李瑞香听“四段一评”快乐课堂的感悟

1、初探“四段一评”高效快乐课堂教学模式陕西省定边县第六小学李瑞香【内容摘要】：为了进一步深化课堂教学改革，致力于教学方法 和学习方式的转变，积极探索新的课堂教学模式，构建高效快乐课堂， 学生在教师的引导下自主、合作、探究性地学习，真正成为课堂的主 人，使课堂充满快乐与活力。2013年我校开始实施“四段一评”快 乐课堂教学新模式，我也积极探索并走进“四段一评”快乐课堂，真 切地领悟着它的内涵。【关键词】：“四段一评”快乐课堂为了深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，改进教学方式，提 高全体教师的课堂教学艺术，本学期我校全面学习、实施“四段一评” 快乐课堂教学模式。“四段”指“学、研、展、练”，其中“

2、学”指学 生的自主学习阶段；“研”指学生互助学习阶段、即合作学习；“展” 指学生交流学习结果阶段；“练”指学生的当堂练习，即自我测评阶 段；“评”指学生课业的评价，包括教师评，生生评，自我评。贯穿 课堂始终，这次课堂教学改革受到了校领导的高度重视，因此，在教 务处的严密组织下，我观摩了四、五年级语文教师的“四段一评”模 式课，听后我们进行评课、议课，通过自评和他评的形式，为教师提 供了互相学习，互相提高的广阔平台，取得了预期的效果。现就本人 这次听课后的点滴感悟谈一点认识：一、取得的成绩：1、教师的教学方式发生了明显转变。全体授课教师能根据教学内容提出明确的学习要求，放手让学生 自主、合作、探

3、究性学习，突出了学生的主体地位，教师改变了以往 的“满堂问”或“一问一答”的教学方式，并以引导者、合作者的角 色参与到教学活动中，注重对学生的行为习惯和学习技能的培养，教 给学生科学、民主的学习方法，为学生创设轻松、高效、快乐的学习 氛围，使学生达到会学、学会、乐学。比如杜春梅老师讲授杨氏之 子一课时，她让学生自主掌握生字的音、形、义，把学习的主动权 完完全全交给了学生，学生学得既高效又快乐。2、学生的学习习惯逐步养成。教师能够引导学生课前预习教学内容，查阅资料、收集信息、积 累知识，为“四段一评”快乐课堂教学模式的顺利实施奠定了坚实的 基础。如郑奕彩老师在讲授蝙蝠和雷达这篇课文时，让学生课前

4、 搜集有关访生学的资料，而且学生把搜集到的东西变成了自己的东 西。养成了良好的自学习惯，并在课堂上能够勤于思考，乐于动手， 质疑问难，善于倾听别人的发言，尊重别人的意见。回答问题能够用 “我认为”“我补充”“我汇报”“我回答”“我来帮 助”等礼貌用语，学生良好的学习习惯初步形成，使课堂充满生 机与活力。3、“四段一评”快乐课堂教学模式初步形成。授课教师能够认真研读教材:准确把握教学目标，并能根据“学、 研、展、练”等环节撰写导学案，问题设计符合学生实际，紧扣文本, 重难点突出，由易到难，由浅入深，由表及里，循序渐进，有助于学 生理解课文内容，学生分析问题的能力，解决问题的能力，动手操作 的能力

5、得到培养。教师多样化的教学方式个性化的教学风格已经形 成。下面我分别从“学、研、展、练、评”五个环节来谈一下：(1) “学”的环节：授课教师能够根据教材内容制订出本堂课学习目标，并给学生提 出明确的自主学习要求，或者编写出自学提纲。比如赵鲜红老师在执 教桥一课时，在这一环节是这样设计的：a、文中有哪些人物？ b、故事发展的起因、经过、结果。学生在这一环节里能按照教师要 求进行自主学习，明确学习任务，标记出疑难问题，呈现出最佳学习 状态。(2) “研”的环节：在这一环节，教师能紧扣文章的中心，问题设计精而准。比如： 董艳萍老师执教尊严一课时，在这块只设计了一个问题：学习描 写年轻人语言、动作、神

6、态、外貌的语句，感受人物内在的品质。学 生在教师的引导下，积极思考，圈点勾画，批注感受，并在组内交流, 主动学习，突破重难点，达到了预期的教学目的。(3) “展”的环节：“展”是学生在“研”的基础上展示学习情况。通过各种形式展 示，如游戏式、表演式、情景式等。以此来完成教学任务。在这一环 节中，郑奕彩老师做得很好。她把问题转化成表格的形式，降低了难 度，照顾了差生，同时无形中也训练了学生总结概括的能力。(4) “练”的环节：教师能够根据本节课的知识点及重难点确定相关的习题，练习题 设计都能由易到难，分层设计，并且当堂自我检测，查漏补缺，使不 同层次的学生都能获得成功的体验，学习更有自信心。(5

7、) “评”的环节:老师们都能在课堂上对学生的表现进行及时有效的评价，且评价 方法、手段多样化，有软评也有硬评。杜春梅老师在学困生回答完问 题后，不但用语言给予学生评价，还让学生送给掌声；还有郑奕彩老 师的评价：“老师希望你把搜集到的资料变成你自己的东西”；还有石 琪老师的语言评价也很有特点：“你表达得非常清楚”“希望他的回答 你能记住”，“他一定行，只是需要一点时间” “他圈对了，掌声送给 他” “你很有数学头脑二这样的语言评价具有亲和力，使人听了非常 舒服，能激发起学生的学习动力，使课堂充满活力。当然，任何事物都不可能做到尽善尽美，在总结成绩的同时，我 也看到一些不足，主要表现在以下几方面：

8、1、个别教师应变能力不强，对学生提出的生成性问题不能灵活 应对，学生出现的错误不纠、不点、评价模棱两可，一节课自始至终 是一种表情、一个调子，导致学生受压抑，回答问题不积极，不能很 好地调动学生的学习积极性，出现了教师无激情，学生无动力，课堂 无活力的现象。2、教师过于受“学、研、展、练”环节的约束，机械套用“四 段一评”的教学模式，应根据学生的学情灵活调整各环节次序，可以 边学边展，也可边研边展。3、课堂评价滞后，语言评价单一，加分奖星不及时，调动不起 学生的积极性，甚至有时学生回答完问题后，教师忘记加分，未起到 激励作用。4、课堂教学的随意性强。少数教师语言表达不流畅，方言浓重, 习惯性语言较多。如“是不是”“什么呢”“对不对”等等。5、有些问题设计过高、过难，超出了学生的理解能力。课堂无 小结，对学生所学知识不做归纳总结。盘点收获仅限统计小组得分而 己，忽视了学生的自我评价。6、有的教师教学容量过多，时间分配不合理，引导不到位，点 评不准确，重点不突出，顾此失彼，课堂秩序混乱，教学效果不明显, 教学任务没有完成。回顾过去传统的