激发学生数学学习热情的三点策略

1、激发学生数学学习热情的三点策略激发学生数学学习热情的三点策略一、培养学习兴趣，激发学生学习热情爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师兴趣是学生学习的内 驱力，是学好功课的重要前提有了学习兴趣，学生就会乐此不疲， 以更高的热情投入学习.1联系生活引趣对教材中的每一章引言，可以根据教材内容，从实际生活和生产 实践屮引出新的课题如实际生活中的轴对称图形及屮心对称图形、 道路桥梁高度、长度的测量方法、体现我们生活水平gdp中的一些数 据的收集与整理等问题老师将这些引言部分讲得有声有色，潜移默 化地使学生体会到数学的重要意义，从而激发其学习的兴趣另外， 在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当讲述

2、数学的 应用及其价值如在“勾股定理”的教学中，教师结合“阅读与思考” 的内容，向学生生动地讲述中国是较早使用勾股数的国家这一历史事 实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就的同时，激发他们对数学的探 究欲望.2. 巧用实物教具激趣心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的 阶段在数学学习中，他们比较喜欢认识具体和形象的事物，他们常 常表现为匝计算、轻概念，重记忆、轻理解例如，“一次函数的图 象”这节课的内容恰恰是耍求从形象的图形和事例逐步过渡到抽象 的数形结合，教师在教学时不可急于求成，耍放手让学生通过画图去 体会此时，学生刚学函数，即使有了 “字母表示数”和“变量之间 关系”及“潮汐

3、、气温、路程等随时间变化的图象”作铺垫，但那只 是形象的一种实际应用，他们印象最深刻的是用关系式和表格来表示 一次函数，并没有把它抽象为数形的对应关系，这些内容与他们的生 活和学习经验差距较大，也更为复朵抽象为此，我们可以让学生通 过课堂上四个“働图”环节，来完成从形象思维到抽象思维的过渡， 就会取得较好的课堂教学效果.3. 针对学生个性特点生趣心理学研究表明，自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表 现愿望的满足，有助于自我效能的增强在教学活动中，要善于抓住 学生的闪光点，不失吋机地给予鼓励和表扬随着自我效能感的增强， 学生的自我表现愿望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚.二、利用名人事迹

4、，点燃学生学习热情数学源于实际，且随着生产力的发展而发展著名的数学家华罗 庚说：“宇宙之大，粒了之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生 物之谜，日用之繁，无处不用数学”结合数学教学内容，使学生了 解数学知识在现代化建设和科技发展屮的巨大作用，必将激发他们学 好数学的欲望;了解科技的突飞猛进对数学工具提出的更高要求,需 要后人不断探索创新的事实，必将增强学生的使命感；将现实和理想 结合起来，激励他们发奋学习，可为学生树立革命人生观打下坚实的 基础像陈景润,在攀登“哥德巴赫猜想”这一科学高峰的艰险历程 中，为了理想，为了科学，以锲而不舍、坚忍不拔的毅力，在不足十 平方米的卧室中，埋头苦干，常常为了

5、一个公式、一个数据而废寝忘 食，他终于在1972年把人们200多年未能解决的“哥徳巴赫猜想” 的证明向前推进了 一大步这些名人的感人事迹无疑会使学牛受到极 大的感染，让学生在激励中点燃学习的热情.三、转变课堂教学模式，点燃学生学习热情“三动三口主”教学模式的运用，极大地提高了学生学习的热情. 所谓“三动”，即动为“教师情动”，教师以饱满的热情和激情激 发学生学习的动力，把学生带入情境之中；二动为“师生互动”，师 生双方充分发表口己的见解，在争论与互相交流中深刻体会知识的内 涵；三动为“生生互动”，学生与学生z间交流自己的心得与体会， 互相促进，共同提高所谓“三自主”,即第一步为自主探究学 生先

6、自学课本内容中的知识点，第二步为自主展示学生根据自学 的知识点自主展示例题的解答和课本练习题的训练，笫三步为自主拓 展一一就是变式提高，让学生跳得高摘果了.在“三动”屮，“情动”是第一位的，特别是老师的情动应该先 行无论课前的引入、课间的发现还是课后的创新，老师的精神状态 应始终充满热情，老师的语言、动作、表情都要对学生有吸引力，那 样学生才有激情在“师生互动”中，教师在学生学习过程中引导和 帮助的作用非常重要，尽管突出学生的“自主学习”，但学生的学习 经验的滞后和对数学知识背景的缺失的现实，都需要教师随时了解、 把握教材和学生的情况，积极主动地参与学生的学习活动在“生生 互动”中，强调每一个学生都动起來比如在小组学习成果展示吋， 如果每组事先指定某位同学发言，这样其他同学就会疏于准备，从而 对知识技能的掌握