小学语文老师说课技巧_共8页

1、.学校语文老师说课技巧旗风学校蒙丽萍一、说课的内容说课的方法有多种，有 “四说法 ”、“ 五说法”、“六说法 ”，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、教法学法，说明白教学过程以及理论依据，说明白板书练习一说教材 明说教材一般说三句话 1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色；如：小鹰学飞是苏教版学校语文第三册的一篇课文，这是一篇特别好玩的童话故事，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应当不断进取的道理；课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发同学的阅读爱好；二说目标 清这一

2、环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是同学的年龄特点；三是教材本身的特点；其次层就是详细描述教学目标；详细描述教学目标时，要留意目标的精确性和详细性；在描述的方法上，也有两种：一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“学问与才能 ”、“过程与方法”、“情感态度与价值观 ”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去摸索，但表达时可将这三个层次的意思整合在一 起；在详细的表达时，仍要时刻留意我们是在“说”课，并要照料整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都详细说又不行能，因此，第一课时可 简要说说目标，而把重点放在其次

3、课时上；如：小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺当完成本课教学，我预备分两课时进行教学；第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络； 下面我重点说说其次课时的教学目标；依据同学学问与才能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级同学形象思维占主导和本文乐趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：1、能分角色有滋有味的朗读全文，特殊是读好三次对话；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.2、抓住重点语段，品词析句，详细感悟，懂得文章意思；3、能练习学习第一次对话的方法，自学其次、第三次对话；4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理；三说重点难点 准重难点的确定要依据

4、详细的文章而定，一般来说，徐分开表述；在确定重难点时，要留意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有详细的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的；四说过程 实说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间安排而言，说过程至少要花67分钟时间，详细地说，要留意以下几个要点：1、提纲挈领说框架 说过程时要留意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再详细说说各个环节；2、精雕细琢说名称 设计板块名称时，要词斟句酌，详细而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫；列举两个例子：特级老师王崧舟的圆明园的毁

5、灭一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深懂得；四、情境写话，激荡感情；特级老师窦桂梅的小珊迪一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情；3、详略得当说过程 教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不简单的，因此，说过程时，肯定要留意详略得当；基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮 点、教学特色）等要详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻 的印象；4、选准切口说理论 说设计意图，说理论依据

6、是说课的重中之重，是说课区分于上课的重要部分；因此说理论要细心设计，找准切口；说理论依据不 是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要 说说即可；理论依据主要来自课程标准、训练学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.1、设计同学多元懂得某一环节时可引用同学对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的特殊体验；2、设计同学某一语文才能训练时可引用语文是实践性很强的课程，让同学在大量的语文实践中把握运用语文的规律；3、设计同学小组学习时可引用同学是学习和进

7、展的主体，要积极提倡自主、合作、探究的学习方法；4、重组教材，课堂拓展时可引用语文老师应高度留意资源的开发和利用，多方面的提高同学的语文综合才能；5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用老师是学习活动的组织者和引导者，应敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习；6、设计同学用自己宠爱的方式学习时可引用同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习爱好，留意培育同学自主学习的意识和习惯，勉励同学挑选适合自己的学习方法；7、设计同学自读自悟时可引用阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，阅读又是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；8、设计同学自读自悟后沟通感受时可引用

8、阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能；9、设计课堂相关拓展，激发同学爱读课外书爱好时可引用在阅读教学中，要培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，为同学终身宠爱读书打下良好的基础；五说板书练习 精二、说课的要求 1说课语言的要求语言表述要精确、流畅、生动、形象说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象；语言要有节奏感说课的语言应当抑扬顿挫，该快就快、该慢就慢、该低就低，不能从开头本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.到终止，始终一个腔调，一种语调；当然说课语气和语言节奏的变化，仍应当依据说课的内容，而不能随心

9、所欲；总之，恰当地把握好说课语言的节奏；2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、懂得，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能显现学问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，要求内容完整、系统学校语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标 准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说 到的基本内容，原就上都应当说到，这是由于说课

10、内容自身是一个结构严密， 彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的 网络系统中，具有各自的重要位置和作用；任何一个部分内容的残缺，都有可 能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能；当然，这并不是 说，每一部分内容都需要平均使用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于 时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就 是处理说课内容的敏捷性；但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量；要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙；它先说什么、后说什么、

11、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需依据自身固有的内在次序性，一步步 按序述说，不能错位、颠三倒四；如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说；换句话，也 就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学成效；这决非是刻板的 程式，而是说课过程规律性的表达；所以在说课时，其内容要求做到有序、而 且条理清晰、意思联贯、规律严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为 实现说课过程的全程优化，供应切实的保证；要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要途径；学校语文说课内容的重点，一 般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是

12、所说教材教学方面的重 点；所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本 质特点的部分，即 “怎样教 ”和“为什么这样教 ”的部分；特殊是由于说课者的教学才能、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容 更需要详说、细说；说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安 排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次 个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点；这些重点往往是教材中本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.的精华，是必需要让同学把握的内容；而难点就是同学在猎取某部分学问或技能过程中由于受学问和才能局限所造成的障碍；凡是这

13、样的重点或难点也需要详讲、细讲；说课中能否做到该详就详，该略就略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者懂得教材的精确性和实际处理教材的技能；只有抓住重点，突出重点，课才会说得出色，让人印象难忘；3说课中的理论与教学实践相结合的要求语文说课的 “理论与教学实践相结合的要求”，是由学校语文说课的主要特 征所打算的；学校语文说课的主要特点是强调说“理”，即不但要说 “教什么 ”和“怎样教 ”，更要说出 “为什么这样教 ”，这个 “为什么教 ” 就是训练理论，它涉及课程标准、教材、学情、训练学、心理学、教学法等一系列训练的基础理论；在学校语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了

14、老师 的课堂教学得以在训练理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效 率供应了有利条件，它也使体会型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、讨论性的教学探究过程，从而使训练理论也得以可能在教学实践的过程中不断 得到验证和进展；要在学校语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求；第一必需 正确熟识与处理理论与教学实践的辨证关系；教学理论与教学实践从本质上讲 是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情形却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行 不通，有时就道理上讲不通，而实际教学中却行得通；假如不切实际地照搬教 育理论，就会成为教学中

15、的教条主义，造成训练理论与教学实践的脱节；就说 课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使训练理 论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一；其次，要处理好理 论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈训练理论，而要把说训练理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，仍应当是自然的，具有某种必定的规律联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课成效之目的；此外，仍要在说理论的时候把握好“深浅”的度；浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管需要不需要

16、 或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当防止的；总之，合理、科学、不将就，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求；4说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务打算的；说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的；凡是课堂教学需要遵循的原就，说课也必需遵循；例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要同学把握哪些学问、进展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的

17、规律性；课堂教学要求教法得当，说课在挑选教法的时候，也就必需审慎对待，努力挑选最合适的教学方式；5说课留意事项本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.要有制造性作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在制造、贵在敏捷、贵在说课者说 出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课成效 的根本缘由；假如刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了 千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了；所以，说课一 定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原就的前提下，努力扩大制造的空间，说出自己的特色；如可以依据详细情形、调整如干说课的如干环节或对某些环 节作些拓展，以及设计一些

18、与众不同的出色的导语和艺术地运用好多种教学媒 体等等；要掌握好说课的节奏在现实的说课活动中，有时会显现三种情形：一种是规定的说课时间到了， 而课仍未说完，于是显现了说课的“拖堂”；二是 “前松后紧 ”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容仍有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种情形与其次种情形相反，就是“ 先紧后松 ”，开头时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间；这些现象都会严峻影响说课的整体效 果；说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始

19、至终都要留意掌握好节奏；说课前 应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心 中有底；在详细的说课过程中，应尽量做到按方案时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里；语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌 乱、也不紧急，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容；要讲究说课的风度要使说课具有高度的艺术性，仍要求说课者讲究说课的风度，如干净的仪 表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等；优 美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化；说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不 能眉飞色

20、舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于庄重；教 师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动；眼睛也不能只盯着讲稿， 而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是特别自然的；总之，说 课艺术是说课者高深教学造诣的表达，是建立在说课者个人素养修养基础之上 的；它要求说课者在说课中有恰如其分的姿势、动作、表情，并能恰到好处地 使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言；努力做到庄重得体又不拘谨呆 板；虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄；、防止理论与实际相脱离；理论联系实际是说课的基本原就，否就，既表达不出说课的理论性，也不能充分表达出说课的讨论性，降低说

21、课的水准；但在实际说课中，很简单显现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分别；二是理论空洞，无详细内容；、防止教学目标与教学内容相脱离；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用.教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施， 是“过河”与“ 造船与搭桥 ”的关系，二者应是一样的；在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一样，二是目标明确，没有实施措施；、防止各部分内容相脱节；好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应留意各部分内容的 连接和过渡；有位老师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的；特殊是教学对象的

22、分析，孤立地分析，不能成为其它设计的 依据；、防止说课与讲课相混淆；说课与讲课不同；有些老师在说课时仍旧区分不开，突出的表现在教法设 计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲学问，理论分析少；另外，说课应是上课 的预演，而不是课后总结，所以语言应留意精确性，如“我在教学中实行了什么样的教学方法 ”和“预备实行的方法 ”在语意上是不同的；、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材 分析后，要确定目标时，可以这样说“ 基于对教材的懂得和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“ 下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈同学学习中可能遇到的困难和老师的教学策略；这里的层次针对某一教学环节来说也是如此；比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，假如第一套