开展小组合作活动的实践与研究

1、    开展小组合作活动的实践与研究    （五华县龙村镇第一小学，广东梅州，514447）摘 要：現阶段，我国的小学教育正在有序加强英语教学，并在课程改革后取得了一定的突破。新的课改要求扩大小组合作形式，以激发学生学习英语的兴趣、加强学生的合作交流能力。本文首先阐述小组合作学习的概念，对于小组合作活动的关键要素进行了简单总结，分析了英语教学中开展小组合作学习活动的具体实践。关键词：小组合作 小学英语 实践时代发展步入新时期以来，人才的培养愈加倾向于重素质轻分数。我国在小学阶段就陆续加设英语课程，意在让学生尽早开始接触并掌握外语系统知识。新课程改革的推进

2、为小学英语教学提出了更严格的要求，提倡将课堂主体地位还给学生，让学生能够在合作交流的环境中实现知识获取，因此，在小学英语教学中广泛开展小组合作模式，不断创新各种小组合作活动显得意义重大。一、小组合作学习活动概述合作学习模式的提出来自于20世纪70年代的美国。整个模式的主要内容是：强化教学过程中的分组活动，在不同分组中为不同成员分配具体任务，从而让学生能够相互配合完成任务。以分组形式完成合作的教学方式，历经数十年，在实践运用中实现了优化和补充，已经成为当前适用性最强的教学策略之一。总的来看，采用小组合作学习的方式，组内学生能够相互形成互助关系，而组别之间又能够形成良性的竞争关系，在相互追赶中实现

3、整体成绩的提升。可以看出，小组合作学习活动具有几个关键要素：一是成员之间相互信任依赖。二是组内成员责任均衡目标一致。三是课堂活动纪律严控，组内任务按能力确定工作量。四是组内成员保持周期自省与互评，加深彼此了解，扩大有效评价实践效果。二、小学英语教学中的小组合作学习活动实践研究（一）积极组建长期合作小组1.灵活分组。教师应该打破常规，摆脱规矩死板的座位排列形式，而是通过确认小组来编排位置。按班级人数平均分成若干小组后，将同一小组的成员座位全部编排在一起，通过必要的调配，确保每一小组之间的能力均衡，且在小组内部存在明显的个性差异性，有利于在后期活动开展后取长补短，相互影响。教师应强化分组合作落实，

4、否则容易出现失控情况。如英语课堂上，教师在未明确组别划分的情况下，要求学生用句型“what do you like？”同周围的同学进行英语问答交流，掌握新学习的“cake，bread，hamburger”等不同单词，则可能导致学生满堂跑，毫无章法秩序混乱，失去合作学习的目的。2.按技分工。由于小组成员存在异质性，因此小组长要掌握成员优势，从而完成合作活动角色定位。如，小组长角色一般就是组内成绩突出、有较强责任心、具有大局观念和组织意识的学生担任，组内成员中有爱言谈的可作为主发言人，爱看书上网的可作为资料收集员，计算能力好的可以作为数据统计分析员，爱画画的成员可以制作代表英语单词的卡通作品或漫画

5、。教师在这方面，应该积极帮助后进生融入小组合作，让组内成员能看到后进生的出众能力，从而产生了良好的合作成绩。3.组长建设。每一个合作小组的组长所肩负的责任重大，其自身的组织协调能力直接关系到小组成绩。因此，英语教师应该加强对组长进行集中培训，建设更有能力的队伍，从而影响到各小组长勇于担当，以领袖姿态管理小组，检查英语作业完成情况，抽查英语单词背诵情况等。（二）开展多形式的小组合作调研小学英语教师应该重视对合作学习的研究，积极思考如何能够在小组合作活动实践中做出更有效率的成绩，着重解决纪律问题、合作效率问题等。英语教师之间可以组织专题研讨会，探索如何将英语知识与小组合作完美地对接，同时还可以不断

6、地将小组合作活动设想放之课堂，从一连串的课例中积累更多的经验，如在专项课题授课、接力授课、观摩专家授课等形式中，观察学生的小组合作状况，并做配套记录，以备调整改善整个合作活动。（三）规范课堂小组合作活动流程小学阶段学习英语知识，重点在于培养英语学习兴趣，掌握音、形、义的初级知识。教师应该有针对性地设置导入问题，可以通过自由会话、场景描述、歌曲欣赏等方式让学生进入准备状态，对于不同问题的提出，也有必要借助更加直观的图片、动画配合语音进行引导，让学生有时间理清教师讲述内容的层次。课堂上开展小组合作前，教师应该要求所有学生有自己的独立学习时间，集体带领大家接收新知识点，并且鼓励大家提高学习英语的信心

7、。自主学习后，英语教师可根据课本内容设计小组合作的活动内容，如组内朗读比赛、词汇测试、新词汇的发音校正、音标发音规律研究等，让学生可以在意见交换中加强对课本知识的理解和消化。小组合作进行一段时间后，教师应该将组间活动转变为全班活动，让不同小组交流合作心得，并且积极对照本小组内容查漏补缺，随后由英语教师整理所有小组的整体发言，对课堂内容进行点评，指出存在的不足，帮助小学生提高了对英语知识的综合运用能力。例如：在围绕“can i have some food？”进行分组合作训练后，不同的四人小组学生应很快进入角色，有些可按早餐、午餐、晚餐吃什么来讨论，有些按面食、米饭、蔬菜、水果来讨论，教师应该适当引导学生按生活实际来思考，让小学生们围绕话题进行拓展训练，鼓励实用英语完成对话题的研究、对事物的描述和对学习工作的表达，真正做到了素质拓展。英语教师应该注意，每一次小组合作都应该进行必要的点评，从而能够更好地掌握学生接受知识的进度。三、结束语小学英语课积极选用小组合作学习活动模式，能够提升小学生学习英语的兴趣，激发并调动学生积极性，从而让小学生成为了课堂学习的主人。借助小组合作中相互交流、讨论、质疑、验证、启发、学习等不同过程，小学生的英语综合素质必然得到更显著的增强。参考文献：1何州毅. 开展小组合作学习需注意的几个问题j. 课