《小学语文阅读教学个性化阅读实践研究》结题报告

1、小学语文个性化阅读的实践与研究研究报告目录一、问题提出二、课题界定三、研究综述四、研究意义五、理论依据六、研究目标七、研究内容八、研究方法九、研究过程和措施十、研究结论及分析十一、课题研究的成果及反响（一）理论成果得到了社会的认可。（二）实践成果促进了学校的发展。十二、问题讨论十三、参考文献学科分类：基础教育课题资助类别：市级一般课题 课题批准号：课题名称：小学语文阅读教学个性化阅读实践研究 课题主持人及联系电话：熊凌主持人所在单位：湖南省益阳市衡龙桥镇学校开题日期：2013年5月25日开题形式：专家论证主要研究人员：殷增华、杨建丰、蔡建华、孟毅华、周海辉、孟力强、王

2、小锋、杨艳、陈丹、唐毓、刘琪、张卿卿一、 问题的提出（一）基础教育课程改革纲要（试行）倡导个性化基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动、共同发展的过程”。可见，尊重个性，重视个性发展是我国基础教育课程改革突出的新理念。纲要还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同

3、学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些无不强调对“学生个性发展”的体贴和关爱，无不关注“学生主体的发展”。作为小学语文课程重点的阅读教学，理应在课堂上贯彻纲要的要求。（二）义务教育语文课程标准（2011年版）对阅读教学的建议义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受

4、、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。这些都呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体阅读的个性化构建。（三）我校小学语文阅读教学的现状 有些教师为了“体现”尊重学生差异，课堂教学常常流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获。教师有时也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。有些教师对新

5、课程改革的理念未能全面吃透，片面将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够。有时甚至沦为看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，课堂在“张扬”学生个性的同时，久而久之，培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生。阅读教学过程中忽视了学生的个性差异和学习潜能，常常以教师的分析，部分优秀学生的阅读感悟替换成所有学生的感悟。学生对语文的个性化理解和独特见解被直接忽视。基于上述教学现状，怎样在阅读中把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程，提高阅读质量？怎样将全面推进素质教育在语文课堂上落实，让学生充分

6、展示其个性才能？怎样让每一个学生在语文课堂中都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，真正体会到学习和生活的乐趣，以及自身的价值？怎样在阅读教学中激发学生强烈的求知欲和生活热情，培养学生的创新精神、写作意识、参与意识、探究意识，促进学生自身个性发展和持续发展？我们的子课题“小学语文阅读教学个性化阅读实践研究”就是在这样的思考中提出来的。二、 课题界定1.小学语文阅读教学“阅读”是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“小学语文阅读教学”是本课题研究的范围，是指以人教版实验教科书为主，以自主开发教材为辅的小学16年级语

7、文阅读教学。2.个性化阅读 “个性化阅读”是指根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读品质以及养成富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平的阅读。三、 研究综述1.国外研究情况国外对个性化教学的研究历史较长。夸美纽斯在大教学论提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；西方学者把19世纪始于英国的贝尔.兰卡斯特的导生制视为西方个性化教学实践的经典形式；此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制等。20世纪6070年代，西方的个性化教学十分活跃，相继出现“个性化指导教学”、“个

8、性化规定教学”、“凯勒制”“适应学习环境模式”、“程序教学”、“计算机化教学”、“网络化教学”等。这些个性化教学的案例在教学发展史上做出了重要的贡献。2国内研究现状从文献资料看，真正意义上关于“个性化阅读及其教学”的探讨还是近几年的事。主要是从新一轮基础教育改革我国第六次基础教育课程改革实施以来，才开始明确提出“个性化阅读”和“个性化阅读教学”概念并将其作为研究重点。目前对于这一领域还没有专著进行深入地论述，只是有的专著个别章节涉及到这方面的研究。对于收集、整理的有关个性化阅读教学的文献资料，我们认为：可以分别从“个性化阅读”和“个性化阅读教学”两个层面来进行论述。从资料看，有的阐述了个性化阅

9、读的内涵及其自主性、创造性、体验性、批判性的特征，并具体论述了如何进行个性化阅读教学的问题；有的分别从语文课程标准、课程与教学理论等不同角度探讨了各自对学生个性化阅读的理解。从而为正确地理解个性化阅读提供不少借鉴。从阅读教学的角度看，一些研究关注到了个性化阅读教学的必要性和可能性，个性化阅读教学的理解及如何实施等方面。当前，关于中小学“个性化阅读教学”的研究已有不少的相关成果。个性化阅读教学作为一个先进的教学理念是语文新课程改革以来关注的热点问题。四、 研究意义新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，尊重学生的独特感受，个性的体验感悟

10、是新课程的基本理验。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也是我们课题研究的真正目的。语文课程标准指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的主体感受和体验，鼓励学生多角度、有创意的阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这就要求我们在教学中积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，同时给学生留有充分的独立感受的空间，尊重学生个性化的阅读和理解。因此，在小学语文阅读教学中，发展学生的个性是新课程教学方式赋予语文教学的任务之一。五、课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习

11、不仅受外界因素影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感价值观的影响，而这些因素往往被传统教学忽略。2.元认知理论联系实际元认知可以粗略地理解为对自己认知过程的自觉意识和控制，它涉及读者对自己是否理解了读物以及怎样实现一个认知目标的意识。这种有意识地通过调整阅读策略从而对阅读理解和长时记忆等认知过程进行控制的过程称为元认知加工过程，它主要包括为了理解意义而阅读的元认知活动和为了记忆而阅读的元认知活动两种类型，而读者为了特定目标而主动选择学习策略的过程则是阅读理解中最主要的元认知活动。研究表明，有效的阅读依赖于读者积极控制自己的认知活动，对认知活动监控的失败可能导致严重的阅读理解问题。

12、因此，诊断和发展元认知加工能力是提高学生阅读能力的重要途径。3.生本教育理论“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论体系具体包含以下几方面：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观:全面依靠学生学生是教育对更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学

13、习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。六、课题研究目标1.学生层面通过转变学习方式，在民主、和谐、开放的学习环境中，促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，构建以“自主、合作、探究”为主的学习方式，培养思维的个性，以促进学生语文素养的整体的提高。2.教师层面通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；建立新型平等的师生关系；培养教育科研的能力。3.课程层面通过本课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作策略，丰富对个性化阅读教学的理论认识。七、课题研究的内容（一）研究小学语文个性化阅读教学的特点（二）研究小学语文个性化

14、阅读教学学生学习策略（三）研究小学语文个性化阅读教学的教师教学策略（四）研究小学语文个性化阅读的教材开发八、研究方法1调查研究法。对学生的语文个性学习的现状做适时的问卷调查，作为制定课题研究计划和课题研究的基本材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、案例研究等方式，对实验过程作出科学的分析和适时的调整，为实验的有序进行和最后的调查报告、理论总结作准备。我们在课题的研究中，分别对一六年级实验班学生进行有计划、有步骤的问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，及时调整教学策略。2行动研究法。本课题是一个实践性非常强的课题，依靠一线教师多纬度的参与，在实践教学中边实验边归纳，边操

15、作边总结，及时调整，逐步完善，以解决个性化阅读教学过程中的实际问题，提升学生的个性阅读素养。本课题组通过一系列的社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的个性阅读发展奠定了基础。3个案研究法。针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及途径搜集资料，加以分析整合，以了解个案问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。九、课题研究的过程和措施(一)充分准备，精心组织2013年4月我校在谭剑英主任的指导下申请该课题研究，同时我校领导对这个课题也大力支持，殷增华校长作了批示，组织了教科室和校语文

16、骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：1.成立课题组，殷增华校长担任课题组组长，熊凌担任课题负责人。2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。（附件：申请书），该课题于2013年7月得到省教育学会立项批复。课题组长和主持人均参加了省教育学会的培训，做到持证上岗。(二)突出重点，分步实施我们把课题实验分成四个阶段：a)准备阶段：（1）理论学习。由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参与研究的教师的理论素养。（2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确

17、。b)立题阶段成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。c)实施阶段对课题工作进行细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。d)总结阶段各成员完善终期总结，上好汇报课，整理研究资料，进行成果鉴定，准备进一步推广优秀经验。（三）扎实研究，勇于实践围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组

18、每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。十、研究结论及分析 近三年来，在市、区级领导关怀下，在衡龙桥镇学校全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：（一）明确了“个性化”阅读

19、的基本内涵1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。2、创造性阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体

20、验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机

21、会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是

22、千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2让学生自己的独立思考取代统一答案。3让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。策略三：让学生自由选择阅读方式。1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定

23、了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。1、“趣”字引路，博览群“书”。 2、指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课

24、外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3）指导高年级学生做好笔记。策略五：让学生大胆地进行自主评价。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。1、激发学生参与学习评价的兴趣。2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。 (3)教给学生评价的方法。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。A、多项评价，即

25、让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。H、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。此外还

26、让学生掌握评价的语式。十一、课题研究的成果及反响（一）实践研究促进了教师和学生的共同发展。通过课题研究，老师们的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在研究中产生了许多精品课例，精彩论文。参加研究的老师都有丰富的收获。其中蔡建华老师、刘琪老师被评为“市优秀教师”；熊凌老师、孟力强老师被评为“赫山区优秀教师”；孟力强老师在区教学比武中获一等奖、张卿卿老师获二等奖；另有十多篇论文在省市级发表或获奖。在益阳市小学语文阅读教学生本高效课堂展示研讨活动中，孟力强老师、唐毓老师、杨艳老师、王小锋老师均获市二等奖，熊凌老师获市一等奖，并获团队二等奖,孟力强老师参加益阳市小学语文教师素养大赛获一等奖，陈丹老师的录像课画风获得省二等奖。此外，刘琪、孟力强、杨艳、陈丹老师顺利通过“小学高级