小学数学六年级下册全册教学反思

1、学校数学六年级下册全册教学反思一、熟悉负数教学反思熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，同学学习起 来也看似轻松， 可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题显现；由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙同学正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行摸索的问题；由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题；第一，对教材的编排作了重新的注视；在教材编排中， 我们可以观看到，在学习负数的过程中，同学更多的是经受“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程；这一过程的重点是帮忙同学熟悉负数与正数表示相反的意义；教材让同学在丰富的显示情境中体会负数的含义后，显现了数

2、轴，这是一个关键；因此在教学这一部分内容的时候，要重点让同学体会数轴上数的排列特点；而这也是想同学利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手；其次，如何在教学的后期，补偿教学中存在的问题；尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题；第一步：心中有一把“尺” ，这把尺就是一个数轴；其次步：确定基准点；依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置；第三步：依据问题摸索解决的方法；也就是在引导同学解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题；经过训练，大部分同学基本把握这种方法，能有效的解决问题；在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对老师的

3、一种挑战；二、圆柱的熟悉教学反思圆柱是一种比较常见的立体图形；在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉；所以在教学圆柱的熟悉时，我留意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基 础；在复习导入阶段，第一通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系；同学对新学问是奇怪的；在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程， 整体地感知圆柱的特点；在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜： “这个圆柱的侧

4、面绽开会是一个什么图形呢？”通过推测再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系；把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特点的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维才能；在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达；判定题有利于检查同学对基础学问的把握情形，最终的填空题进一步锤炼了同学对学问的敏捷应用才能；在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，熟悉了圆柱的特点，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特点有直观的熟悉，有利于同学对学问的懂得和把

5、握；同时，在教学中也存在着一些不足：如在熟悉圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，同学对学问懂得比较困难，演示不直观；总之，在这堂课中我丰富了自己的教学体会，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动锤炼了自己的才能；在以后的教学工作中，我会吸取体会教训，补偿自己的不足，更好的进行数学学问的教学三、圆锥教学反思圆锥这节课，其教学目标是：1 、熟悉圆锥，明白圆锥的底面、 侧面和高； 2 、把握圆锥高的测量方法；3 、圆锥体积公式的推导；4 、通过例一例二使同学会应用圆锥公式进行简洁的运算；教学中，同学通过实际触

6、摸，动手测量、探究推导等活动，前三个教学目标在轻松欢乐的氛围中顺 利完成；在公式v 锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到同学已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20 分米，高是 14 分米，每立方米小麦重0；375 千克，求这堆小麦重多少千克？让同学自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可同学算了好长时间仍没有完成；原先我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和 3 ；14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应当巩固公式应用的目标辩词了复 杂的小数运算，铺张了大量的时间，课后习题没有处理完就匆忙终止了这节课；课后反思数学既活又严谨，看似

7、一个简洁数字的出示也要付出周密的策划；一节简洁流畅的好课，并不是顺手拈来的，只要专心的去摸索，统筹支配，关注到每个细节才能得到；教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高；四、比例的意义教学反思六年级是整个学校阶段的最终阶段，数学更是教学中的重点，而比例的意义教学又是整个六年级数学下册教学的重点和难点；如何将现在学习的比例和以往学习过的比联系起来，让同学更好的接受和懂得把握比例的意义， 将抽象的学问转换成详细形象的内容，就需要授课老师的深化争论；这节课，我第一让同学复习已经学习过的比的学问，用四幅情形图引起同学的留意，并对同学进行爱国主义训练，让它们感受红旗的崇高和先辈们的付出；

8、其次，比值相等的两个比可以哟等号连接起来，这样就组成了比例出示比例的意义；同时，发挥同学的主观能动性，让他们自己查找，在四幅图中的比例；这个时候，引出，比例的单位要统一；最终比较比和比例的相同点和不同点；练习、小结部分都让同学自己发挥；五、用比例解决问题的教学反思用比例解决问题是本单元最终一部分学问是学习了正比例和反比例关系后的实践应用；本节课，在教学中老师力求通过学问的迁移，结合同学的生活体会，让同学借助函数关系间变量的对应规律，正确判定两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题；在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的主动权交

9、给同学，让同学在自己探究、独立尝试、同桌沟通、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延长中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的胜利之处，我有以下三点感悟：1、课堂永久是无法完全预设的本节课，课前的复习依据预期的设计顺当完成；当我出示例5 后，同学默读题目，独立分析后，我勉励同学自主探究，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地出现在桌面上，个个跃跃欲试，当2 名同学将自己的思索呈现在黑板上时，我不禁一惊，这两位同学竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又显现了今日的新课方法，按我预先设计的方案，同学用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导同学按步骤，按思路来

10、用比例解决，同学会顺理成章地懂得题意，学会用比例解决；没想到同学自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的摸索，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了；同学们听了她的讲解，立刻茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂美丽亮；课后我反思这个环节，反常感叹，原来以为丝丝相扣的自学提示，会让同学在老师无形的指挥下，懂得正比例应用题的摸索方法，没想到一个不到1 分钟的独立尝试，就让同学破解了我的预设，而后我的顺势相邀请学生讲解，却让课程出现了更为辉煌的一幕；课堂永久是无法预设的，当显现 与预设不相符的状况时， 老师肯定要会调控， 得当的调剂能让课堂更加出色；2、错误点

11、就是生成点在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台呈现，李某同学显现的错 误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价肯定时，可以列成正比例式，而李某同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学众说纷纭， 我借势引导同学， 抓住正比例关系的对应量对等的要点， 使一个比例式拓展成了两个，让同学明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系；课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学广开世面，更深层次地懂得最简洁的函数学问；3、真实的课堂，回生阻道我喜爱真实的课堂，这节课，课前我一点儿都没有提示前面的学问；课 堂上，当提问正比例和反比例关系时，许多同学都有些生疏

12、，对量与量之间 的变化规律有些生疏，经过老师提示后，同学们才回想起前面的概念，这部 分所用的时间比预先多用了1 分钟左右，虽然是大约1 分钟的时间，却给我敲响了警钟，学问肯定要常温常故，尽量防止同学的回生，更要防止学问的 断层；反思这节课，给我带来了许多启示，一位好的数学老师必需具备全面、科学调控课堂的才能，准时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延长；与此同时，老师仍不能忽视学问的前后联系，不能让学问搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学学问扎根同学心中；六、学校六年级数学总复习教学反思六年级的学校数学教学内容许多很杂，而事实上学校数学六年级的总复 习，始终让老师很犯难，假如一味地将

13、学问重新再现，学得好的同学认为自 己都会了不要听， 学得不好的同学也没有定心听，老师觉得上复习课很痛楚，该怎样防止枯燥重复，又能表达同学的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试；假如按课的类型分， 可以分成运算课、 概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色；数学的复习过程，其实就是同学的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程, 从而形成一个学问的网络体系；在此过程中，同学的自主整理和构建学问网络的才能就显得特殊重要；毕业 班的复习课留意帮忙同学把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串 联，左右沟通起来； 由于“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起

14、， 即是一种多半为被遗忘的学问；”理清学问体系要充分调动同学的主动性和 积极性，要让同学自己动手动脑，老师的作用主要是引导、帮忙、点拨和补 充；我执教的比和比例属于概念课，为了让同学对比和比例的学问形成整体的熟悉， 又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通， 一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念；当问同学“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发同学“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，同学在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，同学

15、学习方向明确，学习要求详细，认知冲突相对集中，这样同学的爱好深厚了，每一位同学有了详细的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的尴尬局面；本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于同学将学问图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“铺张”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已，仍是缺乏学问的系统化；在经过一番思想斗争之后，我打算仍是把这个过程放在课堂上去完成，由于始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给同学些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给同学数学思想和方 法，这才是同学一生都受用的；事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，运算复习课重在运算的策略与实际运