疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度

1、XXXXXXXXXXX 中小学校被隔离学生心理辅导制度为推动和完善我校学生疫情期间心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地减轻学生因病毒被隔离所导致的心理伤害， 消除隔离学生的恐慌心理，对学生心 理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制隔离学生可能出现 的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、 健康损失，促进学生身心健 康成长，结合我校实际，特制订本制度。一、工作宗旨：心理健康教育是素质教育的一项重要内容。成立心理辅导小组，使之成为沟 通隔离学生思想的窗口。通过对被隔离学生心理的调节和指导， 培养其良好的心 理素质和社会适应能力，让隔离学生的身心得到健康的发展。二、心理辅导领

2、导小组：组长：XXX副组长：XXX组员：XXXXXXX 各班班主任三、工作原则1. 生命第一原则。心理干预首先应本着关注隔离学生心理健康和珍惜学生生命“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。2. 面向全体师生原则。为全体师生提供疫情心理辅导、 防疫心理知识普及、 隔离心理干预培训等， 从而 提高学校全体师生对隔离学生心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能 力、心理危机处理和应对能力。3. 尊重与理解学生原则。本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为隔离学生提供心理干预工作。4. 个别性对待原则。根据学生的心理特点和个体背景， 提供具有针对性和及时性的心理预防和干预

3、措施。5. 协调合作原则。实施隔离学生干预过程中， 需要学校全体领导、 老师及相关部门协调配合， 履行 职责，积极主动地开展工作。三、工作方法就被隔离观察者而言， 其既不同于确诊患者已进入紧急治疗的阶段， 又不同 于普通学生有相对自主和安全的状态。在被动监测、社交限制、环境封闭、患病 暗示、诊断模糊和信息缺失的状态下， 其心理可能平静不以为然、 也可能内心焦 虑崩溃， 引发对自己或他人的伤害言行。 针对这类学生的心理干预， 可以从以下 方面进行。1、开设防疫心理健康教育课。 防疫心理健康教育课要多种手段相结合，使心理健康教育课更生动、更活泼， 学生的情感有所体验，行为得到矫正、强化。要充分利用

4、电视、视频等手段，把 对隔离学生身心发展有益的内容展现给学生， 在隔离室中播放有助于身心放松的 音乐，使学生在愉快、放松的过程中提高心理适应能力。2、加强协调合作加强心理辅导老师和班主任、 家长的联系， 了解、反馈隔离学生平时的心理发 展状况，帮助心理教师了解隔离学生思想状况，为其提供帮助。3、告知后续安排，增加可控制感一旦要求进入隔离观察，学生容易激活心理应激状态，感觉震惊、惶恐、失 控、无助甚至绝望。 此阶段应尽可能按照标准流程， 准确告诉学生后续流程和需 要配合的细节， 家长应尽量保持稳定状态， 避免近期作重大决定， 增强被隔离学 生内心的安全感和控制感。4、引导学生接纳负面状态，进行压

5、力宣泄在隔离初期，难免出现焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等负面情绪，应留出时间进 行沟通，沟通可采用视频通话的方式进行。 尤其要真诚倾听与共情， 鼓励学生表 达内心真实的感受。 针对不同性格的学生， 话题以对方感兴趣的为主， 多以开放 式的提问， 注意话题方向的引导， 帮助学生通过交流宣泄内心的压力， 获得心理 的支持。5、适度交流关怀，避免冷热不均需要注意沟通频率，组织心理教师进行定期交流，防止刚开始沟通次数过于 聚焦和紧张， 后期次数减少后造成学生心理的落差与失落。 沟通中不要因为心理 教师自身工作超负荷或者其他情绪影响， 表情冷漠、态度生硬， 导致被隔离学生 出现被孤立、被抛弃、甚至责备自己增加

6、麻烦的内疚感。另外，在其面前交流要 坦然，避免遮遮掩掩、 欲言又止，或指指点点、 交头接耳，容易引发其敏感多疑， 不利于内心平衡。6、保持平和乐观，积极言语暗示 在观察期间，注意保持常态的交流，不刻意地攀谈，避免触发其他事件的情 绪形成交叉影响， 也给被隔离学生自我整理内心的空间。 注意多向隔离学生传递 正面积极的信息， 比如“今天全国防控过程中新增出院人数、 攀枝花疫情防控中 积极向上的信息等”。7、增强认同完善，消除不良认知 在心理干预和互动交流中，可以引导学生对曾经应对挑战并成功的回忆，告 诉他这次也一定会成功， 提升隔离学生对自我的认同和人生的完善感。 同时，注 意识别处理不合理信念，如“连防护都做不好，我真是个失败、无能的人” “被 隔离就是终极宣判，学习、生活、人生全都没了”等糟糕至极的思维。8、微空间也丰富，主动充实时光隔离观察期间，可以根据实际条件，力所能及的组织被隔离学生，聚焦当下 时光，作一些记录日记、趣味游戏、音乐放松