小学数学教学研究课程教学改革成果研究报告

1、学校数学教学争论课程教学改革成果争论报告师范部学校数学教学争论课程是师范部学校训练专业（专升本） 必修课程， 是一门理论与实践紧密联系的专业重点课；课程组在 20xx 年底对课程进行申报后立即绽开争论，近三年的时间内，在理论争论、学科调研、方案设计、资源制作、教 学实施等众多环节中， 始终坚持课程教学模式改革， 拟创新课程教学模式进行的大胆的设计与实施， 从目前的成效来看， 我们认为取得了好的结果； 下面从三个方面对该课程进行综述；一、课程创新性学校数学教学争论是一门理论与实践均很强的课程，而电大课程实践历来是课程教学模式亟待解决的重点， 依据常规的课程教学模式必定会对课程实践教学实施产生不利

2、影响；如何解决？1课程教学理念创新现有的教学理论依据的是现代教学理念，即结构化前进式教学范式， 它是一种二元对立的思维方式； 这种思维方式喜爱在可接受与不行接受之间、自我与异物之间、真理与谬误之间、意识与无意识之间、理智与疯狂之间、中心与边缘之 间、表层与深层之间，划定疆界；这种对立意味着对同学的限制与强迫，它过分强调了“设计、”“有序，”限制了教学活动的制造性和同学学习的主动性，导致教学 过程机械化，缺乏应有的生命活力，同时也不利敏捷的课程实践教学；后现代教学理念对现代教学理念上的二元对立进行“解构” ，反对教学活动规章化和刻板地运用精确的模式，主见打破陈规，从实际动身，敏捷多变地教学；同时

3、，主见反思，即指个体探究活动的反向摸索，它通过回忆历程、总结体会、反复推敲和质疑问难，达到对问题的醒悟、懂得和深化；在这一理念影响下， 教学过程是同学主动学习和建构的过程，反对以老师的教学行为为中心， 不主见老师权威和教学掌握， 它所采纳的方法教学方法是对话理论，要求对话者公平、开放、富有制造性、具有多元价值观；通过对比两种教学理念， 课程组认为用后现代教学理念来设计学校数学教学争论课程不失为一种创新的举措，而事实证明， 这种教学改革思路是可行的，在实际操作过程中， 我们也看到了这种改革所带来的全新的课程教学现象，特殊是对远程教学，在理论与实践联系方面它具有不行取代的作用；2多种媒体设计创新电

4、大课程的多种媒体设计与制作，为敏捷多样的课程教学奠定了基础，关键是媒体的设计与制作要充分考虑课程的特性；学校数学教学争论课程是一门理论与实践都很强的课程， 理论学问的教学除了要有必备的文字教材作基础，仍需要肯定的教学辅导； 教学辅导可以是多样化的， 面对面的教学辅导、 录像教材的收看、学习小组的争论以及网络互动等均可进行；学校数学教学争论课程多种媒体设计框架沿用了电大一贯的做法，但在细节上，加入了很多新的内涵， 如文字教材的辅导部分增加了工作坊、大事分析和案例设计， 要求同学学完每一章后自主学习，运用理论来分析实际情形； 录像教材三模块的设计也是针对教学实际需求的，模块一主要讲解理论学问， 模

5、块二是师生对典型案例分析的沟通； 模块三是各种教学理论运用课例的分析，目的是为同学展现如何将理论运用实际学校数学课程的分析；而网络课程是本课程创新设计的集中表达， 它对电大已有的网络课程设计模式进行了较大的改革，提出网络课程不仅仅是文字与录像媒体的展现，也不是简洁的互动沟通， 而应当是一个学习平台，它突破了原有的网络课程概念局限，使之成为一个集资源、互动、协作、 链接、自学、自考与网考等多种特性于一体的平台，真正实现了敏捷多变地远程教学目的；3教学过程检查创新电大课程教学过程的检查以课程的形成性考核作业评判为主，学校数学教学争论的形考册设计新奇，特殊注意了理论与实践相结合的特点；课程形成性考核

6、作业设计包括案例评析（案例评析就是对给出的教学案例，依据规定的主题， 采纳小组共享的形式进行评析；要求， 小组人数最少不得低于5 人，最多不得高于20 人；本手册共设计了5 个主题的案例评析活动，可以视当地的详细情形，由各教学点任意挑选其中的两个主题）、临床学习（临床学习就是指学员独立的完成某一项与教学临床相关的任务，并用文本的形式出现出来；各教学点可以依据当地的教学进度和实际情形，在本手册设计的 3 种临床学习方式中任选二种） 、文本论述（文本论述就是按教材的内容，对规定的主题进行独立的论述； 要求在论述过程中能做到既有理论阐述，又有教学实例； 文本论述作业可以在本手册供应的三个主题中任选两

7、个）；这种设计突破了原有课程以做练习为主的模式，对问题的懂得与深化起到了很好的作用！4网络课程栏目创新学校数学教学争论的网络课程注意网络学习过程中的教学性、互动性、协作性、自主性，资源丰富、超链接性强，既可以作为学历课程的学习，也可以作为连续训练的学习平台； 栏目内容可随时更新， 保证了课程教学内容新奇性；它特殊注意学习引导， 在章节概述栏目中有内容导学、 概念图、学习支配与学习建议， 为同学自学制造一个良好的开端；在学习内容栏目中， 依据概念图作出现的学问框架，对内容进行简要陈述， 更多的是充分利用媒体超链接性，对背景学问以及相关内容作充分阐述，既有文字又有录像，防止大段文字充斥页面；此外，

8、将课程实践教学建立在网络课程平台上，便利中心电大课程老师对地方同学的明白， 直接建立互动空间， 运用对话理论与课程实践教学，在网络课程平台上，设计多个栏目来实现这一教学目标；如案例分析、临床分析、协作学习 等栏目， 每个栏目都有特定的内涵，具有肯定的要求， 在引导同学深化懂得问题的同时赐予了师生很大的对话空间，以求达到公平、开放、富有制造性、具有多 元价值观的境域；二、课程示范性电大课程教学模式的内涵是很丰富的，在这里我们总结出本课程的示范性为以下三个方面：1课程设计示范性首次将后现代教学理念运用课程教学模式改革，结合远程学习特点，在课程 建设过程中特殊注意理论学习与实践结合的重要性，各种媒体

9、资源反映出各自教学的特点、作用以及相互之间的匹配； 本课程在理论与实践结合方面有较好的示范作用；2网络课程示范性突破原有的网络课程概念局限，使之成为一个集资源、 互动、协作、超链接、自学、自考等多种特性于一体的平台，真正实现了远程教学目的；3形成性考核示范性突破原有的数学课程单一、 僵化的考核风格， 将理论学习与实践学习相结合，对学问的把握不再局限于填空、解答、论述等， 而是用已学的理论学问来分析实际教学情形， 对学问的过程检查起到了真正的作用，真正实现了形成性考核的目的；三、课程教学性课程教学性的表达主要表现在以下三个方面：1录像教材的教学性录像的三模块设计； 模块一主要讲解理论学问， 模块

10、二是师生对典型案例分析的沟通；模块三是各种教学理论运用课例的分析， 目的是为同学展现如何将理论运用实际学校数学课程的分析；同学通过收看录像教材， 能够得到较为完整学问结构， 对理论与实际的联系也可有的放矢， 特殊是模块三包括大量的新课标课例分析， 对一线学校数学老师具有很好的教学作用；2网络课程的教学性本课程的网络课程是一个全新的教学平台，其教学性在电大网络课程中应当居首位， 丰富的资源、 新奇的栏目、 大量的案例以及敏捷的互动空间为师生供应了很好的教与学的天地； 在这个平台上； 同学可以自主学习， 老师可以随时答疑，教学不因距离产生障碍，学习不因时间受到限制；3ip 课件的学习方法教学性课程的特点打算了课程学习方式， 本课程的理论与实践紧密结合是课程的一大特色， 为此，本课程的 ip（共 13 学时）特地就每一章的重点、 难点进行辅导， 对学习上存在的问题事先进行分析，特殊对理论部分的把握供应很好的建议；课程自 20xx 年 2 月开设以来，我们间续收集到地方电大师生的反馈看法， 对课程资源、教学模式、教学辅导赐