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文档简介
1、 应用技术型大学“双创”训练项目持续发展影响因素分析 刘岩 陈冰冰 杨菲【摘 要】“双创”训练是人才培养模式的创新,不仅要重视创新教育,培养学生科研能力,同时也要将创业教育纳入人才培养方案和教学计划,努力培养大学生的创业意识和创业能力。本文对哈尔滨剑桥学院“双创”训练项目收集到的数据进行分析,包括对问卷样本进行描述统计、调查问卷信度分析、独立样本t检验、单因素方差分析及影响因素描述统计分析,进而确定“双创”训练项目持续发展的影响因素。【关键词】应用技术型大学;双创;持续发展一、“双创”训练项目调查问卷样本描述统计本研究以正在承担和承担过“双创
2、”训练项目的学生作为问卷调查对象,在哈尔滨剑桥学院范围内随机选取150名承担“双创”训练项目的学生作为调查对象,共发放调查问卷150份,回收有效问卷134份,有效回收率为89.3%。调查对象的基本信息为项目成员的性别、年级、参与项目级别三项。从性别来看,女性比例大于男性,符合经管类学校性别分布特点;从年级分布来看,大二和大三学生是承担“双创”训练项目的主体;从项目级别看,校级“双创”训练项目所占比例最大。具体统计数据如表1所示。二、“双创”训练项目调查问卷信度和效度检验(一)信度检验运用spss17.0软件,在“双创”训练项目持续发展调查问卷中必要性、可行性与影响因素这三个维度的cronbac
3、h 系数分别为化0.807、0.808、0.879,可以认为“双创”训练计划项目持续发展调查问卷各个维度的题目具有较髙信度。(二)效度检验运用spss17.0软件,对“双创”训练项目持续发展调查问卷各维度所有题目进行检验,得出调查问卷各维度的效度检验值kmo分别为0.763,0.769,0.826,均大于0.7,可认为数据具有较好的相关性。三、成員背景因素检验(一)性别因素h1假设:不同性别对于“双创”训练项目持续发展认知没有显著差异。研究采用spss17.0软件,对问卷数据进行独立样本t检验,检验结果如下:levene方差齐性检验结果:f=1.428,sig=0.234>0.05,满足
4、方差齐性的前提条件。t检验结果为:t=-2.4741,sig=0.015<0.05,说明在0.05的显著性水平下,性别对于“双创”训练项目持续发展的认知有显著差异。同时,从两样本均值差-0.608可知,女性对于“双创”训练项目持续发展这一观点更加认同。因此,舍弃原假设,接受备择假设。得出结论:不同性别对“双创”训练项目持续发展认知存在显著差异,并且女性对于“双创”训练项目持续发展认同程度显著高于男性。(二)项目成员年级因素h2假设:不同年级的成员对“双创”训练项目持续发展认知没有显著差异。研究采用spss17.0软件,对问卷数据进行单因素方差分析,检验结果如下:f检验统计量的值为1.77
5、1,对应的概率p值为0.156>0.05,说明在0.05的显著性水平下,项目成员年级对于“双创”训练项目持续发展没有显著差异。因此,接受原假设。得出结论:项目成员年级对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。(三)项目级别因素h3假设:项目级别对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。研究采用spss17.0软件,对问卷数据进行单因素方差分析,检验结果如下;levene方差齐性检验结果为0.599,sig=0.551>0.05,满足方差齐性的前提条件。f检验统计量的值为1.008,对应的概率p值为0.368>0.05,说明在0.05的显著性水平下,项目级别对于“双创”训练
6、项目持续发展没有显著影响。因此,接受原假设。得出结论:项目级别对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。四、“双创”训练项目影响因素分析为了解“双创”训练项目持续发展影响因素,研究使用spss17.0软件对问卷数据进行描述统计分析,结果如表2所示。由表中数据可得出以下结论:(一)指导教师有效指导有利于“双创”训练项目持续发展从表2中可以看出,79.1%赞同;12%“不符合”。因此“指导教师的有效指导”能够作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。(二)完善的制度有利于“双创”训练项目持续发展由表2可知,71.7%赞同;7.5%“不符合”,21%“不清楚”。因此可说“完善的学分认可制度”能够
7、作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。(三)学校的场地支持有利于“双创”训练项目持续发展由表2可知,86.6%赞同;4.5%“不符合”;9%“不清楚”。因此,“学校的场地支持”是影响“双创”训练项目持续发展的因素。(四)浓厚的校园创新氛围有利于“双创”训练项目持续发展由表2可知,83.6%赞同;7.5%“不符合”;9%“不清楚”。因此,可以把“浓厚的校园创新氛围”作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。五、结论综上所述,可以认为“指导教师的有效指导”、“完善的制度”、“学校的场地支持”、“浓厚的校园创新氛围”这四个因素作为应用技术型大学“双创”训练项目持续发展影响因素。【参考文献】1 杜刚,沈文其.多元培养主体参与双创型人才培养模式研究基于产
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