探索任务型教学在英语课堂教学中的运用

1、毕业论文探索任务型教学在英语课堂教学中的运用陈夏英 06级函授英语本科 建瓯班 学号060233038指导教师：卢健摘要：任务型教学就是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。关键词：真实任务;目标定位; 基本原则; 任务类型;任务设计 一、“任务型”教学的含义二、“任务型”教学的目标定位三、“任务型”教学的基本原则1、教师主导作用和学生主体性的原则2、贴近学生生活的任务设计原则3、民主和谐的原则4、合

2、作学习的原则四、任务类型和框架五、课堂教学的几种任务设计1、猜测性任务设计2、表演性任务设计3、调查性任务设计4、竞赛性任务设计5、交际性任务设计六、落实任务型教学途径1、设计符合学生真实举的任务活动2、设计贴近学生实际生活的任务活动3、设计解决学生真实困难的任务活动4、设计语用真实的运用性任务活动毕业论文探索任务型教学在英语课堂教学中的运用陈夏英 06级函授英语本科 建瓯班 学号060233038指导教师：卢健摘要：任务型教学就是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟

3、通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。关键词：真实任务;目标定位; 基本原则; 任务类型;任务设计 2001年7月颁布实验的国家英语课程标准（实验稿）明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。1课程标准还特别从六个方面提出了教师在设计“任务型”教学活动在注意的事项。教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的保障条件之一，新的国家课程标准中倡导的任务型教学（Task-based Language Teaching）途径是最佳的教学方法和教学途径选

4、择。一、“任务型”教学的含义任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。Nunan(1998)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。280年代中期，研究者把任务作为研究第二语言的工具，更加调了学习者学习策略和认知过程。

5、习得理论强调可理解性输入，而教学任务正好要求学生通过协商、讨论的方式从事自然的、有意义的交际。因此可以说“任务型教学途径”是在“交际教学法”的基础上发展起来的一套系统的教学新途径。因此，我认为任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学途径。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学途径具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。二、“任务型”教

6、学的目标定位“任务型”课堂教学，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。3同时，“任务型”教学并不是让学生完全依赖于个人放任自流，以自我为中心，随意发展，仍不能脱离大量的听英语、说英语、唱英语、看英语、演英语、玩英语等信息输入途径。例如闽教小学英语第二册Unit3：Whats this这一Module中

7、可以听Ben与Sally的对话，说Whats this？Its a pencil.演绎这一情景对话，并以歌曲作为巩固和深化的手段，这就是可以做到各种机智有机的结合，为更好地完成任务奠定基础。三、“任务型”教学的基本原则基于学生英语学习的动机和任务学习本身所赋予的以学生为中心（Learner-centered）理念，我认为应将任务定位在communicating-to-learn而非learning-to-communicate，我已感到了任务学习给我们从教学观念上到教学方法上带来了巨变。原来课堂上一个语言点教师反复的讲解和操练，是课堂的中心，教师是语言的输出者，事先他可以做好充分的准备。学生是

8、信息的输入者，语言的学习者。而现在学生是课堂的中心，他们随时会向教师挑战。他们除了接受教师信息外，还会不断地向教师输出信息的，他们不再学得语言，更多地他们习得语言。因此我认为任务教学的设计应贯彻以下几个原则：1、教师主导作用和学生主体性的原则英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学途径应该是学生的途径和教师的途径的有机结合，形成老师主导，学生主体的课堂教学特点。贯彻“任务型”教学，首先应扮好演好师生各自的角色，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监管者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。

9、学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，具有学习的自由性，并经常进行两个或小组活动。他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。2、贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应依据课题的总体目标，注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，结合教学内容创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生

10、活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。3、民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，（鼓励学生与）给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培

11、养学生的创新意识。4、合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互助帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一，学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流。笔者通常把学生分为几个竞赛小组，小组以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等为名字，小

12、组竞赛可能贯穿全课，也可运用于某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小组成绩取决于小组组员的共同努力。这也成为学生自觉投入的动力。四、任务类型和框架任务有多种类型，其中包括list（列单子），ordering and sorting（排序、归类），comparing（比较），problem solving（解决问题），sharing personal experience（分享个人经历），creative tasks（创造性任务）等。4在英语教学中可以用一种任务形式进行教学，也可以用多种形式组合成任务链。任务型活动不一定每节课都用，可以根据

13、教学内容的需要穿插到课堂教学环节中来。除了互动活动外，课堂中传统的操练形式和直接针对语言知识的练习也应该合理运用。Willis（1996）提出任务型教学的实施框架由任务前（介绍主题和任务）、任务环（任务构想汇报）和任务后（分析和练习）构成。下面笔者就将以小学六年级英语6B Unit5 The Seasons为例，进行设计任务型教学分析和讨论。本单元是围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、询问、建议等，其中以“询问天气”及其应答为重点内容。语言目标是常用的与气象相关的词汇、句型。根据本单元教学内容的特点我设计了一系列的任务活动。A部分是课文教学，同时也是阅读教学。我

14、首先向学生提供知识背景，利用Free talk 激活学生头脑中已有图式。提出问题：纽约一年分为四季，每个季节有不同的气候。但纽约气候到底是怎样的呢？在每个季节中人们做的活动又是什么呢？（1）对学生的任务活动中所需要的语言可以进行适当讲解，然后让学生自学课文，用列表单的形式找出纽约的天气，以及其他地区的天气。最终学生利用warm，cool，sunny，cloudy，rainy，windy，hot，breeze，foggy，snowy，cold，storm等单词总结、汇报。（2）按照一年春、夏、秋、冬的顺序把这些天气和所做的活动排序归类。学生归纳总结如下表：SpringSummerAutumnWi

15、nterwarmcloudyrainywindybreezesunnyhotwindyrainysunnystormcoolcloudyrainywindyfoggystormsunnycoldrainycloudysunnysnowyfoggy（3）对自己所在的城市和纽约的天气及活动作比较。学生以小组形式进行讨论，最终有一组作的最好，他们是以两张表格的形式进行比较的，见下表：City/town：New YorkSeasonWeatherActivitySpringwarm，rainySummervery hotAutumncool，sunny，windygo to farms in the

16、countryside and pick appleWintervery coldmake snowmen（以上是课文中所提到的纽约的天气和活动，当然课后也可以让学生查找资料补充）City/Town：NanjingSeasonWeatherActivitySpringwarm, rainy, windy, sunnygo rowing, fly kites, travelingSummerhot, rainy, sunny, stormgo swimming, go fishingAutumncool, cloudy, foggy, sunnypick apples, eat watermel

17、onsWintercold, rainy, windy, foggy snowygo skiing, go skating,make snowmen, spring festival（4）设计创造性任务。学生根据今天所学内容，自己展开创造性联想，想象出一个dream city。在这个dream city里，季节、天气和活动由你安排。这个任务挑战性很强，学生兴趣很高。有的同学梦想这个城市一年四季都是春天，每天都是春暖花开。这样他就可以每天看到美丽的花朵。还有的同学想一年四季都是夏天，这样他就可以每天游泳和钓鱼了。创造性任务虽然很难把握，但如果设计好了，其效果还是不错的。（5）任务活动完成后，教师

18、要对词语句式等核心语言目标进行强调，引导学生注意语言形式，使所学知识和技能尽量准确和系统。五、课堂教学的几种任务设计1、猜测性任务设计   这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习新型英语第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜

19、测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。62、表演性任务设计小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。3、调查性任务设计用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计

20、一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you  like?展开调查。喜欢的打，不喜欢的打，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。4、竞赛性任务设计英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这

21、样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。5、交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。六、落实任务型教学途径1、设计符合学生真实举的任务活动兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。低年级学

22、生装好奇、好动、爱玩，教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。例如学习闽教英语第三册 Unit5 HAPPY BIRTHDAY!时，我们可以事先了解当天是哪位小朋友的生日，然后设计任务：用英语为这位小朋友举行一场别开生面的Birthday Party。当轻松活泼的歌曲“Happy Birthday”响起时为本课拉开了序幕。在这个有趣的任务驱动下，学生们一定个个群情激昂，兴致勃勃，很快进入了学习状态。整个课堂充满了学生快乐的祝贺声：“Happy birthday to you!”这种符合学生兴趣的

23、真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。2、设计贴近学生实际生活的任务活动我们知道低年级学生的思维仍是以感性思维为主，教学中需要感性的显示，设计任务活动要与孩子的生活越贴近越好。如果任务活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。例如在教学闽教小学英语第七册Unit5 Lesson9有关食物的名称时，我们可以设计这样一个任务：各学习小组通过共同讨论、互相协作帮助学校食堂设计一份营养午餐。因为本校有很大一部分学生中午都在校用餐。学生们为能用所学的知识为学校设计午餐，感到非常兴奋。教师可让他们四

24、人一组，围成一圈，进行讨论，从主食、劳素菜、水果等方面进行合理的营养搭配，最后由全班同学共同推选出最富营养、搭配合理、经济实惠的营养套餐，并报送学校食堂备餐，食堂顿时成了一个宽广的英语大课堂。让学生在这种真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，将语言学习融入到学生的自身生活体验中，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于引导学生热爱生活，学会健康、智慧地生活，并有利于培养他们的综合实践能力。3、设计解决学生真实困难的任务活动小学英语教育动态真实原则之困难策略指出的“把握学生真实困难、针对这些困难进行教学，有利于提高教学效率和教学质量。”在实际教学中，学生存在的真实困难是对某教学难点容

25、易产生畏难情绪，丧失学习英语的积极性。教学中，我总是在了解了学生的真实困难后，以建立学生自信心，引导学生克服畏难情绪为目的，创设低焦虑、无威胁的任务活动，使孩子们能轻松自在、没有任何心理压力地体验和感觉大量的自然的英语。以闽教英语第二册 Unit3为例，本单元要求学生掌握五种不同的运动项目名称“football、basketball、table tennis、swimming、morning exercise”这些项目名称对三年级学生来说，较易混乱，为了使他们能更好地分清、记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，教师可在黑板上画五幅不同运动项目的简笔画，

26、并贴上相对应的单词卡片，简单直观和趣味性强的简笔画不仅生动形象而且能增强语言的真实感，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。接着，设计一张表格分给每位学生：表格的第一行就是黑板上的五幅简笔画及其英文名称，简笔画的下面共有三行空白表格。结合本课语言点“I like/ I dont like”告诉学生：“今天，我们来当一回小记者，采访同学或老师对运动的喜好，按这六幅画的顺序，小记者要根据被采访者对每项运动的喜好在表格里打勾或画叉。该任务活动一方面利用简笔画这一直观教具不断刺激学生的视觉，帮助学生清晰的掌握本课易混淆的词汇，另一方面，学生以小记者的身份加入到学习中，使他们有一定的自豪感，产生了自信心，渴望主动与英语接触，这种有益的态度一旦形成，再难的知识点也将迎刃而解。4、设计语用真实的运用性任务活动英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的