小学英语教学中学生学习动机的激发与保持课题实施方案

1、学校英语教学中同学学习动机的激发与保持课题实施方案一、讨论的背景和讨论目的1.现状分析目前，全国上下正掀起全面推动素养训练的热潮，基础课程改革的热潮也 涌起阵阵热浪土；随着新课程标准的推出，学习并实践新课程标准的 理念是我们老师的当务之急； 新课程标准中强调了同学情感态度的培育；基础训练阶段英语课程的任务中就把激发和培育同学学习英语的爱好放在了首位；可见培育学校生学习英语的爱好尤为重要；英语课程标准提倡任务型教学的途径以同学爱好为动身点，以交际为目的，以任务为基础，充分表达了学 生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程；事实上，英语作 为一门语言学科，交际功能是语言学科的本质的功能

2、；可以说英语训练最根本、最重要的目标之一，是把握英语听、说、读、写的交际才能；因此，在英语教 学中创设英语沟通的氛围、勉励学校生积极用英语去沟通也是提高同学英语学 习爱好和同学综合语言运用才能的有效途径；目前学校英语老师，特别是村小大多承担着五到六个班级的教学，照料到每一名同学自然特别困难，确定会有一些同学跟不上进度；这些后进生始终很 让广大老师伤脑筋；传统的英语课堂始终是老师读，同学跟读；老师问，同学 答；同学的学习特别被动，只有老师布置了作业，同学才会去完成；到了学校 高段，同学的爱好就发生了弱化；我们在教学中发觉，学校生的英语学习到了 六年级时两极分化的情形已相当严峻；好的同学能流利地进

3、行基本英语会话， 而差的同学连字母都读不好；这些差生对自己和其他同学的英语学习成果持有 一种消极的、漠不关怀的态度；无论老师实行什么方法，他们好像都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到担心；目前，很多学校都显现了这样的状况，老师们特别担忧；假如这种情形连续，在学校阶段就将剔除一部分英语学习者，这是我们不情愿看到的；因此，努力提高和培育同学学习英语的积极性势在必 行；上述情形的显现归根究竟是学校生学习英语的积极情感没有被调动起来， 他们主动参加学习的意识没有被充分激发出来，老师也没有供应有效的学习策 略和方法；如何唤起同学发自内心的学习愿望，使他们深刻地熟悉到：自己才 是英语学习的主人至关重

4、要；为此，老师需要努力激发同学学习英语的爱好， 唤起同学发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以正确的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成 为一种精神享受；假如能培育同学的英语学习主动性，就能改善甚至转变显现 的不良状况，从而提高学校英语的教学成效和教学质量二、理论构建1.概念界定：（ 1）动机一个完整的动机概念包括三个方面，即动机的内在需要、外在诱因和自我中介调剂作用；所谓英语学习动机，是引导和维护同学进行英语学习的一种内在过程或心理状态；在现实生活中，个人对待英语学习的态度、动机以及结果都有着极大的差异，人在同一时间往往有多种学习动机,同一种

5、学习动机可能会产生不同的行为及其结果,而相同的行为与结果也可能源于不同的动机；因此， 对老师来说，明白同学的学习动机，并实行肯定的教学手段，激发和培育同学的学习动机是特别重要的；目前国内外心理学家、 训练学家对英语学习动机的讨论取得不少的进步（蒋炎富对高中生英语学习动机作过调查和分析）；当务之急，我们要针对中国国情长期受应试训练的影响，同学为了顺当通过升学考试努力学习英语以提高英语成果，高校生受英语等级考试“证书”压力、就业压力学习英语，很好地去明白学校生英语学习动机的现状，立足现状，不断地激发和培育学校生英语学习的稳固的、长期的学习动机，为同学的终身英语学习打下坚实的基础；2.理论依据动机之

6、间的作用是一种过程，在这个过程模式中，需要是在心理潜能的基础上通过学习而产生的；需要通过自我调剂与外在诱因相联系，从而具有肯定的方向性，并调动自身的能量，引起肯定的情感反应，形成驱力；同样，驱力在自我调剂的作用下，使个体努力去实现目标；外在诱因通过自我调剂作用而转化为个体内在的动因；自我调剂包括预期、自我效能信念、意志和反馈等一系列循环过程，它发动、维护和调剂行为；对行为结果的胜利与失败归因，就成为有关后继行为的主要动机因素之一；如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为；我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学” ,是基于同学对学习的一种内在需要；同学学习的内在需

7、要,表现为学习爱好和学 习责任；主动性学习是引导同学主动学习的教学方式，培育同学具有学习的主动性、独立性；培育同学的独立才能和问题意识，是范例法也是全部英语课堂教学的重要教学目标；国家英语课程标准在“教学中应留意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终表达同学的主体位置，老师应充分发挥同学在学习过程中的主动性和积极性，激发同学的学习爱好，营造宽松、和谐的学习气氛 ”这为每一位老师的课堂实际教学提出了行为指南；三、讨论目标、内容与重点（一）讨论目标1. 利用嬉戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让同学在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的唱歌中感受语言，在轻松开心的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱

8、中学，在表演中学，从而培育同学综合运用语言的才能，激发同学对于英语学习的奇怪心和爱好，使同学从被动接受转变为主动参加学习；通过这种多通道的学习方式使同学喜爱上英语课，喜爱与老师交伴侣；使同学关怀身边的英语问题，能自主地预习、学习、复习，并能够将英语敏捷地运用在生活实际当中；2. 通过上述多通道接触、多感官启动参加学习的方式，顺应学问构建的原理，导引主动性学习英语的策略；本课题以同学的全面进展为根本，关注同学的个体差异和学习需求，引导同学在积极主动的参加和入情入境的实践中，进展自己综合运用语言的才能；3. 广大一线英语老师需要在教学当中不断反思，在讨论中不断学习、 总结，以此提高自身的业务素养，

9、提升培育同学主动学习的意识；通过利用课堂进行课题讨论来实现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的；（二）讨论内容与重点1.关注动机，激发同学参加英语学习的情感驱动力；2.策略改进，构筑同学主动学习英语的实践平台；3.多维评判，丰富同学英语学习的评判方法；4 课外互动，改进同学学习英语的途径四、课题的讨论依据1.建构主义理论建构主义强调主动参加、敏捷性、情境性等学问价值要素在学问训练学习中的作用，认为学问是学习者在肯定的情境下借助他人老师、学习同伴等 的帮忙，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得；老师应当成为这一过程的促进者、帮忙者和资源供应者；在学校英语课堂中，老师不仅是学问的教授者，更

10、应当是活动的组织者、同学学习的促进者；只有老师完成这种角色的转换，才能在教学中留意同学才能的培育，留意同学的英语学习才能和学习习惯的培育；此外，建构主义留意创设教学的实际情境，让同学在社会化、真实的情境中联系自身的学问，解决实际问题；只有在真实的语言环境中学习，同学感知的语言才会完整和有意义，同学才能乐于接受所学的语言，因此在学校英语教学中，老师的教学设计要强调多角度地供应或创设能够反映复杂现实世界的学习情境，反对孤立于外界环境的抽象语言训练；2.有效教学论有效教学指老师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、 精力和物力投入，实现教学目标和同学的个性培育与全面进展，取得尽可能多的教学成效；它主

11、要包含两方面的概念：所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步和进展；也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯独指 标；教学有没有效益，并不指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指 同学有没有学到什么或同学学得好不好；假如同学不想学或学了没有收成，即 使老师教的很辛苦也是无效教学；同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应 有的进展，也是无效或低效教学；所谓“教学”，是指老师引起、维护或促进同学学习的全部行为；它的规律必要条件主要有三个方面：一是引起同学学习的意向，即老师第一需要激发学生的学习动机，教学是在同学“想学”的心理基础上绽开的；二是指明同学所要

12、达到的目标和所学内容，既老师要让同学知道学到什么程度和所学内容，同学只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参加；三是实行易于同学懂得的方式；五、国内外讨论现状与讨论价值爱因斯坦说过： “爱好是最好的老师” ；无论学习任何东西或干任何事，第一最重要的一点是要有爱好；有了爱好才能学好东西，学习语言更是如此；由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境；因此，作为一名英语老师，首要培育的就是同学学习英语的爱好；众所周知 ,英语是一种在世界上使用最广泛的语言；虽然把它作为母语的人口远远少于我们使用的汉语，但它的使用广泛程度是其他语言所不能相比的； 英语在政治外交、商贸谈判以及国际会议等很多场所

13、被普遍使用；它之所以使 用广泛，是与它的简便易学分不开的，当然也与英国的殖民统治有着重大关系；如美国、澳大利亚等很多国家都使用英语，一是这些国家的统治阶级是英国人 的后裔，二是有些国家被英国殖民统治时间长期，于是他们把英语作为母语了；英语是我们明白国外的学问工具，也是国际合作的桥梁；中国自上世纪改革开 放以来，就重视英语教学，并把它作为中学阶段的一门重要课程；如今，世界 贸易组织大门已向我们放开，学习英语的必要性和紧迫性已豁然显示在我们面 前；英语已进入经济发达地区的学校生课堂，近几年，仍将在全国中学校中广 泛开设；六、课题的讨论思路原就1.主体性原就关键是培育同学对英语学习的主动性，使他们情

14、愿主动学习英语；老师应从各类型同学的实际动身，承认差异性的存在，爱护同学的学习热忱；不断培 养同学的学习爱好和愿望，启示他们自觉学习，积极摸索；引导他们发觉问题、提出问题，指导他们把握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力；2.差异性原就对不同的同学提出不同的要求，力求每名同学都对英语的学习布满自信，使每名同学都能体验到学习的胜利欢快；3.进展性原就同学的情感态度是在不断进展变化的，要依据不同的情形提出相应的不同要求，使每名同学都能在原有基础上得到不断提高；4.勉励性原就现代训练讨论说明，恰当、准时的勉励性评判可以激发同学的学习动机，使同学产生主动学习的内驱力，强化主动参加的意识；在教学过程中，

15、同学学习积极性的高或低将直接影响学习的成效；老师要努力发觉各个层次同学的闪光点和胜利点，准时予以勉励，让他们看到自己的进步，享受胜利的欢快，从而产生自信心、内驱力，从点滴胜利走向以后更大的胜利；七、讨论过程本课题自分三个阶段进行第一阶段：预备阶段1.学习其次语言教学和课堂教学的相关理论，增加自身在这方面学问的储备；2.通过对同学和老师的问卷调查， 明白同学和老师对于如何培育同学学习爱好的看法；3.通过听课， 观看和分析同学在课堂上的学习行为、老师在课堂上的教学行为和课堂活动支配三方面的情形，得显现阶段学校英语课堂的现状；4.制定课题的讨论方案；其次阶段：实施阶段1实施课题的讨论方案，依据相关理

16、论和调查得出的现状提出大致的策略；2.三到六年级每个年级确定一个试验班，就如何培育同学的学习爱好提出策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进；3.通过听课、评课和分析，将试验班和一般班在如何培育同学学习爱好方面进行对比，检验策略的有效性；同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性；4.针对上面的情形对试验结果进行整理和完善；第三阶段：总结阶段对课题讨论的成果进行提炼总结，撰写课题讨论报告和工作报告，集中整理反思，为结题作预备；八、人员构成与分工邢玉超：负责课题的讨论方向确定，总体规划，并参加指导课题的开展，撰写课题结题报告；李蒙蒙：负责讨论在学习实践中同学英语学习动机的激发与培育策略；九、预期讨论的成果1.讨论报告和结题报告；2.讨论过程中形成的总结、论文；3.优秀课例和相关的资料；4.同学的成果等相关材料；十、保证措施1.领导重视，供应强有力的资源保证；学校领导重视学校英语教学，重视对本课题的讨论；学校为本项课题讨论供应了多媒体教室和微机室，并尽可能满意本课题的讨论需要，对本课题组老师就相关内容的询问赐予准时而精确的回答；他们所做的这些为我们能完成本课题的讨论供应了