三年级品德与社会教学计划

1、品德与社会教学计划 三年级上册 一、指导思想 以小学德育纲要为指导，以培养学生具有良好道德品质、健康心理素质和良好的行为习惯为目标，扎扎实实地把德育工作真正融入到育人的全过程，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。 以新课程标准为指导，以新课改理念为宗旨，以培养具有良好的品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童为目标，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着去解决生活中的问题；要关注学生的健康成长，尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，允许他们在多元价值中做出不同的选择；尊重学生的差异，关注“边缘儿童”，对学生进行开放性的

2、、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。通过自主实践活动，培养良好的行为习惯，为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。二、学生基本情况分析       三年级一班、二班、三班共有学生176 名， 每个班的男生占学生人数的大多数。许多学生都是进城务工的农民工的子女，家庭条件不太好，行为习惯方面有待进一步改进，但是学习积极性比较高，好奇心强。从整体看，大部分同学天真活泼，课堂上能积极发言，但也有一部分同学不会欣赏别人的长处，发言时不愿意静下来听同学说。社会实践能力不强，课外知识不够丰富，对身边的事物有一定的好奇心，但兴趣不够稳定。学习习

3、惯不够好，尤其是上课听讲的习惯，作业不够认真、仔细。另外，大部分同学们课外收集材料、处理材料的能力较弱，对于老师布置的收集资料的作业，容易“偷懒”。本期应着重通过自主学习和实践活动，培养良好的行为习惯和学习习惯。 三、教材分析    品德与社会课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据中年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情历史和文化教育，地理和环境教育等有机地融合，引导学生通过

4、与自己生活密切相关的社会环境、社会活动的社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判别能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 (一)教材的主要特点 1以儿童的社会生活为主线，以社会环境、社会活动、社会关系为基本要素整合学习内容.儿童的品德与社会性的发展源于他们对社会生活的认识、体验和感悟，而社会生活的本质则集中体现在社会环境、社会活动、社会关系等几个存在于社会生活不同领域的主要因素之中。因此，品德与社会教材将从儿童的社会生活出发，以此

5、来综合多学科的知识，建立完整的社会图景，让学生在体验或参与社会活动的过程中了解社会环境，理解社会关系，接受公民教育；并围绕着如何让学生了解社会、适应社会、参与社会展开学习内容，使品德与社会性整合成一个有机整体。 2采用跨学科的编写方式，体现同时学习的原则 教材采用跨学科的编写方式，使社会学习与品德教育有机结合，并渗透公民教育、历史教育、地理教育、政治教育、经济教育、法律教育、文化教育、科技教育。环境教育、人口教育等领域的题材。通过跨学科的方式来体现同时学习的原则，主学习（品德与社会知识技能的学习）、副学习（品德与社会相关知识技能的学习）、附学习（品德与社会理想和态度的学习）三者并重，知识学习与

6、体验学习并重。 3具有充分的活动性、弹性和延展性 教材将改变传统的教科书结构形式，以体悟式学习和探究式学习策略作为形成逻辑结构的依据。在内容结构和信息呈现方式上，将反映出“贴近学生生活与经验的情景性信息提供发现问题的启示性信息提供帮助解决问题的相关性信息提供检验学习成果的参考性信息提供”的编排特点，内容系统和作业系统相互渗透、消除边界，并具有层次性区分”的教学操作特点，“学习目标、参考信息、活动方式、合作伙伴的可选择性”特点。由此，教材将成为学生在教师引导下自主组织体验活动或探究活动的指导书，不同特点的学生进行有差异的学习并获得成功的依据，使学习活动扩展到课外或学生感兴趣领域的指南。（二）本册

7、教材的体系结构1、本册教材共有五个单元，每个单元下设了35个主题，共19课。各单元体例结构如下： 第一单元：夸夸我自己 第二单元：温暖的家 第三单元：我爱我们的学校第四单元：家乡的山山水水 第五单元：有趣的家乡风情2、总的框架结构：各大单元下均包含若干单元 ，本教材所含单元的次序主要以学生的心理发展和生活经验为依据，再考虑逻辑次序。 3、学习内容的逻辑结构：由近及远、由点到面，逐步扩展儿童的生活空间视野；以社会生活的主要因素为主题，随生活领域的扩展，螺旋上升，逐步丰富内涵；以认识社会、适应社会、参与社会为目标，展开每一主题的学习过程，使知、情、意。行相统，并指向学生社会性与品德的发展。4、学习

8、信息的呈现结构：文字、图像、作业三个系统互相渗透、有机融合，形成生活情景问题线索参考信息行动方案方法建议（工具使用）的内容呈现结构。（三）、教学重难点：教学重点是培养学生的合作意识，鼓励学生积极参与竞争，难点是深刻理解家庭生活的意义，学会感恩，引导教育学生要珍惜时间努力学习。（四）、教学要求：1、让学生知道每个人都有自己都有自己的特点、长处、不足。教育学生发挥自己的优势，初步树立服务于社会的思想，引导学生主动地汲取别人的长处来弥补自己的不足，学会辨别什么是真正的长处，引导学生学会欣赏和尊重别人。培养学生的竞争意识，合作精神，鼓励学生积极参与竞争，懂得既要竞争，又要互相合作，才能成功。2、让学生

9、认识家庭，知道自己是家庭中的一员，认识自己的社会关系。学习用新的眼光看待身边的人与事，更深刻地理解家庭生活的意义，理解家长，更爱自己的家。知道自己的成长里不开家庭，感受父母的养育之恩，学会体贴家人，孝敬长辈。学会待客的礼节。3、使学生明白爱学习来源与对知识的渴求，教育他们珍惜现在的学习环境和条件。让学生懂得学习需要耐心和毅力；教育学生独立完成学习任务，引导学生学会克服困难；培养学生爱读书的情趣以及扩展自己的兴趣爱好。懂得时间是宝贵的，要珍惜时间，引导学生学会合理安排时间。五、教学措施1、全面准确地把握课程目标。品德与社会课程不同于以往的思品课和社会课，也不是两者的简单叠加。该课程旨在促进学生良

10、好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在创造性使用教材过程中的依据是什么？课程标准。 2、大胆选择、开发和利用课程资源。 教学中应依据课程标准，重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大， 注重社会性意义的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、经济等方面的整合。随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大，文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。在课程实施过程中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、

11、开发智力、培养能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成为品德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态度和价值观，也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。 3、综合组织多种活动。情感在活动中萌发，课堂在活动中生成。养成好习惯的养成，能力的培养，性情的陶冶是离不开课堂内外丰富多彩的活动的。活动使一切“随风潜入夜，润物细无声”，仿佛嫩芽无声无息破土而出。教材本身提供了很多活动的范例，如编剧本，角色扮演、小记者采访等，然而教学总是处在一种流动的状态，时刻挑战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具操作性，及时调控活动进程等都是值得教者深思的。 4、引导学生去进行角色转换。 当前学

12、校的大多数学生是独生子女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。通过角色转换，让学生多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是怎样在根据不同的场合很好地进行着角色转换，履行自己的职责。教师要注意运用学生的生活经验来提高学生的认识。 5、重视发展性教学评价方法的运用。 发展性教学评价关注人的发展过程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表

13、现，重视儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等；强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，强调日常观察过程，强化专题性探究过程，建立成长记录袋，实施阶段性评价。 6、 教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。教师的反馈越精彩，就越能

14、对学生起引领作用。 7、 教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听

15、听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。 六、评价的方式和方法 （一）评价方式：本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。（二）本课程倡导的评价方法：1、教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。2、描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。3、学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，

16、以提高自我认识、自我调控的能力。4、学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。5、作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。6、个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。七、教学措施1、全面把握课程目标：品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。2、丰富学生的生活经验：在教学时要善

17、于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。3、引导学生自主学习：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。4、充

18、实教学内容：本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。5、拓展教学空间：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。 九、教研专题 1、教研专题：源于生活 指导生活 2、研究措施：、精心设计教案，创设良好的学习环境；、加强评价，发挥实效；、学习新课程理念