小学科学课堂中提高听障学生注意力的研究

1、    小学科学课堂中提高听障学生注意力的研究    吴秀培摘 要： 为了使聋生全面发展，聋校中也开设了小学科学课程，通过此课程向学生传授一些文化知识，发展学生的智力，培养学生的能力。聋生由于听力障碍，他们只能通过视觉感官获取信息，使得他们在上课中存在注意力涣散、保持有意注意的时间短等一些现象，导致他们对外界的信息接收比较片面，这对于小学科学中学生的自主发展产生了很大影响。关键词： 听障学生 注意力 小学科学课堂在小学科学中我们要尽可能采用能引起学生注意力的手段促进学生自主发展，以此提高课堂教学的有效性。结合学生的特点，立足学生实际，把握学生的认知规律，

2、下面我就自己的教学实践谈谈体会。一、巧用多媒体，开启学生有声世界听障学生由于听力障碍，对外界的有声世界无法感知甚至获取信息，生理的缺陷使得他们逐渐产生自卑感，失去对学习的兴趣，在课堂中注意力涣散，不集中等，极大地影响了课堂教学质量。教师在教学中就要充分启用学生以目代耳的功能，让学生通过各种渠道感知和认识外面的世界，进行缺陷补偿，那么多媒体就是开启学生有声世界的桥梁，为学生的全面发展起到了很好的辅助作用。多媒体具有形象性、多样性、直观性等特点，能利用图、文、声、像等多种多媒体信息刺激聋生的多种感官，使学生的大脑处于兴奋状态，激发学生的学习兴趣，为吸引学生的注意力创造了有利的条件。一些抽象、难理解

3、的概念可以通过多媒体使其直观化、形象化，帮助学生获取感性材料。串联电路和并联电路是全日制聋校实验教材理科书第二分册第六章的电学知识，第一次试课时我就只是出示一些图片（串联的电路图），对于电流的流动路径及开关在串联电路中的作用，我讲解了很长时间，学生还是处于模糊状态。可想而知，串联电路如果学生不理解的话，并联电路就更难了。通过二次修改，我重新在ppt中加入动态的flash（串联电路和并联电路），进行了动画的动态演示，形象生动、逼真的电流流动路径就清楚地展现出来，学生看完之后就一目了然，像这样ppt与动态的flash结合的相得益彰，促使学生的抽象概念形象化、直观化，提高学生的注意力，使教学有意想不

4、到的收获和喜悦，让学生在轻松的环境中能正确认识到串联电路和并联电路的区别在哪里。二、实施多元评价，促进学生自我发展国家基础教育课程改革纲要中的“课程评价”一节明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在如今的教学中，我们越来越注重教师课堂语言艺术的评价。听障学生由于听觉障碍，他们听不到外面美妙的声音，教师与学生的沟通方式一般都是通过手语和书面语言，对于大多数教师来说，一般我们的课堂评价都是“你真了不起”、“你真棒”等，因为手语本身就存在局限性，不能准确表达我们的语言，所以在孩子们看

5、来老师的手语基本上都是一样的，久而久之，孩子们看多了也就麻木了，缺乏新鲜感。另外，大部分聋生有自卑心理，教师无意的一个否定可能就会在孩子的心里留下深深烙印，挫伤学生的创造力和想象力。根据学生的身心特点，在教学中我们尽量多用一些激励性评价，尽管学生听不到，但是我们也可以通过手语等沟通工具向学生传达教师对他们的肯定。新课程理念下的课堂就是要打破教师主宰课堂、垄断课堂评价的现状，提倡开展生生互评、师生互评及学生自评的多元性评价。经过三年与学生的接触，发现部分学生的自尊心是很强的，在平时生活中，他们不喜欢被别人用异样的眼光看待，因为他们也想得到老师、亲人、朋友的肯定，同时他们想给自己一个肯定。那么在教

6、学中教师就要积极满足学生的心理需求，在教学评价中我们也要让学生成为评价的主人，给学生更多评价的时间和空间。合理利用学生的自我评价，不仅培养了学生的自我评价能力，而且充分发挥了它的教育功能，为提高学生的注意力起到了很大的促进作用。三、创新实验，唤醒学生求知欲望（一）改进实验材料，调动学生的参与度。听障学生由于听力障碍，很多实验他们都无法完成，这样会大大降低学生的参与度。实验材料的选择在很大程度上决定了实验的可操作性、实验现象的明显性等，它是引领学生进行思考和实验的重要部分，所以教师要结合学生特点，对实验材料进行重新选择，让每个学生都能动手操作，参与到课堂中。例如物质发生了什么变化，教材的安排是白

7、糖加热的实验，通过这个实验来构建化学变化的概念，但是考虑到实验现象的明显性及学生的安全问题，我对实验材料进行了改进，采用生活中常见的小苏打和白醋。利用小苏打和白醋的反应，使学生在实验中构建科学概念。让每个学生各拿一个小试管，充分利用他们的视觉和触觉感受小苏打和白醋发生反应时所产生的现象，此时学生个个兴致高昂，因为他们看到试管里产生了大量气泡，感觉到试管有点变冷了，这些现象学生都是能感受得到的，在这一过程中体验到了成功的喜悦。（二）自制实验教具，引领学生思考。实验创新除了对教材中的实验器材、实验材料进行适度改进，以服务于学生的有效学习外，还包括为实现同一实验教学目标自制新的实验教具，以达到开启学生的心智、激发探究的目的。例如大气压力这节课，之前模拟上课时我还是采用经典的“覆杯实验”，让学生互相合作完成这个“覆杯实验”，但是在磨课中发现这个实验学生很难完成，而且在后续的提问过程中发现了很多问题，针对以上现象自己进行了思考，如何让这“覆杯实验”焕发青春的活力，既能让学生完成实验又能圆满地说明大气压力的存在，消除学生对实验现象错误的理解，我就采用替代法重新自制教具，利用饮料瓶和“三夹板”作材料制作的“自制教具”成功地克服了经典“