小学四年级数学上册教学反思集

1、学校四年级数学上册教学反思集学校四年级数学上册角的度量的教学反思随着运算机技术特殊是多媒体技术的快速进展，运用信息技术帮助教学越来越受到人们的青睐；的确训练信息化提高了教学成效，多媒体演示使课堂声画并茂，全部这些提高了同学学习的积极性；为了让同学尽快享受到多媒体教学的好处，也为了探讨多媒体教学手段在课堂教学中的实际运用，结合我校的校本专题：“提倡有序，追求好玩，实现有效”；我进行了“角的度量”的教学尝试；角的度量是学校数学教材第七册第二单元的内容， 教学目标是知道计量角的常用单位是“度” ，熟识表示度的符号“； ”；熟识量角器，会用量角器度量角的大小；这一内容是在同学初步熟识线段、射 线和角的

2、基础上进行学习的， 它是学习画指定度数的角和运算角的和差的基础；课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥；以往大多是 老师讲，同学看的形式；这节课上我转变了以往的教学方式，充分利 用多媒体这一信息技术，使同学在自主探究和操作中积存感性熟识， 逐步形成较为娴熟的测量技能；在上述教学中同学的学习爱好相当深厚，积极性很高；教学成 功的关键之一是运用了多媒体， 它把静态的量角器动态地展现在同学的面前，同学才能从中看出包蕴的规律；教学中我做到了以下两点： 一、引领同学进行自主学习，捕获同学观看中的亮点学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为学 生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得同学能

3、够利用这些环境和条件主动学习猎取学问；熟识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对同学来说是较为生疏的；他们对它布满了奇怪心和新奇 感；在此我让同学先自己观看量角器，给同学一个初步的感知，同学极易发觉上面有许多的刻度和刻度线；但中心点同学发觉较难； 可在课上有一同学发觉：“老师我的量角器上有一个小洞” ；又有一个同学发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”；此时我准时捕获同学观看中的亮点， 顺着同学的思维准时引导同学熟识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点；二、运用现代信息技术促进同学自主学习和探究在信息技术与学科整合的过程中，信息技术必需更好地为促进 同学的全面进展和个体化服务；在

4、测量角的大小时， 电脑演示出不同位置、不同大小的角， 媒体上量角器的移动使同学清晰地明白量角时如何放置量角器， 如何看刻度；课件的演示成效较好， 而且节约时间，形象生动，吸引同学的留意力，缩短同学自主探究后表述的时间，观 察和比较才能得到了进展；在教学中，留意优化教学过程和方法，通 过同学的实际观看操作验证而得出结论；在练习部分，电脑出示了不同形式的题目，使同学进一步巩固量角的方法，帮忙同学达到基本教学目标；不同题目、不同的难易程度敬重了同学的个别差异， 同时也满意了不同层次同学的需要； 通过现代信息技术教学使同学在练习中进行了自我探究学习， 敬重了同学的个别差异，使每位同学得到了不同程度的提

5、高；总之现代信息技术给同学的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪；能让老师在课堂上游刃有余，让同学在课堂上爱好盎然；学校四年级数学上册三位数乘两位数教学反思一、比较好的几方面1 、备课时把握住了学问的前后联系；学校阶段对整数笔算乘法 的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开头， 两位数乘两位数是笔算乘法的关键；由于两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟把握了两位数乘两位数的笔算， 再恰当的利用学问的迁移， 同学确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算；2 、教学中胜利创设了预习问题；在同学的预习过程中，让同学有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的争

6、论，沟通得出问题的答案，同学的学习成效比较明显；3 、有效的培育了同学仔细书写乘法竖式的习惯；（1）教学的板书做到以身作就；（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法； （3）严格要求，作业批改中要求同学按要求书写；二、不足之处1 、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接；特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法， 没有利用好同学已有学问基础学习新知，过高估量了同学对两位数乘两位数笔算的把握，没有进一步强调算理， 教学中又没有强调好 “用十位上的数去乘， 乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错；2 、没有考虑到同学口算才能的薄弱；同学出错的

7、另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100 以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等；三、今后改进方面1 、教学中复习铺势要到位，唤起同学已有的学问，关注数学知 识本身的规律联系， 充分的利用已有学问学习新知，旧知迁移成效会更好；2 、课堂上加强同学的口算练习（ 1）必要性；相比之下，笔算乘法比笔算除法更简洁把握一些， 进位加法的口算比退位减法的口算更简洁把握；在学习时， 先让同学口算几道题，特殊是进位的加减法，因此，在学习下一个单元笔算除 法时，同学遇到的困难确定会更多；因此，必需从现在开头加强同学 的口算练习；（2）可以实行课前

8、听算的形式，每天的题量可以少一些，每天必练；学校四年级数学上册平行四边形和梯形教学反思1平行四边形和梯形是一节很抽象的概念课，是本单元的重点也是难点；而本节课的内容也很丰富， 既要归纳平行四边形和梯形的概念，又要对学过的四边形进行整理， 利用集合图让同学懂得四边形之间的关系，是把平行四边形、 梯形放在争论四边形关系这个大环境下进行教学的；一、关注学问形成的过程用进展的眼光来设计教学过程， 让同学在探究中亲历学问形成的过程；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； ”以听、看、记忆接受而来的学问， 懂得较肤浅也易遗忘； 而在体验中自身感悟的学问懂得透彻、记忆深刻；创新才能、实践才能是不行能靠讲授、听而

9、得来的， “才能”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锤炼而成；对 平行四边形和梯形的特点争论，我尽可能让同学亲历学问的形成过程，让同学先通过观看，自己推测平行四边形和梯形的特点，然后小 组合作验证猜想（通过量一量、比一比、想一想），从而得出平行四边形和梯形的特点，同学自然也得到了有效地学习；二、从生活中来，到生活中去生活是丰富多彩的，蕴涵着数学教学资源，遵循“从生活中来， 到生活中去”的理念，让同学感受到数学就在身边，逐步的养成同学 在今后自觉地用数学的眼光去观看、摸索、解决四周的问题；所以在 学习新学问的尾声， 我就给同学制造了这么个机会，先找找课件中出示的表面是平行绿色圃， 四边形和

10、梯形的物体， 再找找生活中的平行四边形和梯形， 让同学体会到了数学学问就在我们的四周，从生活中去感悟数学；几何图形的概念教学同学较难懂得，因此，我们在进行这类学问的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导同学通过对图 形观看、测量、画图、描述沟通等活动，让同学猎取和运用新学问， 并在运用这些学问的过程中逐步形成空间观念，并得到肯定的提升；平行四边形和梯形教学反思2一、用进展的眼光来教学， 关注学问形成的过程， 关注同学的终身进展、将来才能用进展的眼光来设计学习活动， 让同学在探究中亲历学问形成的过程，远比让同学直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远 的意义和影响，同学的观看、猜想、

11、探究和创新等其他各方面才能都 能得到有效地开发和锤炼； “纸上得来终觉浅；”以听、记忆背诵接受而来的学问， 懂得较肤浅也易遗忘； 而在体验中自身感悟的东西懂得深刻、印象久远；创新才能、实践才能是不行能靠讲授、 听而得来的， “才能”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锤炼而成；对 平行四边形和梯形的特点争论， 我本着让同学亲历学问的形成过程的方法，让同学依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想 一想，从而得出平行四边形和梯形的特点，同学自然也得到了有效地学习；二、制造性地挖掘教材里的素材，让同学也能“提出问题”我们的同学大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解；“创造千千万，起点

12、是一问； ”我们要勉励同学从不同角度、不同途径去摸索问题，英勇地发表见解，大胆推理，勤于探究，从而促进同学创 新精神的进展；课堂教学中，发散性提问：“假如那么？” “你仍有不同的想法吗？” “ 仍有哪些可能？” 这类问题的答案不是唯独的，而是要同学产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独 创的想法；这类问题激发的正是同学的发散思维、创新思维；在这种问题的推动下，同学必定绽开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案；例如， 在熟识梯形时当同学探究出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行；”时，我将提问向学问的深度、 广度发散， 并同时尝试着激发同学们也能提出有价值的

13、问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但长度不相等， 那假如？假如什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜老师想提什么问题呢）”一个思维灵敏的孩子举起了手： “假如长度也相等的话，会怎样呢？” 同学们七嘴八舌地说开了： “假如长度也相等的话，另一组对边也会平行， 就有可能是正方形了； ”“也有可能是长方形； ” “仍有可能是平行四边形； ”多么新奇的提问啊！给思维插上了翱翔的翅膀，使同学对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和懂得， 沟通了学问间的联系与区分，对它们之间的异同处也更加明晰了， 思维的掩盖面拓宽了， 仍使同学初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，

14、开发了同学的创新思维；“那谁能告知大家什么叫做梯形了吗？” “只有一组对边平行的四边形叫做梯形；”有些同学仍刻意地把“只有”两个字说得特殊重些，这说 明他们对本学问点懂得地很深刻；学校四年级数学上册除数是两位数的除法教学反思近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学成效不太 好，反思教学过程， 感悟颇多；教材对四年级的同学来说有肯定难度，教学设计有点生硬； 同学对这部分的学习总找不到感觉似的；写写反思，对自己是促进，与同行共勉；除数是两位数的除法, 是学校生学习整数除法的最终阶段, 教学重点是确定商的书写位置，除的次序及试商的方法， 帮忙同学解决笔算的算理； 难点是试商的方法； 同学以前学

15、习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法， 教学时让同学回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法， 然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让同学在原有学问的基础上懂得商的书写位置，除的次序等基本问题， 然后着重解决试商的问题；教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重 点，分散了难点；例 1 主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2 的教学使同学学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商；例3 的教学要使同学熟识到要依据详细的情形采纳不同的方法来试商；例4教学商是两位数的除法；同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过

16、多次调试方能求出商数来；尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简洁偏大，试商时可比原先想的商小1， 而“五入”时，因把除数看大了，初商简洁偏小，试商时可比原想的 商大 1；而同学在详细的运算中，仍是感到很困难，造成了试商速度慢；当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学同学把握的不太好； 通过同学的作业， 显现了许多与之相关联的问题；（ 1）个别同学商与除数相乘时出错，这反映了同学两位数乘一位数的口算没过关；（2）有些同学乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法运算把握的也不太好； （3）仍有个别同学把除数看作整十数试商时， 没有用商乘原先的除数， 而

17、是乘了整十数；（4）仍有同学抄错题，横式上漏写商或余数； （5）仍有的同学竖式写到一半就不写了；（6）极个别同学除法不会试商运算；针对这部分教材显现的问题， 我和同级部的董老师进行几次教研， 分析同学显现的问题，进行针对性的练习；第一强化口算训练，口算 是笔算的基础， 特殊是像整十数的乘法除法练习；每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础；其次，适当增加运算的训练量；每天 课前或课后 2-3 道笔算题，要求同学力争做对； 在前面乘法的教学时， 曾经采纳此法，感觉收效很好；学校四年级数学上册统计教学反思一、课前预备不够充分，课堂应变才能不够强在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原先的设

18、计思路是通过观看单式统计图，引起认知冲突，再争论解决的方法，然后 先介绍图例，再尝试绘制； 可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当同学争论解决方法时，有个同学是仍用单式统计图表示， 我虽然没有慌张， 引导同学感知这种方法的缺点；但并没有很好的利用，假如这时加以小结并追问： “看来一条是不能同时清晰的反映城镇和乡村的情形，你们有更好的方法？”从而让同学主动生成，看似 教学无痕， 却教者有意； 如如做到这点我这节课堂也就不会有那么大的遗憾了；二、主观心情较重，自我调剂才能不强教学中最忌的是心乱；由于上述的失误，我方寸大乱，又没能及 时调整好心态， 不知不觉中将这种慌乱心情传递给同学，影响了

19、同学的有效学习； 前面一环节始终感觉自己处理的不好，所以就没有很好的关注同学的统计的数据的精确性，在展现的作品中， 有个同学制作的不够标准，我也没能准时发觉并订正；数学课堂最强调的是细节， 细节打算着老师的教学水平，我日后要戒浮戒躁，心平气和；三、语言魅力不够其一，表现在请同学停止绘制，观看评判其他同学作品时，我虽 然说了一句：“学习别人的方法，也是一种爱学习的表现”成效很好， 但是我觉得数学课堂总是缺少具有感染力的语言，无法吸引同学的注意力；其二，表现在课堂沟通上，语言仍不够精练，有时仍会重复用语；课堂语言是老师重要的武器，这些都是我今后肯定要强加练习；以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会仍不止于此，我会重新注视