新课程背景下小学数学教学生活化研究_1

1、    新课程背景下小学数学教学生活化研究    【摘要】小学数学教学生活化中存在着教学目标偏离生活、教学内容脱离生活和教学模式单一化问题，可通过转变教学观念、多元化创新教学模式和生活化探索教学内容来解决。【关键词】小学数学教学 问题 生活化g623.5 a 2095-3089（2018）04-01721-02一、小学数学教学生活化存在问题（一）教学目标偏离生活新课程提出的“三维”培养目标，具有全面性、层次性与立体性特点。部分教师对“三维”培养目标认识不足，教学内容与方法被考试牵着鼻子走的现象屡见不鲜，“三维”目标呈现出“一维”目标取向。基于考试进行的数

2、学教学，难免会顾此失彼，重基础知识与解题能力，轻过程、方法与情感，教学目标设定偏离生活，学生不能体验到数学在生活中的应用过程，难以体会到数学的实用性。（二）教学内容脱离生活虽然新课改已实施十余年，基本完成了应试教育到素质教育的转变，但是面对日益严峻的升学压力，学习成绩依然是衡量教学效果的重要指标，且在一定程度上影响着教师绩效与职称评定，多种因素综合作用，共同导致了教学内容脱离生活现象的发生。脱离生活的教学内容，难以激发学生兴趣，再加之数学固有的理论性与抽象性，易给学生留下枯燥无味、晦涩难懂的印象。（三）教学模式单一化数学学科理论性较强，而千篇一律的教学模式，对本就高耗低效的教学现状来讲，无疑是

3、雪上加霜。虽然新课改中 “三维”培养目标的提出，为小学数学教学模式提供了创新方向，但部分教师在教学模式探索过程中，思想上抱残守缺，行动上穷于应付，导致小学数学教学模式表现出模板化特征，虽然标准化教学模式能为新教师提供一定指导，但易催生“拿来主义”，不利于教师教学技能提升与创造力开发。从学生层面来看，单一化的教学模式，易使学生产生反感甚至是抵制心理。二、小学数学教学生活化研究（一）转变教学观念教师应树立终身学习理念，思想上与时俱进，保持先进性，并要意识到转变教育观念并非一蹴而就的，而是一个不断摒弃旧观念、接受新思想的动态过程，改革中应注重素质教育與生活化要求。1.树立基于素质教育的教学观念教学观

4、念转变应综合考虑学生特征、学科属性两方面。首先是学生特征，小学生好奇心与求知欲强，小学教学应重视学生主观能动性开发，并能结合其心理发展规律；其次是学科属性，数学学科具有基础性、理论性与抽象性特征，基础性要求教师认识到，数学教育对象为全体学生，理论性与抽象性要求教师革新教学内容与教学方式，淡化枯燥、晦涩特征，循序渐进提升教学有效性。2.树立基于生活的教学观念基础教育阶段中，学生学习倾向于形象思维，而抽象思维发展有限，使学生对偏理论性的数学知识体系缺乏兴趣，但善于接受基于生活的具体形象知识。在思想层面，小学数学教师应重视数学教学的生活化，通过敏锐的观察力捕捉生活中的数学知识，使学生切实感受到数学与

5、生活的联系。一方面，数学教学内容应能基于生活构建模型，另一方面也要能把数学知识应用于生活问题解决中，数学离不开生活，生活依赖于数学。（二）教学模式多元化创新知识经济时代下，全球知识呈现出一体化趋势，知识更新频率越来越快，传统单一化的教学模式已无法满足教育的高效率需求，对教学模式进行多元化创新势在必行。鉴于数学学科固有的理论性与抽象性，小学数学教学模式创新中，应重视学生兴趣培养，可通过增加课堂趣味性、组建第二课堂等方式实现。首先是增加课堂趣味性，通过融入游戏、构建生活模型、创设情境等方式，引导学生主动学习；其次是组建第二课堂，数学源于生活而又服务于生活，数学教学的意义在于应用，而第二课堂则为数学

6、知识应用于实践提供了机会，数学教师可综合考虑学生知识掌握程度、学生特点与兴趣等方面，有的放矢设计活动形式与内容，实现因材施教之目标。（三）教学内容生活化探索生活中存在着诸多数学知识素材，是小学数学教学内容创新的重要来源，教学内容应结合生活素材，以提升教学内容的趣味性与形象性。1.生活素材搜集要求教师研读教材，结合小学数学教学目标，理解教材要达到的教学效果。生活中蕴含着丰富的数学知识，要从海量的生活素材中筛选出适合小学生特点与兴趣取向的内容，需要教师将教材研究透彻，明确教学目标。2.生活素材转化生活中存在的生活素材信息，对小学生而言，如果不进行数学化转化，往往会产生弊大于利的消极影响，对数学教学产生干扰，一是由于小学生有限的知识储备与思维认知力，二是由于生活素材中蕴含的部分数学知识相对隐晦。因此，小学数学教师应结合教学目标，对生活素材进行深层次加工。3.教学内容设计教学内容要基于教材展开，又要密切结合生活，为原本单一的、偏于理论的数学知识增添营养，实现教学扎根于生活之目的，通过融入生活素材，教学内容设计趣味性更强，看得见、摸得着的教学内容符合小学生的形象