方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？勾股定理是怎样的？”待回答后，教师再请中等学生回答：“由已知直角三角形，根据勾股定理可得到什么关系式？能否建立一个关于m的方程，从而求出m呢？”当学生求出“m1=0，m2=2”后，教师可问优等生：“此时的m是否都符合题意呢？”学生回答：“m1=0不合题意舍去。”教师再问：“以后再遇到

6、这样的问题应分几步来解？”这些提问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也向学生透露了教师思考问题的方法。这样，在解这道题的过程中，不同层次的学生都能得到锻炼和满足，还能增加思维的深广度。总之，课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。课堂提问是一种教学艺术，需要教师在深入钻研教材、了解学生实际的基础上，根据教学目的要求精心設计，反复比较，筛选提炼最佳提问方式，以便发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，从而提高教学效率。（二）运用小组合作形式教学学生的基础不同，对初中数学的吸收程度也会不同。教师可以利用小组合作学习的形式，把学生按照邻近桌分为若干个小组，并尽

7、量将不同民族、不同基础的学生安排在一个学习小组中，使学生之间有一个数学学习的带动作用，以提高学生的学习效率。例如，在学习立体图形转化为平面图形时，教师可以在若干个小组中布置学习任务，要求不同的小组观察、绘制不同的几何图形平面图，然后折成完整的立体图形。这个过程就是学生之间交流、探讨的过程，也是教师深入每一个小组加以引导、辅助的过程。以这样的方式教学，不仅能调动每一位学生的积极性，保证每一位学生对课堂的参与度，便利教师对学生进行针对性指导，还能缩小不同民族、不同基础学生的学习差距，提高数学教学质量。（三）运用思维导图进行复习思维导图是一种帮助人们理清思维的工具，通过图形、文字不同分支的联结，表达

8、作者的思维过程。在初中数学的教学中，复习是很重要的环节。由于学生在课上学习的知识比较零散、缺乏联系，所以全面系统的知识整理就显得尤为重要。教师可以借助思维导图把零散的知识进行归纳汇总，帮助学生形成清晰的知识框架，以便更好地进行数学概念等知识的复习。教师利用思维导图进行复习教学时，可以从以下三个方面着手：（1）课前备课：教师可以根据复习课程的教学目标、教学内容、需要学生掌握的重难点知识、扩展知识等方面，将复习内容利用思维导图进行整理备课，使得教师上课时为学生呈现脉络清晰、重点突出的图示内容。然后，教师安排学生根据自己绘制的思维导图，以下节课要复习的知识为内容，自己独立绘制导图，培养学生的思维能力

9、。（2）课上教学：教师可以在数学课堂中利用思维导图为学生讲解需要重点理解与掌握的内容，通过图示中的层次关系，帮助学生理解某些数学概念之间的关系。然后，教师引导学生发现思维导图的绘制规则，在学生已经理解数学概念、学会思维导图的绘制基础上，课上指导学生把自己理解的数学概念绘制成图，或者是把某一道题目的解题思路以思维导图的形式呈现，使学生理清自己的思维脉络，及时发现逻辑思维中的错误并改正。（3）课后反思：无论教师进行哪一个科目的授课，都离不开课后的教学反思。教师可以利用思维导图进行课后的反思，通过图示绘制出学生课上某一个知识点的反馈、某个概念的表达、学生作业的批改情况等等，通过反思教学过程，发现优点，改正不足，不断提高自身的教学水平。三、结语总之，少数民族地区的初中数学教师需正视教学现状，参透新的教学理念，并结合本地区学生的“数学