年云南教师招聘考试押题试卷七《综合应用能力D类》

1、2021 年云南老师聘请考试押题试卷七综合应用才能d 类一、单项题1、一个人能够明辨是非，快速而合理地实行打算和执行打算方一面的意志品质是意志的（）；a. 独立性b. 坚强性c. 果敢性d. 坚决性2、人的个性心理品质中具有道德评判意义的是（）；a. 爱好b. 才能c. 气质d. 性格3、依据皮亚杰认知进展阶段论的观点，儿童发觉物体在水中受到的浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关，说明该儿童的认知水平已处在（）；a. 感知运动阶段b. 前运算阶段c. 详细运算阶段d. 形式运算阶段4、奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习分为（）；a. 学问学习和技能学习b. 接受学习和发觉学习c. 概念学习和

2、意义学习d. 机械学习和意义学习5、从榜样中所观看到的行为，产生动作再现是观看学习的（）；a. 留意过程b. 保持过程c. 再现过程d. 动机过程6、训练要敬重同学的爱好、需要和价值，教学应以同学为中心，持这一观点的是（）；a. 精神分析学派b. 行为主义学派c. 认知学派d. 人本主义学派7、依据耶克斯- 多德森定律，当完成较简洁的任务时，应将动机掌握在（）；a. 特别低的水平b. 较低的水平c. 中等水平d. 较高的水平8、同学在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟识的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读；这主要属于元认知策略中的（）；a. 方案策略b. 反馈策略c. 调剂策略d. 资源治理策略9

3、、奥苏伯尔提出了下位学习、上位学习和（）三种同化模式；a. 制造性学习b. 生成性学习c. 并列组合学习d. 同位学习10、在相怜悯形或条件下，父母对孩子的训练有时候事倍功半，而换成其他人来训练时却产生了事半功倍的成效，这是（）的作用；a. 思维定势b. 学习迁移c. 原型启示d. 功能固着二、多项题 1、遗传在人的进展中起（）；a. 打算作用b.不起作用c. 物质前提的作用d.供应可能性的作用2、素养训练的特点详细包括（）；a. 训练价值的多元化b. 训练对象的全体性c. 训练空间的开放性d. 训练内容的基础性e. 训练目标的全面性3、现代学校制度的价值追求包括（）；a. 优化训练秩序b.推

4、动训练公正c. 促进训练均衡进展d. 保证师生人格尊严4、老师劳动的特点包括（）；a. 复杂性b. 制造性c. 长期性d. 示范性5、依据课程内容的组织形式，可以把课程类型分为（）；a. 选修课程b. 必修课程c. 分科课程d. 综合课程三、判定题1、动物界没有训练，训练是人类特有的一种社会活动，它有自己的特别性；（）2、生产力进展水平打算着训练进展水平的高低，训练的进展水平是对生产力进展的反映；（）3、训练的进展依靠于经济的进展，所以应优先进展经济，后进展训练；（）4、训练目的是整个训练工作的核心，也是训练活动的依据、评判标准、动身点和归宿；（）5、英国的学制是典型的双轨制，我国的学制是典型

5、的单轨制；（）四、案例分析1、陶行知当校长时，有一天看到一个同学用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去；放学后，陶行知回到校长室，这个同学已经等在门口了；一见面，陶行知掏 出一块糖给他，说: “这是奖给你的，由于你按时来到了这里，而我却迟到了；”同学惊奇地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说: “我让你住手你就住手了，这说明你很敬重我，这块糖嘉奖你对我的敬重”那个同学更惊奇了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说: “我调查过了，你用泥块砸那些男生，是由于他们欺侮女生，你砸他们，说明你很有正义感；”那个同学感动极了，他流着泪懊悔地说: “校长，我错了，我也不应当动手；”

6、陶行知立即掏出第四块 糖塞到他手里，说: “你已经熟识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也终止吧. 问题 :（1）陶行知的做法表达了哪些德育原就.（2）德育过程的规律有哪些.2、针对如何对待自己做过的数学题，王老师引发并组织同学进行争论；最终同学们打算每个人都建立一个数学题记录本，做题不顺畅、把握不坚固的题用黑笔写到笔记本上，完全不会或者做错的题用红笔记到笔记本上；分析老师这样引导同学的目的，阐述用黑红不同颜色的笔；记录数学题符合什么规律；一、单项题64 参考解答1、【育萃专家解析】 a；解析 : 意志的自觉性是指对行动的目的及其社会意义有充分自觉的熟识，并且使自己的行动听从于社会的目

7、的和要求的意志品质；意志的坚决性是指善于明辨是非，把深谋远虑和当机立断结合起来，快速做出决策，毫不徘徊实行行动的意志品质；意志的坚持性是指在行动中能长时间地保持充足的精力和坚强的毅力，百折不挠地克服一切困难和障碍，完成预定目的的意志品质；意志的自制性是指人善于掌握和调剂自己心理状态和行为活动的意志品质；易受示意，极易轻信别人，易受外界势力干扰，轻易转变自己原先的打算，是缺乏自觉性的表现；2、【答案） d；解析 : 性格中很多特点能反映个体道德品质的好坏；性格能反映一个人的道德品质及世界观，受到社会道德意义的评判；3、【育萃专家解析】d；解析 : 浮力是一个抽象概念，个体可以不借助物体来对浮力进

8、行懂得， 说明个体能够很好地进行抽象规律思维（形式思维） ；在皮亚杰的认知进展理论中，只有到达了形式运算阶段的个体才能很好地进行抽象规律思维；4、【育萃专家解析】b；解析 : 奥苏伯尔依据学习进行的方式，将学习区分为接受学习与发觉学习；依据学习材料与学习者认知结构中已有学问的关系，将学习区分为机械学习与意义学习；5、【育萃专家解析】c；解析 : 班杜拉提出的观看学习理论中，观看学习的基本过程有留意过程、保持过程、复制（再现）过程以及动机过程；题目中的动作再现明显属于复制（再现）过程；6、【育萃专家解析】d；解析 : 人本主义学习理论主见“以人为中心”“以同学为中心”，强调敬重人的价值和主观能动

9、性；7、【育萃专家解析】d；解析 : 耶克斯 - 多德森定律论述了学习动机和学习效率的关系，即倒“ u”型曲线；当学习简洁任务时，学习动机保持较高水平，学习成效好；8、【育萃专家解析】c；解析 : 题干描述属于元认知策略中的调剂策略，是指对认知活动结果的检查，如发觉问题，就实行相应的补救措施；9、【育萃专家解析】c；解析 : 奥苏伯尔的同化模式包括上位学习、下位学习、并列组合学习；10、【育萃专家解析】a；解析 : 主体更换以后对同一客体发挥的作用不同，题干说明思维定势在父母训练孩子的过程中起到消极作用；二、多项题1、【育萃专家解析】c.d；解析 : 遗传素养是人的身心进展的必要物质前提；详细

10、地讲: 遗传素养是人的身心进展的生理前提，为人的身心进展供应了可能性；遗传素养的生理成熟程度制约着人的身心进展的过程及其阶段；遗传素养的个别差异为人的身心进展的个别差异供应最初的可能性；遗传在人的进展中的作用是不能夸大的；遗传素养不能预定或打算人的进展，不能夸大遗传的作用；2、【育萃专家解析】a.b.c.d.e解析 : 素养训练就是依据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高同学的基本素养为根本目的的训练；详细特点如下: 训练对象的全体性；训练内容的基础性；训练空间的开放性；训练目标的全面性；训练价值的多元化；留意同学创新精神和实践才能的培育；培育同学的主体意识，留意同学个性健康进展；着眼于同

11、学的终身可连续进展；3、【育萃专家解析】a.b.c.d ；解析 : 现代学校制度的价值追求: 优化训练秩序；推动训练公正；促进训练均衡进展；保证师生人格尊严；4、【育萃专家解析】a.b.c.d ；解析 : 老师劳动的特点包括复杂性、长期性、制造险、示范性、成效的隐含性和空间的广延性；5、【育萃专家解析】c.d；解析 : 依据课程内容的组织形式，将课程分为分科课程和综合课程根据课程的实施要求，将课程分为必修课程和选修课程；三、判定题1、【育萃专家解析】；解析: 训练是培育人的社会活动，这是训练的质的规定性；2、【育萃专家解析】；解析: 生产力的进展水平打算训练的进展水平，训练的进展水平是对生产力

12、进展的反映；3、【育萃专家解析】×；解析: 生产力水平打算着训练进展的规模和速度，制约着学校的课程设置和课程内容，制约着教学手段和教学组织形式；训练可以再生产劳动力，再生产科学学问， 所以可以促进经济的进展；训练和经济的进展是不平稳的，训练可能滞后于经济的进展，可能 和经济进展同步，也可能优先于经济的进展，即训练先行在现代社会，提倡优先进展训练；4、【育萃专家解析】；解析 : 由于训练目的要回答的是训练要培育什么样的人这样一个根本问题，所以训练目的是整个训练工作的核心，也是训练活动的依据、评判标准、动身点和归宿；5、【育萃专家解析】 ×；解析 : 我国现行的学制是由单轨制进

13、展而来的分支型学制；分支型学制，即苏联型学制，前段（学校、中学阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型；英国的学制为双轨制；四、案例分析1、【育萃专家解析】陶行知的做法表达了疏导性原就；疏导性原就是指对同学进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高同学熟识；案例中陶行知回到校长办公室时，同学已经等在门口准备挨训了；可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说: “这是奖给你的，由于你按时来到这里，而我却迟到了； ”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启示同学自觉熟识问题，自觉遵守道德规范；陶行知的做法表达了严格要求同学与敬重同学相结合的原就；在德育过程中，训练者既要敬重、信

14、任、喜爱同学，又要对同学提出严格要求，把二者有机结合起来，促使训练者的合理要求转化为同学的自觉行动；当陶行知看到同学用泥块砸自己班上的男生时，他禁止了同学并要求同学放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求同学的同时从陶行知对同学的整个训练过程可以看出，陶行知又特别敬重同学的人格；陶行知的做法表达了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原就；在德育过程中要学会一分为二地看待同学，留意挖掘同学自身的闪光点整个训练过程，陶行知先斥责了同学，后来又给了同学四块糖，这表达了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原就；德育过程是对同学的知、情、意、行培育提高的过程；德育过程是促进同学思想内部冲突斗争的过程，是训练和自我训练统一的过程；德育过程是组织同学的活动和交往的过程；德育过程是长期的、反复