英语教学设计

1、李玮一、课程标准二、英语教学活动设计三、任务型教学活动设计及教学流程四、课堂教学组织与操作五、活动教学中容易出现的问题义务教育阶段英语课程的总体目标是： 培养学生的综合语言运用的能力l分析分析：教材、学生、教学目标、教学资源l设计设计：教学活动、教学程序、教学管理、l 教学策略；教学模式的选择，教l 学方法的选择，教学策略的选择l评价评价：学生课堂表现、学习效果（教学目l 标的达成）、教学活动的设计、l 教学活动的效果在设计教学活动时，教师应注意以下几点：1.活动要有明确的目的，有可操作性，并能在活动结束时为学生提供展示成果的机会；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实

2、；3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4.活动应注意到英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5.活动要重过程，重体验，要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 l国家英语课程标准明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面现有的最有效的方法

3、。 l1 任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，但不是交际法的替代物。l2 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。l3 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。l4 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。 l5 任务型教学强调以真实生活

4、任务为教学中心活动，修正了在课堂教学的活动中存在的真实性不足的问题。1. warming up2. leading in3. task presenting4. text presenting major questions ss answer minor questions ss answer5. new language learning6. language practicing7. consolidating ss prepare in groups/pairs8. task fulfillment9. summing-up10.assigning homework详细参见下表，表格的

5、主要特征是将学生活动和教师活动分列，这样教师可以清楚地看到学生活动是否充分、有效、合理，而且表格还要求说明教学活动目的，有助于教师把握教学活动的目的性timeteaching procedureteachers activitiesstudents activitiespurposespre-class preparing1st minstartingwarming upleading intask presentingtext presentingnew language learningnew language illustratingnew language drillingnew la

6、nguage practicingnew language consolidatingassessingcounselingtask demonstratingpresentation: pre-class preparing startingwarming upleading intask presentingtext presentingteacher centeredness的活动，所需时间不宜过长practice: new language learning new language illustrating new language drilling new language pra

7、cticing new language consolidatingstudent centeredness的活动，要给出足够的时间进行充分的练习production: assessing counseling task demonstrating task fulfilling summing up homework assigning师生互动的活动，要给确认学生完成的情况并及时调整1.任务启动 2.任务呈现 （何时呈现，任务驱动）3.任务进行、课文教学 （知识学习、技能训练）4.任务完成 （知识技能的转换）1.启动的主要目的是激活学生已有的知识与能力，可能存在的第二目的是调整学生情绪，引导

8、学生集中注意力。2.激活的已有知识能力一定要与新知识能力密切相关。3.应该尽可能针对学生真实困难激活已有知识能力。例如：要学习新知识能力“用he likes谈论朋友”，那么是激活i like，还是激活he is，则最好是依据学生的真实困难。 1.任务呈现的原则：语言尽可能简单，或者使用案例、动作等陈述尽可能直观，不过多引导，不过多渲染2.任务呈现可能出现的问题：呈现任务的语言很可能超出学生现有的语言能力 学生对任务的文化背景等缺乏了解3.任务呈现的作用 通过任务呈现实现任务驱动（task-driven） 任务呈现的作用在于： a.能明确呈现要运用的语言的语用形态b.能明确呈现教学目标语言（在任

9、务完成中要运用的语言）c.依据学生真实兴趣设计的任务，能激发学生学习课文的兴趣 1. 任务进行过程就是课堂教学过程。2 .任务呈现后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务要求和学生目前的知识与能力存在明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。3. 学生在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，从而完成任务。 a. 知识学习语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，任务教学强调知识教学与任务相关。解决了学生的知识差距。b. 技能训练 语言技能（听、说、读、写）的教学，任务教学强调技能教学与任务相关。解

10、决了学生的技能差距。1. 学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能最终转化成在真实生活中运用英语的能力。2. 可以课堂完成也可以课后完成。3. 能力要求较高的任务可以集体完成，一般任务，可以要求学生单独完成。1. 课堂教学互动模式a.分为四种：班级、小组、同伴、个人。b.要求学生足够参与。 a.班级活动：师生话语分配 b.分组方式座次、自由、同级、不同级、 抽签 c.同伴互动尽量避免两个差生互动 d.个人活动教师明确目的、要求和任务，并明确检查方式。 e.无论何种活动，时间均不宜超过10分钟。2. 指令给予 a.语言简单明了，容易理解 b.指令时配以演示 c.可以抽查提问学生，确保

11、学生明白 d.必要时使用母语3.注意事项 a.调动所有学生的积极性，学习目标分层 b.每项活动前交待时间限制 c.给提前完成任务的学生布置额外的任务 d.督促提醒完成较慢的学生 4. 提问的原则 a.教师提问的有效性 a.计划要提问的问题 b.运用学生明白的词汇提问适合学生能力的问题 c.给学生留有足够的时间 d.如果学生回答不清或过于简短，教师应该追问，鼓励学生解释、扩展、说明 e.不要提问有50%猜测机会的yes/no或选择性问题 f.不要对不恰当、不完整的答案不做处理 g.问题简单明了，不要过长 h.不要只提问优秀或主动的学生 b.学生提问 a.给学生提问的要求和空间 b.在整堂课中都给学生留有提问的时间 c.鼓励学生之间提问回答并讨论 c.提问控制 a.把握问题的层次 b.提问的公平原则 c.提问不同水平的学生 d.调动不主动的学生回答问题的积极性，但是要注意策略 e.转移，当一个学生无法完成时，给别的学生机会 f.经常变换提问的方式，给学