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文档简介

1、6蜗牛教学目标:1读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2有感情地朗读课文.3学习作者认真、细致地观察事物的方法,培养学生留心观察事物的习惯。4认识10个生字、会写15个字。教学重点:理解课文内容,了解作者对蜗牛的看法的转变,引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点:品味词语,了解蜗牛的“胆小”,体会不畏困难,坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。教学准备:字、词卡片。课件:歌曲录音蜗牛与黄鹂鸟;蜗牛童谣、蜗牛爬墙录象。教学时间:三课时教学过程: 第一课时教学内容:1引发情趣。2认识生字。3熟读课文。4整体感知,质疑问难。教学步骤:一、谈话导入:听:院子里,邻居家

2、的小姑娘青青,坐在一个小板凳上,摆动着地上的一只小 蜗牛,口中还念着“蜗牛、蜗牛,先出犄角后出头”问:你们见过蜗牛吗?会唱这首童谣吗?板书课题:蜗牛。今天我们就来学习课文蜗牛。学生齐读课题。问:你喜欢蜗牛吗?二、初读课文,认识生字。1导入:打开书,看看作者对蜗牛的看法是怎样的?2自由读课文,标出自然段,圈出不认识的字,想办法认会。3检查字音掌握情况:抽读字、词卡片。指名读课文,纠正字音。三、整体感知:指名回答:作者对蜗牛有什么看法?四、质疑:你有什么问题?(作者为什么会转变看法?)五、学习生字:1自学生字。2小组合作学习并检查。3师生研究难记字:痕:里面不是良,不要加点。稍:与16 / 17“

3、梢”区分。袋:右上面不要加点。与“代”区分。畏:下面左边不要加撇。免:与“兔”区分。熟:与“热”区分。悉:注意读音是一声。在词里读轻声。4师生研究难写字熟:(1)分析间架结构,找出最难写的部分。(2)重点观察位置。看看怎样写紧凑。(3)练习书写,展示、互评。六、布置作业:1熟读课文。2抄写生字。3查找关于蜗牛的资料。 第二课时教学内容:复习、检查字词,理解课文,学习三、四自然段,理解词语,体会蜗牛的“胆小”,有感情地朗读。教学步骤:一、复习、检查字词掌握情况。1抽读卡片,巩固读音与字形掌握,强调易错处。2听写字词。3学生互查,改错。二、谈话导入:上节课我们初步了解了课文内容,知道了作者开始认为

4、蜗牛胆小,还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢?默读,画出相关语句。三、朗读感悟:指名发言:从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”?同学补充,教师点拨:1课件出示学生谈到的语句,引导学生思考:怎样读出蜗牛胆小的样子?蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到,蜗牛很少出来,尽管它的壳很安全了,它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书:总是 藏 不肯出来此处设计意在以读带讲,培养学生倾听、评价别人的能力2出示学生找出的语句,让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语:一会儿,从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角,东张西

5、望地“巡视”一番,直到发现四周没有一点儿危险,才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下,它便会立即把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中,通过想象、表演、比较等方式理解蜗牛的小心谨慎。3板书:“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”4总结:板书:出壳前、出壳、回壳。胆小5体会作者感受:所以作者才怎样想?出示:嘿,真是个胆小鬼!齐读这一句。6连读3、4自然段。板书设计 蜗牛出壳前:总是 藏 不肯出来出壳: 探、东张西望、直到、没有一点儿、才、慢慢、

6、胆小鬼回壳: 轻轻、立即 第三课时教学内容:研读四、五自然段,理解蜗牛的精神,感受作者的敬佩之情。教学步骤:一、谈话导入:上节课的学习过程中我们随着作者的观察,了解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬佩之情从何而来?二、研读4、5自然段:1默读课文4、5自然段,画出最另你敬佩的语句或词语,想想你敬佩它什么?2小组交流。3小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。(1)不怕难垂直向上。(慢极了)(2)不怕重壳重。(喘气)几十分钟(3)不怕摔掉下再上。(挪动)4再读4、5自然段,画出表现作者态度的语句,体会感情变化。不耐烦担心摔坏以为畏惧开始敬佩5两人合作朗读:一人读描写蜗牛的语句,一

7、人读描写作者的语句。6小结:小小的蜗牛面对垂直向上的高墙,经过摔落的打击,却毫不退却,坚持到成功,怎能不让人敬佩?三、理清写作顺序,理解作者对蜗牛的喜爱。1引导思考:文中除了写蜗牛的部分,还写了什么内容?2自由读1、2、6自然段,想一想从这几段文字中感受到什么?3这几段与描写蜗牛有什么关系?不写可以吗?4小结:正因为作者平时善于观察,才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、具体。四、资料交流:你们收集了哪些关于蜗牛的资料?展示资料:播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟。五、布置作业:1练习有感情地朗读课文。2仔细观察一种动物,仿照课文写一段话。板书设计蜗牛蜗牛我不怕难垂直向上。(慢极了)不耐

8、烦不怕重壳重。(喘气)几十分钟担心摔坏不怕摔掉下再上。(挪动)以为畏惧开始敬佩7狐假虎威教学设计教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课15个生字,理解生字组成的词语,会用简单的方法积累自己喜欢的成语。3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的含义。教学重、难点:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文,懂得“狐假虎威”的含义。教学准备:生字卡片、图片教学过程:一、揭题导入1、小朋友,今天我们学习一个成语故事狐假虎威。(指名读课题)2、狐狸是一种狡猾多疑的小动物,而老虎凶猛高大,是百兽之王,它们之间会发生什么故事呢?大家想知道吗?(师范读课文)二、理解题意,指导学法1、这个

9、故事还挺长的,但是我说呀,其实只要一句话就可以把这个故事讲完了,也就是说把“狐假虎威”这个成语的意思讲出来了,这句话就在课文里,你们相信吗?2、相信的小朋友从课文里找找看,争取说服不信的小朋友。3、出示句子:“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。4、这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。我们来试试对号入座。“狐”就是“狐狸”,“虎”就是“老虎”,“假”呢?句中哪个词是“假”的意思?(“借着”)“威”呢?(“威风”)5、我们理解了成语,也了解了故事,那这篇课文就学完了,好吧?这篇课文还要怎么学?(出示卡片:读一读、议一议、演一演)三、精读课文,指导朗读(一)精读第一自然段。1、这个“狐假

10、虎威”的故事是怎么开始的呢?指名读第一自然段。2、(出示图片):“这只老虎可真凶猛呀!”看到这样凶猛的老虎,狐狸心惊肉跳,万分紧张。(结合指导读词:“扑过去”、“逮住”)3、小朋友们自己读一读,看谁能读出老虎的凶猛,狐狸的紧张。(学生练读)4、男生读,相机评价:有点儿紧张的感觉了。(二)精读25自然段。1、过渡,狐狸被老虎逮住了,但它才不甘心成为老虎的美餐呢,于是,它想出了一个坏主意。大家自己读读25自然段,边读边想:这是一只怎样的狐狸?(狡猾)(出示图片)2、从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢?(结合指导读词、读句)(1)“眼珠子骨碌一转”(做个动作)(2)“扯着嗓子”(故意装出不怕的样子,好让

11、老虎不敢吃它)(3)“老天爷派我来我看你有多大的胆子!”(故作镇静:你不怕,那你就吃吧!)3、听了狐狸的话,老虎先是“一愣”,为什么“一愣”?这时它会怎么想?(觉得很奇怪。指导读句)4、听说狐狸是老天爷派来的,老虎又为什么松开了爪子?这时它又会怎么想?(奇怪,一向见到我就怕得不得了的小狐狸,今天胆子怎么这么大?说话这么凶?说不定它真是老天爷派来的,我可不能吃它呀!)(唉,肚子再饿也不能吃这个小家伙,它是老天爷派来的,来头可不小。算了,我还是再到别处找东西填肚子吧!)5、演读25自然段,读出不同的语气。(三)精读68自然段。1、过渡:看到老虎半信半疑的样子,狐狸摇了摇尾巴说:“我带你到百兽面前走

12、一趟,让你看看(引读)”那么,狐狸带着老虎来到森林里以后是怎样一幅情景呢?请小朋友仔细读一读78自然段。等一下我想请小朋友把这两个自然段写的事表演一下。2、学生自由读书,讨论并找伙伴排练。(出示图片)3、请5名学生戴上头饰表演,其余学生当导演。4、教师根据表演评议,帮助理解有关词语。(出示卡片)理解:摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望(请当导演的学生对表演进行评价)5、(出示图片)野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来,和往常很不一样,明白是怎么一回事吗?哪个词写出了不明白?(出示:纳闷)这时,它们会怎么想呢?(过去狐狸可没这么威风呀,今天怎么这么神气活现的,走路的样子都不一样了,这是怎

13、么回事呀?)6、它们为什么“撒腿就跑”?(指导读出害怕的语气)7、看了表演,相信大家再读课文的时候,肯定能读得特别有感情。(练读,指名读,齐读)(四)学习第九自然段。1、过渡:小朋友,当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时,会怎么想呢?(板书:受骗)2、其实百兽是看到谁才跑的?(老虎)根本就不是怕狐狸。所以说,狐狸是借着老虎的威风(引读)。这就是成语“狐假虎威”3、这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实自己根本没什么本事,所以我们看事情不要看表面,以免上当受骗。四、拓展延伸。想一想:如果老虎知道自己受了狐狸的骗,会怎么样呢?五、教学生字。1、观察生字结构,交流识字方法。

14、2、讲解书写要领,教师范写。六、总结全文 1、分角色朗读全文 2、学完了这一课,你想对狐狸说什么?想对老虎说什么? 七、作业: 1、 选用黑板上的成语造句。 2、 回家把狐假虎威这个故事讲给父母听。 狐 假 虎 威板书设计: 窜 骨碌 扑 一愣 7、 狐 假 虎 威 百兽吓跑借着 神气活现 半信半疑 纳闷摇头摆尾 东张西望 撒腿就跑大摇大摆7鹬蚌相争教学设计教学目标。1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会本课生字。2、理解重点词义,体会寓言的含义,懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:懂得只为眼前的一点利益互

15、不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。教学难点:理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。教学过程。(一)历史故事导入战国时候,中原大地并立着:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王

16、攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?(设计意图:故事引入,拉近学生与文本的距离,激发学习兴趣)(二)初读课文,练习概括1、指名试读课题(1)板书“鹬”字,学生书空并数出笔画。(出示“鹬”图片)认识鹬。你有好方法记住这个字吗?(2)请学生告诉老师“蚌”字的写法,板书。(出示“蚌”图片),认识蚌。(3)齐读课题。2、自己读课文,不认识的字看看生字表或查字典,做到正确流利;同时,想想文章主要讲了一个什么故事。(1)生自己练习朗读。(2)伙伴间互相读,帮忙指出错处。3、指名读:提出建议或表扬。4、学习概括:快速浏览课文,用简练

17、的话说说文章主要讲了一个什么故事。(设计意图:自主阅读,解决字词,练习概括故事的主要内容。)(三)精读课文,理解寓意1、指导有感情朗读。重点指导:(1)鹬生气了,说:“今天不下雨,明天不下雨,你这蚌就要活活干死!”:读出鹬“生气”的语气。(2)蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活的饿死!”:引导学生体会“毫不示弱”的不同感受,读出不同的语气。指名读,男女生对话读,师生分角色读。(3)理解“毫不示弱”的意思,用“毫不示弱”说一句话。(4)比较:“豪”与“毫”的区别,同音字组词练习。2、两人一组做动作,把鹬蚌相争的过程表演出来;指派代表表演。重点引导学生体会“互不相让”。(

18、板书:互不相让)有感情朗读。3、想一想:鹬和蚌这样“互不相让”,最终会有怎样的结果? (估计:两败俱伤;被渔夫捉走;不肯互相谦让等)渔夫将鹬和蚌装进网兜,喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢?根据学生回答相机揭示道理:做事要懂得退让,一味相争只会两败俱伤,有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此,所谓忍一时风平浪静,退一步海阔天空。设计意图:理解文章内容时,摈弃了烦琐的讲解,而是创设情境,把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面,充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理,再通过朗读加深体验。这样,由朗读理解想象画面感悟情趣朗读深化,逐层深入,学生能很好地理解、内化文章的语言文字,故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示。4、回顾历史故事。当年,苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事,如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?5、体会寓言的魅力。师:小故事,大道理,这就是寓言的魅力!板书:寓言你还听过或看过哪些寓言故事?(生举例)再读课文体会,注意语气,重点词句的指导。(设计意图:通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句,引导学生有感情朗读,体会寓言的寓意)(四)创编故事师:“鹬蚌相争,渔夫得利”这个故事流传至今。出示图:许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次,他们之间又会发生什么新

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