浅谈ＣＡＩ课件的认识与制作误区

1、    浅谈课件的认识与制作误区    彭声建【摘 要】cai课件以其交互性、集成性、形象性等特点，引起了教育界人士的广泛关注。它不仅为学校提供了新的教学手段和教学方法，而且为教学的改革产生了积极的作用。然而，在教学实践中却存在令人担忧的问题和认识误区。本文对在cai课件的认识与制作中常见的一些误区作了探讨。【关键词】cai课件 认识误区 制作误区一、对cai课件的认识误区有些地方对cai课件看得过于神奇甚至有些“崇拜”，学校挑选老师上公开课、比赛课，指定没有课件不行，课件被人为地披上了一件最时尚的外衣。探其原由，我认为有以下几种认识误区。1.误以为采用

2、cai课件就一定能提高学生学习兴趣cai课件主要是利用整合的多媒体对学生的各种感官进行刺激，从而改变传统教学比较单一的特性。学生得到的更多是一种生理上的浅层满足，对cai课件辅助教学的兴趣更多停留在较低的兴趣水平，这样的兴趣是短暂的。要让学生转向对学习本身的兴趣上来，最终还是要靠有效的教学设计、老师的课堂教学艺术等来实现。所以，依靠cai课件教学来提高学生的学习兴趣，并下足取、也不现实。2.误以为采用cai课件就一定能提高教学效率传统教学中老师一般是在黑板上书写文字，作演示图、推演分析，要占用较多课堂时间，采用cai课件老师可以预先在计算机上书写作图。上课时，老师只需点击鼠标即可展示较多内容，

3、方便快捷。但是，过快展示知识点及推理过程等，有囫囵吞枣之感，学生难以掌握，这就变成了新的灌输教学模式。3.误以为采用cai课件就一定能提高教学效果若老师硬是要把录音磁带上的英语朗读内容转到计算机的课件中，将古诗中的每一句肢解成为一幅图画，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课跟着课件走，这样教师手脚被束缚，学生思维被框定，甚至有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时，在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。4.

4、误以为采用cai课件就一定能训练思维要想提高学生的思维能力和思维品质，老帅的责任主要是创设问题情境，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定能力。如果一遇到问题，老师就通过cai课件向学生通盘展示，不留充分思考时间，不进行启发式教学，长此下去，学生越来越多地依赖多媒体，依赖老师，而自身懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发达。二、对cai课件的制作误区一个好的课件对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有一定的作用。但我们在制作课件时，有时会陷入如下误区。1.课件缺乏良好的用户界面一个优秀的多媒体课件，从使用

5、角度来说，应该是一看就能灵活自如地使用，而无须去学习专门的操作方法。因此，在课件的操作界面上要有含义说明的按钮和图标，要能支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，要设置好各部分内容之间的链接，可以方便地向前、向后跳跃甚至跨跃。较复杂的课件，可以设置一个帮助按钮或按一般软件的方式设置f1键为帮助键。课件不能是电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。所以课件必须有交互性，可以有选择地在课堂上使用课件的各部分，如果能制作出跟数据库结合的交互功能，将更能促进学生的横向思维，同时延长课件的生命周期。2.课件代替一切有人觉得有了课件，投影仪、幻灯机、录音机、录像机，

6、老师的板书、解题演算过程的规范表达甚至老师与学生的情感交流都可以不要了。持此观点的人制作的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对屏幕，把原先低效的“人灌”变成了高速的“机灌”，老师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，老师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。3.课件追求花哨有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音；一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。大量三维动画使一个课件动辄数十兆，不利于交

7、流传播，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音乐，就算不得有水平。这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。4.课件忽略了启发性不少老师在制作课件时常常把课堂需要的材料全部设置到课件中，如一个随机问题的题目及答案，然后依课件流程作流水帐式的教学。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。甚至从根本上扼杀了学生的探索新奇答案的活力，导致完全忽略了启发式教学的原则。5.课件粗制滥造有些老师自制的多

8、媒体课件中，粗制滥造已成为一种通病。奇形怪状、大小参差不一的字体、未加任何处理的模糊图片、糟糕的界面，有些老师甚至懒于将各元素排列整齐，不仅不会给学生带来美的享受，长些以往，还会使学生逐渐失去对这类课件的兴趣。此外，目前的课件制作上还存在缺乏通用性方面的考虑，缺乏容错性，以视听代替朗读，以模拟实验代替实际实验等。参考文献：1王玉明.多媒体课件设计中的注意心理j.中国电化教育,2003,(4).2李崧.课件制作的三大失误j.天津教育,2002,(11).3黄利锋.关于多媒体课件制作的几点思考.4刘影.制作优秀实用的cai课件.5吴筱萌.计算机教学课件制作的研究j.中国电化教育,2001,(9).6王雷.计算机辅助教学中注意的问题.7高荣林.现代教育技术.8陈美华,张宇.立足于学生学习需要是走出课件设计误区的关