初中七年级语文下册《外国诗两首》优选教案案例

1、初中七年级语文下册外国 诗两首优选教案案例人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能 选择 其中一条，所以必 须慎重;人生道路 上不要随波逐流，而要 经过 自己的思考，作出独立的 选择。下面就是小 编给大家带来的初 中七年 级语文下册外国 诗两首 优选 教案案例，希望能帮助到大家！第1课时假如生活欺 骗了你教学目 标1.有感情地朗 读诗歌，培养学生 鉴赏诗 歌的能力。2.品析诗歌语言，发挥想象，充分 联想诗歌创设 的意境。3.理解诗歌中蕴含的哲理，培养 积极乐观的人生 态度。教学过程一、导入新课“你的所得， 还那样少吗?你的付出， 还那样多吗?生活的路， 总有一些不平事， 请你不 必在意，洒脱一

2、些 过得好”歌词）这首歌是写给在逆境中的人 们的。同学们，在你们的 学习、生活中，有没有不 顺心的事呢?假如生活欺 骗了你，你将如何面 对?诗人普希金 给了 我们这样 的叮 咛和嘱咐。二、教学新 课目标导 学一：朗 读诗 歌，把握内容读：指读题 目， 读作者， 读创作背景。弄清每句 诗的大体意思。1.背景介 绍。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以 赠诗 的形式写在他的 邻居的女儿的 纪念册 上的。那 时俄国革命正开展得如火如荼， 诗人却被迫与世隔 绝。在这样的处境下， 诗人没 有丧失希望与斗志，他 热爱 生活， 执着地追求理想，相信光明必来，正 义必胜。2.在了解背景的前提下，朗 读诗 歌

3、。具体朗 读步骤如下：1听 录 音，划分 节 奏，把握 语 气。2师范读，生听读，把握读音。3自由 诵读 ，组内 齐读 。3.朗读后思考： “假如生活欺 骗了你”指的是什么?诗歌的两部分各表 现了怎样的内容?明确：特指在生活中因遭遇 艰难 困苦甚至不幸而身 处逆境。作者写 这首诗时 正被流放， 这是自己真 实 生活的写照。第一部分写如果身 处 逆境，不必悲 伤，要耐心等待，快 乐的日子一定会到来。（劝告）第二部分写要永 远向往美好的未来， 现在虽处 逆境，当 时过 境迁，往事都将成 为亲切 的回 忆。（希望）目标导学二：再 读诗 歌，体会哲理品：品味、揣摩 诗 中作者表达的情感、 蕴含的哲理和

4、表 现的手法。1.怎样理解“生活欺 骗了你”?明确：要 联系诗人当时所处的环境来理解。表明正 义被沙皇 专制所扼 杀。2.面对逆境，我 们就只有耐心等待，不予抗争 吗?明确：当 时沙皇专制统治相当严酷，革命 势力一时还不足以与之抗争，只能等待。3.怎样理解“而那过去了的，就会成 为亲切的 怀恋”?明确：一方面， 强调一种积极乐观的人生 态度。另一方面，人生的体 验应该是丰富多 样的，逆境也是一笔 财 富，都有助于把握人生。4.这首诗表达了 诗人怎样的人生 态度?明确：正确 对待挫折， 坚信未来是光明的、美好的，表达 诗人积极乐观 的人生 态度。5.与一般 诗歌相比， 这 首 诗 有什么不同?明

5、确：没有具体形象，只是以 劝告的口吻说明哲理。而一般的 诗歌艺术形象都比 较生 动鲜 明。目标导学三： 联系实际，体验反思1.请学生齐读诗歌，注意 诗的节奏，分出 轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。2.教师让学生 联系自己的生活体 验，谈谈学习体会，引 导学生正确地面 对生活，树立 积极乐观的人生 态度。三、板 书设计假如生活欺 骗了你面对挫折勿悲 伤：劝告永远 向往美好未来：希望正确面 对挫折坚信未来光明第2课时 未 选择 的路教学目 标1.理解诗歌大意， 认识慎重地 选择人生之路的意 义。2.了解象征手法的作用，体会哲理 对生活的 现实 意义。3.比较两首 诗歌，感受两首 诗歌写法上的异同。

6、教学过程一、导入新课古今中外 许多诗人作家， 对“路”都有过精彩的描写，同学 们是否记得一些?屈原：路曼 曼其修 远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其 实 世上本没有路，走的人多了，也便成了路。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的 选择比作对路的选择。今天我 们就来学 习一首也是写“路”的诗 。二、教学新 课目标导 学一：朗 读诗 歌，研 讨诗义1.背景资料。1912年弗罗斯特做了一个重要的 选择，要么是 继续留在家乡（新英格兰），要么去英 国。是当一名农场主，还是当诗人?他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当 时诗人 的待遇并不好，“穷就穷吧”弗（罗斯特语），

7、他毅然 选择了诗歌。这首诗就是有感于人生 选 择而作。2.全诗共四小 节，四节诗 各表达了什么意思?明确：第一 节，写 诗人站在道路岔口，遭遇道路 选择 的 尴尬与无奈，陷入沉思。（伫 立、思索）第二节，写诗人选择了一条极富挑 战的道路， 这条道路 “荒草萋萋，十分幽寂， 显得 更诱人，更美丽”。（决定、 选择）第三节，写诗人踏上自己 选择的路。但他却留恋着那条未 经选择 的路，担心踏上一条 错误的路而难以返回。（选择之后的 怅惘）第四节，写 诗人对未来的遥想。将来回 顾往事，那条未 选择的路是不是比已 选的路更 好些呢?但是现实已经不能回 头了。（多年后的回 顾、叹息）3.请同学们谈谈 最令

8、自己感 动的诗句或 词，并说出自己的感受。学生自由 发言。目标导 学二：分析学 习象征手法1.怎样理解诗歌中所说的“路”这?是什么表 现手法?明确：表面 说的是自然界的道路，而 实际 上是借自然界的道路来表达 对于人生之路的 思考。 这 是一种象征手法。2.诗人虽然写了自己所 选择的路，但重点都放在未 选择的路上，诗题也表明了 这一点。 既然是 选择，为什么重点又写未 选择 呢?明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供 选择，但一个人往往只 能走一条路，其他 许多条路因 为人生短暂而只能放弃。人生道路的 选择带 有偶然性、随意 性。那些未走的路，才更 让人想念，更 让人留恋。 诗

9、人不写已 选择 的道路，而重在 对未选 择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的 选择问题。3.这首诗到底想告 诉我们什么?明确： 这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上 这条道路以后，可能会 发现诸 多不尽人意的地方。于是就 对未选择 的路产生向往，也是 对美好人 生的向往， 这便是诗人表达的意思。他告 诉我们：人生的 选择很无奈，既要勇于 选择，更 要慎重 对 待。目标导学三：对比分析， 获得启发1.在诗歌表现出的情 绪上，假如生活欺 骗了你和未 选择 的路有什么不同?明确：假如生活欺 骗了你表 现得积极乐观，而未 选择的路 则表现得有些 忧郁。

10、2.这两首诗可能对人产生怎样的影响?明确：两首 诗都富有哲理，且都富有人情味。假如生活欺 骗了你 积极乐观 的人生 态度给人以鼓舞，使人笑 对人生;而未 选择的路 对于人生选择的思索，反映了人 们普遍 的心理，更容易引起共 鸣 。教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎 样选择 自 己的人生道路，如何面 对人生的 艰难困苦，的确是个决定命运的重大 问题。俗话说“一失 足成千古恨 ”习“惯决定性格，性格决定命运 ”。我们只有从小养成良好的生活 习惯，培养 坚 定活泼的性格， 进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成 长!三、板 书设计未选择 的路伫

11、立 决定怅惘回顾、叹息（思索）（选择）（选择之后）（多年之后）可取之处1.能紧扣诗歌的文体特点，通 过朗读来引导学生深入文本，与作者 进行情感 交流，体会 诗歌意 义。2.培养学生的合作探究能力，通 过小 组探究、分 节朗读、对比分析等形式，理解 诗 歌 的主旨及写法，达到 “情感、 态度和价 值观 ”的教育目 标。不足之处1.诗歌语句的分析方面， 对学生不同的理解没有及 时肯定，挫 伤了学生畅所 欲言的 积 极性。2.新知识的介绍及了解方面，在 课堂上能够给学生拓展空 间，由于时间关系，象征 这 个手法没有拓展。 这在某种程度上影响了 课堂教学效果。教学目 标 ：1.能有感情的朗 读诗歌，

12、读出节奏和音韵美。2.能体会 诗歌中 蕴含的哲理。3.能慎重 选择 人生之路，正确面 对生活中的挫折。教学重点:1.有感情的朗 读诗 歌，感受 诗歌内容。2.体会诗歌中 蕴含的哲理。3.对比两首 诗写法的异同。教学难点:“路”的含义，“选择”与“未选”的不同感受。教学准备：课文 图画PPT。教学 时数：两课时教学过程：第一课时一、检查预习出示任 务，并反 馈指导：字词积累瞬息(shun一眨眼一呼吸的短 时间。幽寂(j )幽静寂寞。延绵(y dn)延续不断。萋萋(qI形容草长得茂盛的样子。忧郁(you愁闷。伫立(zhU长时间地站着。涉足(sh指进入某种环境或生活范 围。向往(xi ng)因热爱、

13、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。尴尬(gang处境困难，不好处理。二、作者介 绍亚历山大 谢尔盖耶维奇普希金(1799-1837)，俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称 “俄罗斯文学之父 ”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄 罗斯文学的奠基人。他出 生于 贵族地主家庭。一生 倾向革命，与黑暗 专制进行着不屈不 挠的斗争，他的思想与 诗作，引起沙皇俄国 统治者的不 满和仇恨，他曾两度被流放，始 终不肯屈服，最 终在沙皇政府的阴 谋策划下与 人决斗而死，年 仅38岁 。三、写作背景假如生活欺 骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那 时俄国革命如火如荼， 诗 人却被迫与世隔 绝。在这样的处境

14、下， 诗人仍没有 丧失希望与斗志，他 热爱生活， 执着地 追求理想，相信光明必来，正 义必胜 。四、朗读诗歌假如生活欺 骗 了你假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急!忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快 乐的日子/将会来 临。心儿/永远向往着/未来;现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬（shun息，一切/都将会/过 去;而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。五、问题研讨出示任务：1.假如生活欺 骗了你， 诗人给了你怎 样的叮嘱?反馈指导：不要悲伤，不要心急，需要 镇静，相信快 乐的日子将会来 临，忧郁将会过 去。出示任务：2.你认为“假如生活欺 骗了你”一句中的 “你”指的是哪些人?反馈

15、指导 ：“你”指生活中所有不 顺利，碰到挫折、困 难的事情。作者写 这首诗时正被 流放，是自己真 实 生活的写照。出示任 务：3.怎样理解“而那过去了的，就会成 为亲切的怀恋”这两句诗的含 义?反馈指导：这两句诗道出了普遍的人生体 验。诗人是说受了欺骗，只要 镇静，向往着 未来，将来回想的 时候，反而会 觉得很美好。从另外一个角度来 说，人生的体 验 式丰富多 彩的，各种体 验都是宝 贵的人生 财富，都有助于把握人生。出示任 务：4.“相信吧，快 乐的日子将会来 临”一句， 语气上有什么特点?反馈指导 ：委婉、含蓄的 劝说。出示任务：5.诗歌表现出作者怎 样的人生 态度?反馈指导 ：当生活欺

16、骗了你时，不要悲 伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都 过去，未来是幸福、美好的。六、拓展 练习仿照假如生活欺 骗 了你第一 节，续写下面的 诗句。 假如生活捉弄了你， 不要 ，_不要_!。第一课时一、作者介 绍弗罗斯特(1874-1963)美国 诗人，生于加利福尼 亚州。他徒步漫游 过许多地方，被 认 为是“新英格 兰的农民诗人”。其代表作有 诗集少年的意志白 桦树等。他在晚年成 为 美国的非官方的桂冠 诗人，美国参 议院曾作出决 议 向他表示敬意。他 处 在传统诗 歌和现代派诗歌交替的一个 时期，因此被称 为“交替性的 诗人”，与艾略特同 为美 国现代诗歌的两大中心。二、朗 读诗 歌

17、未选择 的路 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱 人，更美 丽;虽然/在这 条小路上，很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再 见!但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难 以/再回返。也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回 顾： 一片 树林里/分出两条路 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。三、整体把握出示任 务：请用简洁

18、的语言概括每小 节的意思 反馈指导：伫立（思索）;决定（选择）;选择之后的 怅惘;多年后的回 顾、叹息四、问题研讨出示任务：1.诗人明明已 经选择 了一条 “荒草萋萋，十分幽静 ”的路，可 为什么把诗题 取为“未选择 的路”?反馈指导：诗人的写作重点不是那条已 经选择 的路，而是那条未 选择的路。这主要是 为了深化主 题。人生道路的 选择带 有偶然性、随意性，那些未走的路，才更 让人想念和留 恋。诗人不写已 选择的路，而重在 对未选择的路发出感叹，更能打 动读者的心灵， 让人更 深入的思考人生的 选择问题 。出示任务：2.诗人想告 诉我们什么人生哲理?反馈指导 ：人生的道路千万条，但一个人一生

19、中往往只能 选择 其中一条，所以必 须慎 重;人生道路上不要随波逐流，而要 经过 自己的思考，作出独立自主的 选择 。五、拓展延伸古今中外 许多诗人作家， 对“路”都有 过精彩的描写。 请根据你的 积累，另写出两条关 于“路”的名言警句。行路难，行路 难，多歧路，今安在?（李白）路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索。（屈原）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆 游）其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁 迅）六、素养提升出示任 务：比较两首 诗的写作特点反馈指导：未 选择 的路运用象征的手法，写得含蓄。 象征自然之路，人生之路。假如生活欺 骗了你全 诗没有意象，只是在 纯粹说理，但却没有

20、说 教意味， 语气亲 切自然，清新流 畅，感情热烈深沉， 给人以启示。七、青春寄 语 千里之行，始于足下。 慎重选择现 在的路，就是 为明天的成就作了 铺垫。一、教学目 标1.有感情地朗 读诗 歌，体会 诗人的思想感情。2.比较两首诗，体会“直抒胸臆 ”与“托物言志 ”手法的运用，提高 诗歌鉴赏能力。3.培养积极乐观的人生 态度，勇敢慎重地面 对人生的各种重大 选择。二、重点、 难 点体会 诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握 诗歌的内容， 结合自己的体 验，想象和理 解诗 歌形象化的 语言，培养学生 对文学作品的欣 赏能力，是 这一课的教学重点、也是 难点三、教学方法激学生学 诗之趣，循 诗歌

21、鉴赏 之路，使学生体情明理，兼得学 诗之法。四、本课学法的指 导自主、合作、探究五、本 课的教学 设想学诗之法， 诵读为 第一。入情而 读、读中想象、 读中思 维、读中品位、 读中领悟，直 至熟读成诵，诗中意象、意境、 语言、哲理，在 诵读中释然，学生 认知（智力）得到发展、 情感得到熏陶、知 识得到 积累，可谓一举多得。六、教学 过程：第二课时 未选择的路1.古今中外 许多诗人作家， 对“路”都有过精彩的描写，同学 们是否记得一些?屈原有 “路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索 ”，辛弃疾有 “独上高楼，望尽天涯路 ”的 诗句，鲁迅也有 “其实 世上本没有路，走的人多了，也便成了路 ”人们常常把人生比作一条路，把人生的 选择比作对道路的选择。美国 诗人弗罗斯特的 这首未 选择 的路有着特 别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达 对于人生之路的思 考。3.读诗，理清 诗的思路.学生自己概括，小 组 展示第1节：伫立林间岔道口第2节：我择幽寂路上走第3节：路径绵长难折返第4节：人生之路不回 头4.读诗,说说 “路”的含义诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但 实际 上暗示的却是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择 其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要 经过自己的思考，作出独立的 选择。