浅谈高中英语分层教学策略

1、浅谈高中英语分层教学策暁内容摘要:分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的 一种有效的方式。教师在教学的各个坏节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受 能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分 层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习坏境中求得最佳的 发展。关键词:高中英语分层教学基本策略一、分层教学与英语分层教学“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学 组织形式班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一 个重耍途径和实践形式。分层教学最基本的类型是根据受

2、教育的年龄，或者教育者的平均智力水平而把学生 分成不同的班集体对其进行教学，其优越性主要是投入成木较小，获得的产出集中、均 衡、量大。当然仍可根据实际的需要或一定的目的要求，进行更深细的再分层教学的类 型划分。目前英语分层教学的依据主耍是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实 际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成i定人数的集体进行的教学。高小英 语分层教学也是近儿年出现的新教学改革实践、主要参考大学英语快慢班教学机制而提 出的，结果利弊各异，成败界定的标准各异。西方历史上最杰出的教学法学者昆 体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全廿”雄辩术原理,其屮反映了昆体良的重

3、要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方 面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；二、是发生发展各个人的特长。这两个 方面前者是手段'出发点，后者是目的、结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行 的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人 木位的精神”。事实上、现在的英语分层结果的评价更多的是“国家集体木位”为主流, 这和现代教育强化社会功能有很人的关系，即国家通过一定的手段使公民成为社会需要 的各种劳动者，评定教育结果就是以能否训造出社会需要的合格劳动者这个标准。合格 劳动者是各种具体资格的集合、而多数资格已经演变成各种考试分数成绩

4、。自然，英语 分层教学也按各种考试数据论英雄。一、分层教学的理论依据新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中，必须 面向全体学生，认清每个学生的优势，开发具潜能，培养其特长，使每位学生都具备一 技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。分层教学，它是一种教学策略，也是-种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差界的，不能以牺牲一部分人的发展來换取 另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源” o它的核心是 面向全体学生，正视学生的个休差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推

5、进教 学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己 的学习环境求得最佳的发展。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、 潜在能力、学习方法等方面存在并界，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发, 因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。二、分层教学的主要原则英语分层教学的基本原则:主体性原则层次性原则针对性原则激励性原则发展性原则主体性原则:学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此分层应注意： 自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。层次性原则:由于一个

6、班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同吋期 存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此教师要注意研究学 生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的 信息，区别不同的对象、不同的时期，及吋灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得 到的帮助与他们的个别需要相适应。针对性原则:分层教学要特别强调口的性和针对性。如对低层次的学生应采取“低 起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多 练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力” 的教学方法。激励性原则:这是保证教学质量获得大而积

7、丰收的根本。美国心理学家布鲁姆在 掌握学习理论屮指出，“许多学生在学习屮未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧 能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的 态度。实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。发展性原则:教师要用发展的眼光看待学生。每个学生都可以学好英语。只要向学 生提供良好的英语学习条件，对具休学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学 生的跟踪研究，及吋调整它们的“位置”，让所有的学生都有提高。，三、分层教学问题的提出在目前高中英语学习中，中学英语教材也在

8、不断更新，新的“英语课程标准”已经 实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式來培养不同层次的学生显然不能 取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生 共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。四、分层教学的基本策略采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。掌握学习理论，成功教育理论 及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听 不懂，部分学生吃不饱。教师根据系统论、控制论、信息论的基本原则，参考复式教学 的经验，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和耍求相吻合的课堂学习内容，使每 个学生能在教师安

9、排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、 分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各口体验成功 喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提 高。下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法：1、学生分层。先讲清分层的目的，再根据基础、智能，学习能力习惯，考查研究, 查阅资料等综合分析对学生进行分层，常规分为a、b、c三层，在分层过程中遵循多维 性原则、白愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则。我认为对学生进行分层是进行分 层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的 学习现状了然于胸，准确“

10、把脉确诊”，这样才能在教学屮有的放矢。教师可以主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测 试、谈话、等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。 最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为a、b、c三个学 习小组，其中a组为基础小组，b组为能力发展小组，c组为特长发展小组。为保护学 生的口尊心，在分组的过程中应避免使用并生这样的词语，在分组时我对学生这样说， a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，这样学生即使分在了a组也不会有什么自 卑感。学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数a层（基础组）较差或没学过不喜

11、欢、基本丧失信心15 一20%b层（提高组）有一定基础无所谓、听说略有困难50%c层（竞赛组）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力3530%2、备课分层。结合不同层次的学习实际情况，制订分层教学口标。“较低层次的 教学目标+新增目标二较高层次的目标”，根据不同层次的教学内容与要求，使每一层次 的教学内容和要求与这一层次的学生的“最近发展区”相吻合，设计分层练习，c层注 重技能，提高速度，培养能力；b层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点; a层完全注重双基，秩序渐进，反复练习，注垂通法，淡化技巧，打牢基础，设计分层 指导时间，让各层次学生均能接受。对学生进行分组后，在备课时就根据学生

12、的实际情 况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须 在备课时体现出來。备课分层应做好以下两个方面的工作。1）分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解 全班学生的共性，乂要摸准其屮每个学生的个性，把课备到课外。只有“吃透了学生”, 才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学 生的求知需要。如：在备课小可以采用了一大多小分层备课教案。即一个大教案，2-3 个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长 生）而言。我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。2

13、）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。 因此在知识点的挖掘上，既耍注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也耍照顾 到英语薄弱学生的基本要求。总z,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体 现分层次教学的特点。3、施教分层。使全体学生都能进入学习状态，用投影、电子计算机、多媒体辅助 教学，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨； 充分挖掘课堂潜能；讲、练、反馈纠正，完成作业在课堂，提高课堂效益。分层练习， 统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥 教师主导作用，导以方法、规律、目标、理想。

14、使各层次学生学懂木节课的基木知识、 主要内容。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解， 综合知识的运用和能力训练，各有所得。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学 生实行分层授课。在实际的操作过程中，就像复式教学。限丁客观条件，不可能在同一 堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。 主要从以下四各方面进行分层授课的：1）教学目标分层。把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿,使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养

15、，使其 主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。内容口标单词词组a组、b组学生只对重点单词、词组一一过关。c组学生对所有单词、词组耍求“四会”。课文a组学生只要求掌握重点句b组学生把重点句段背下来。c组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。作业a组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。 如抄写、朗读、记忆为主b组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、 难点的内容。主耍通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学 内容c组学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容， 同时补充一定量的阅读材料和听力材料。主要通过写作、阅读理解训

16、练来巩固所学语言2）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据 淫生的不同层次，按照新课的耍求布置不同的预习任务，冇利于完成课堂教学目标。预 习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预 习生词时，c层的学生耍求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握 重点词的搭配。b层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。预习课文时,c层的学生要求正误判断率在85% 100%, b层要达到70%85%。对基础差的学生 如果能对50%就给予鼓励，对错的题fi进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法3）课前warming up分层。教师

17、对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提 准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。耍求a层学 生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。因此每堂课我都 设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足a层学生学习英语的成就感，唤 发起他们学习的动力。则b、c层学生将进行“每周话题 快速抢答”训练。4）课堂训练及活动的分层。（1）提问分层。提简单的问题或直接从课木上可以找到答案的问题应优先考虑基础 薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养 他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优

18、秀的 学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的 喜悦。（2）在课堂活动的安排上，机械性的训练，在课本训练中应优先考虑基础薄弱的同 学，并允许其犯一些错谋，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时， 他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比 如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色， 如果可以的话，再尝试现场交换角色。乂如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提 示下或在老师的引导下进行，有的其至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一 定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，

19、让学生们清楚哪些是必须当堂理解的 基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数, 有的放矢。阅读的训练，基础薄弱的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题及时训 练准确率。好的同学应重在思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。4、辅导分层。在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要坏节。在课堂上对学生实行分层授课后，在课外的辅导中，一方面采用了让学生之间相互 辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。课外 直接对c组的同学进行辅导，b组的同学由c组的同学进行辅导，a组的同学由b组的 同学进行辅导，这样，将全体同

20、学的积极性都调动了起來。对学生说，口己会做题还不 表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另一方 面，不同层次的学生辅导侧重点也不同。基础差的学生，要帮助他们找岀学习困难的 症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定耍对他们加强 “监控”，对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的 前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的 综合运用能力。另一方面，实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养 学生的自学能力。这类辅导以不增加课吋，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多

21、层 次的辅导。具体地说，对基础特别差的学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开 始，提倡“三超”，即1口知超前铺垫，新知超前预授，井错超前抑制，使学生在教师的 指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分 组讨论、教师提示的方法，促使屮等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给 予较多的独立思考和个别点拨外，主耍通过成立英语兴趣小组，组织参加各种竞赛来满 足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束5、测试分层。精心设计检测、考试试题，统一试题要求，对不同层次学生用不同 计分方法，使各层次学生都能获得成功的体验，及时分层反馈、归纳

22、、讲评，让达标者 查漏补缺，不达标者补测。6、评价分层。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时 给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价 标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。五、分层教学应注意的问题（1）要彻底转变陈门的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识 可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学 耍求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，讣学生会学; 三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望: 五是加强书木知识与学生生活实际和社会实践的沟通。（2）教师的备课难度加大。分层教学，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观 念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围