小学数学导学案的设计

1、学习必备欢迎下载学校数学导学案的设计一、基本理念； “以学定教， 同案协作” 确立以同学进展为本的理念，明确同学有效学习有赖于老师有效设计；“导学案”的设计，关注同学学习的全过程，关注同学学习的有效性，关注老师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性；其核心是：依据同学的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”；在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移” 、“治理的重心前移” ； 教学中将“知 识问题化、才能过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处；二、“导学案”设计的特点；依据学习目标创设情形，层层深化地引导同学独

2、立看书、自学、摸索、探究，使同学通过课前自学对教材第一有一个初步明白，发觉问题， 完成第一次学习，然后在课堂上争论沟通、合作探究、分析问题，完成其次次学习；这种设计，为同学自主学习、合作学习、探究学习供应了条件和明确的学习任务，使每个同学的学习时间有了保证，摸索深度得到了加强；具有目标明、方法优、易操作、成效好、适用广的特点；三、“导学案”设计的常规要求；“导学案” 不是简洁的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以同学有效学习为教学设计的详细要求，设计的常规要求是：明确学习目标；帮忙同学梳理学问体系；供应适当的学习方法和学习策略指导；供应检测学习成效的适当材料；留意“教学合一”和同学有

3、效学习；达到上述常规要求， “导学案”的设计要过好两关；一是同学关：同学的学习基础、学习兴趣及学习才能， 是老师设计教学的动身点，明白同学的学习意向，体察同学的学习心情，诊断同学的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学计策；二是教材观： 吃透和挖掘教材的育人因素， 立足同学全面进展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次同学的学习需 求，因材施教，解决“差异训练”问题；吃透让同学参加学问发生、进展与应用全过程的脉络与布局，把握学问的停靠点，才能的生长点和思维的激发点，解决同学摸索、参加、探究的问题；四、“导学案”的基本环节及设计意图；“导学案” 留意对同学学习的全过程进行设计，表达在关注课堂

4、学习的内外联系，关注不同学习必备欢迎下载学科的课堂学习，关注全部学习过程等方面；“导学案”的教学设计，始终环绕同学学习的自然规律进行全程设计，充分表达课前、课中、课后的进展和联系，常见的环节有：学前准备- 探究活动 - 学习体会 -自我检测 -应用拓展的基本设计内容；学前预备的教学设计主要意图：以同学发觉学习中的问题为动身点，课前回忆与本节课有关的学问，复习与本节课学习的新学问相关的技能，观看与本节课内容有亲密联系的生活现象， 要解决掉本节课或者本单元本章学习当中最基础的学问，发觉学习中的问题；创设有利于建构本节课内容的情境，为同学探究学习新学问做好铺垫；操作建议： 1、要让同学明确学习目标，

5、明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，仔细阅读教材文本，摸索重点问题，努力完成学前预备内容和部分探究活动内容；2、老师进行适当辅导，指导同学学习的方法；告知同学“导学案”中哪些内容只要略读教材就能把握，哪些内容应留意学问前后联系才能解决等等；3、老师应要求同学把预习中有疑问的问题记录下来，让同学善于发觉问题，提出问题，带着问题走进课堂；逐步培育同学自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高同学自学的有效性；4、课上对学前预备中复习铺垫内容通过课前检查同学预习情形，进行有针对性处理或不做处理；探究活动的教学设计主要意图：以分析和解决学习中的问题为立足点；课堂上老师不是简洁地按学问

6、点次序进行讲解，而是在老师的引导下，依据同学课前预备情形，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深化供同学进一步摸索、探究、沟通， 引导同学合理查找解决问题的途径，总结学习中的体会，把握基础学问和基本技能，不断培育同学的探究才能和公平合作的良好学风；探究活动中， 同学已经有了充分预备，老师要关注同学在学习上的差异，关注同学在学习过程中的心理感受和可能存在的问题，细心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有同学自学，又有研讨沟通的平台，保证课堂教学时间真正用于同学的有效学习；操作建议： 1、在探究活动这一环节中，关键要让同学明确需要争论解决的问题，使探究具有指向性和目的性； 2、要让同学在预习的

7、基础上即知其然又知其所以然； 3、在探究学习的过程中， 要给同学留下足够的摸索时间和空间； 让他们带着自己原有的生活背景、 活动体会和懂得走进学习活动；并通过独立摸索， 与他人沟通和反思等活动，构建对数学的懂得，获得解决问题的科学方法；4、指导同学在小组内环绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面对全体，防止形成一言堂的格局；切实留意实效，防止流于形式；5、在合作探究过程中老师应当做一名参加者、组织者和指导者，从而准时明白同学探究的信息，做到心中有数， 以便为接下来的展现沟通作好预备；在参加的过程中，对需要帮忙的同学进行适时的 指导； 6、老师要留意培育同学解决问题的方法与过程；在沟通过程

8、中，当同学遇到困难时，老师应当成为一个勉励者和启示者；当同学取得进展时，老师应充分确定同学的成果，树立其学习的自信心；当同学取得成果时，老师要勉励同学进行回忆与反思；对于课堂教学中无法解决的问题，老师要适当指导、引领、点拨、讲解；7、老师要对探究活动和结果进行充 分估量，尽可能周密考虑同学可能显现的各种情形及应对方案，以保证沟通活动的顺当开展；8、沟通的过程是师生之间， 生生之间交往互动与共同进展的过程， 老师要参加到沟通中去， 积极“捕获”同学真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整； 9、要培育同学良好的倾听习惯， 让同学知道倾听是敬重他人的表现， 在倾听中学会摸索， 在摸索中学

9、会质疑； 10、要勉励同学发表不同的观点，提出不同的解决问题策略；引导同学敬重同学解决学习必备欢迎下载问题方法的个体差异，为同学的展现沟通制造一个良好的心理安全环境；11、要引导全体同学投入到探究沟通中去，调动同学学习的主动性和积极性，激发同学的学习动机；12、在沟通过程中， 老师要发挥其主导作用和评判的甄别、勉励作用， 要留意对同学的沟通结果进行 梳理与提升，给同学以清楚明确的答案；学习体会的教学设计主要意图：以总结、 归纳的形式明确新知；设计了一、两个针对性的沟通问题，（ 1）让同学说一说自己收成；主要是学到什么新学问，也包括学习过程中的体会感悟；再提出自己的疑问；师生互动沟通，老师应当明

10、白同学思维进展的特点，更重要的是让同学真正走进学问的生成过程，加深懂得；（ 2）让同学通过解决详细的问题检验学习成效，梳理学问的体系，内化新学问；操作建议： 1、引导同学依据课堂学习的内容和活动情形以敏捷多样的方式对所学学问进行全面的回忆、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统学问的目的；结合同学的探究才能，在回忆学问的同时，仍要对情感态度和学习策略进行回忆总结；2、重点应当放在整理上，帮忙同学梳理学问体系，形成学问网络；3、这个环节依据教学内容的不同也可以后移；自我检测的教学设计主要意图：立足于同学学习中的问题和学习要求进行针对性训练；自我检测不是简洁的做题，而是依据同学有效学习的要求进行有针

11、对性的训练，供同学课堂上检测学习成效，突出“学案”的检测反馈功能；“自我检测”设计主要有以下几方面组成：基础学问练习，关注本节课的学问点；变式训练，形成基本的学问与技能；联系生活实际，综合运用解决问题，培育才能；操作建议： 1、要有目的性，要有利于同学巩固重点，突破难点；题目要环绕学习内容设计， 着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成；2、要有现实性，要结合同学生活实际，解决同学身边的数学问题，让同学在应用学问的同时，体会数学的价值；3、形式要有多样性，要以新奇多变的形式调动同学的学习积极性，使同学始终保持良好的学习爱好，从而提高学习效率； 4、要表达同学学习的主体性，给同学独立完成的时间，让

12、同学在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，进展思维；5、评判要有进展性，对同学的应用能 力和应用成效要准时进行诊断评判，引导矫正， 让同学在评判中进展提高；检测力求当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习成效的达成度；应用拓展的教学设计主要意图：立足课内、课外相结合，表达有效学习的过程；课堂学习除关注学问结构、学习方法外， 仍要适度拓展延长，培育同学应用所学学问解决生活问题的 才能；“应用拓展”一般包括以下内容：供应一些综合性和实践性的摸索题，供同学课后拓展争论，加深对所学学问的懂得；学习必备欢迎下载在导学案的空白处指导同学进行方法、规律等的记录；

13、在学案的最终写出学后记，简要记录发觉、探究、解决问题过程中的点滴收成；操作建议： 1、应用拓展的内容要有肯定的开放性，留意培育同学的创新思维； 3、应用拓展内容不宜多，尽量让同学在课堂上能完成，切忌占用同学的课间休息时间； 4、应用拓展内容不能过难，不能超出数学课程标准的要求；防止使同学丢失数学学习的自信心；五、“导学案”使用中应留意的问题；对同学使用“学案”的要求：依据导学案内容仔细进行课前预习；全部同学必需自行解决“学案”中的“学前预备”部分，初步尝试“探究活动” ，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展” ，遇到生疏的、 难以解决的问题要做好标记， 其次天与同学沟通或在课堂上向老

14、师质疑； 要求同学使用“导学案”时坚持三个原就：自觉性原就、主动性原就、独立性原就；课堂上留意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后， 要在学案后的空白处写后记；每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册；对老师使用“学案”的要求：上课前一天，下发本节课的“导学案”，仔细指导同学使用“导学案”，在上课前必需抽批部分导学案（小班额最好全批），以明白学情再次进行课前备课；用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新学问放手让同学主动探究；课本让同学阅读；重点和疑点放手让同学争论；提出问题放手让同学摸索解答；结论或规律放手让同学概括；学问结构体系放手让同学构建；用“导学案”进行课堂教学时

15、，要拓展同学思维，主要包括：第一，引导同学通过绽开充分的思维来猎取学问，显现同学思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；其次，查找同学思维的闪光点准时给与勉励和引导；第三， 课堂教学中除充分调动同学思维外，老师自己的思维也要得到充分绽开，在教学过程中激活同学，提升自己，做到教学相长；用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补；老师必需依据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息；优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点” 、破解“疑点”上下功夫；老师要勉励、唤醒同学的主体意识，为同学制造表现的舞台，让课堂布满魅力；突出

16、一个“导”字；在以学定教，同案协作教学模式下，老师要留意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力， 同学学习爱好靠培育和激发， 好玩且能抓住同学留意力的课堂导引， 环绕学习必备欢迎下载教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于同学变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、 听、思、说、议、做等环节中， 让同学去懂得把握学习方法，把握正确路径，促使同学不仅“学会” ，仍要“会学” ；指导同学的学科争论性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高同学的学问运用和学问创新才能；要引导思维，“学起于思” ；老师要善于供应思维的杠杆，引导思维的方向，培育同学思维的深刻性和宽阔性；要勉励创新，勉励同学敢于发

17、表自己的看法，培育不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑才能，从而锤炼和进展同学思维才能；强化一个“研”字；在实施以学定教，同案协作的模式下，老师要加强对同学和教材的争论；强化集体备课，留意课堂预设，同时充分留意课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设， 课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会出色；老师要加强对其他教学方式的 争论； 要争论如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的庞大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作” 课堂教学模式； 老师要加强课堂细节的争论；要对实施过程中显现的问题准时进行总结反思、争论沟通，对于普遍存在的问题，要通过课题争论的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课课中观看诊断课后共同反思的课例争论路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教， 同案协作” 教学模式的不断完善和进展；“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念；在教学中运用导学案，把同学的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序；同学依据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发觉规律，提高了自我学习才能；同学在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发觉的学；在这一过程中，同学或多或少会经受发觉问题- 提出问题 -做出推测 - 分析探究 -