《惊弓之鸟》教学设计

1、惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计1 教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人

2、才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得

3、慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 设计意图新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那

4、么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。六、学习课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练习;叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导

5、朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言

6、。七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。 惊弓之鸟教学设计2 教学目标：1、抓住关键词句，理解课文内容2、通过精读重点段落，理

7、解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学重点：1教学难点：2教学过程：一、赛一赛，谁的问题提得好?整理问题如下：1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?3、为什么其他人没有想到，没有发现?小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。二、阅读课文5自然段。1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲

8、什么?更羸怎样拉弦。大雁怎样从空中掉下来4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。三、小声读课文9自然段。1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨2、第二句说什么?大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群3、引导分析

9、飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一使劲就掉下来了。5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(观察)思考想象(分析)判断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。一只大雁从远处慢慢飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。7、

10、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。四、朗读练习。1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读2、要读好句子，可以按以下四步来读a、找提示语。b、找标点符号。c、找重音。d、有感情朗读。3、同桌交流练习。4、抽生展示，评价5、全班分角色朗读。五、拓展延伸。1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指

11、人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。惊弓之鸟第二课时教学设计2教学目标1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。教学重点、难点理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学过程一、情境导入。1、上节语文课我们大致理解

12、了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。二、理清课文顺序，思考问题。按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?三、交流汇报。(一)学习14自然段1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语

13、气要肯定。)4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。6、齐读14自然段。(二)学习5-6自然段1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。从这两个句子中你读懂了什么。(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

14、3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)学习79自然段1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读79自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)2、同桌交流。3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这

15、些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。4、句子训练用“因为，所以”写句5朗读课文最后一个自然段。四、拓展延伸。1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。五、教学总结。今天我们学习了惊弓之鸟这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?作业：1、读课文，背诵课文第9自然段。2、抄写自己喜欢的词语、句子。板书： 飞得慢 叫的悲惨 观察10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群

16、 分析害怕 高飞 掉下来 判断 惊弓之鸟教学设计3 教学目标：（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学内容：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大

17、至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学思路：这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对

18、魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。教学方法：1启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3角色体验法。在教学中，我给

19、足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。教学步骤：第一课时（一）解题师：今天，我们一起来学习第10课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】（二）新授师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。出示课件：生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？生：更羸师：“更

20、”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。出示课件：师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸是个射箭能手）师：课文是怎么说的？生交流出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。出示课件：师：你怎么理解“能手”（课件点红）？师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国生（有名）的射箭能手呢。让我们一起读读这句话。师：更羸是有名的射箭能手，你从

21、什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。生交流课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。师：嗯，这么响，

22、连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会交流（飞得急掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。三人次。课件演示：师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：谁来读读这段话。课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里

23、很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读悲惨，再读悲惨。理解“悲惨”。这是更羸看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书课件出示：更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）师引读：（它飞得慢，因为它叫得悲惨，因为）你看，这

24、几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为所以”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）课件出示：师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？生交流师板书：善于

25、观察，善于思考，善于推理分析。师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。我们一起读。课件出示：师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？让我们一起读读这两句话。课件出示：出

26、示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”读出相关语气。课件出示：师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。课件出示：让我们一起读读这句。师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。课件出示：师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我

27、们下节课继续讨论。板书： 惊弓之鸟教学设计4 教学目标：1、分角色朗读课文。2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。教学法：自主、探究、合作教学准备：课件教学流程：一、谈话导入新课1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？2、每一个成语都有

28、一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书。二、复习1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开（1）谁会读？指名读。（2）知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。三、理解课文1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话

29、，说说你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。2、如何射雁（1）出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐

30、读。（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。更羸（），只听得（），那只大雁（）。再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来4、是何原因（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下

31、来的？朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字）（2）课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨观察。那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）由观察而进行思考想象，我们就叫做分析

32、请学生再齐读第一、二两句。也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读5、你有什么话对更羸说吗？四、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的

33、希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示134、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？（2）你們也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？五、布置作业1、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书设计：惊弓之鸟观察伤口裂

34、开往高处飞 分析心里害怕 听到弦响 判断掉了下来 惊弓之鸟教学设计5 一、开门见山，初解题意1、师：今天，我们要学习的课文是(生读题) 10惊弓之鸟，这是一个成语故事二、检查自学情况，理解重点词语。1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群2、指名读，师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（“嘣”是后鼻音，你读得很好，

35、我们也来一起读读。）3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是（裂开）“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是孤零零的，找不着大家了。失：丢掉； 找不着； 没有达到目的； 违背； 错误。3、师：很好。我们一起来读读这些词语。4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài

36、 wáng”。来，一起读。5、师：课文中的“大王”就是？（出示：魏王）6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。三、质疑问难，朗读感悟。师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为（显示：射箭能手）师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位（有名的射箭能手）。师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。师：请读：“大王，我不用

37、箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）师：我来试试?(范读)师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？师：来，请把你换的词语放到

38、句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮帮他，非常好。师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。)师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了

39、呢?师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。师：刚才同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话？“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为所以”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为所以”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇

40、动翅膀了，就掉了下来！）师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?师：那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!师：是呀！更羸的本事不是

41、只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！四、指导生字书写1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。2、出示：射3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）师范写，提醒左右要匀称。学生书空。4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）师范写，学生书空。师：好，这节课我们就学到这里，下课！课后反思：整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是

42、古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解

43、了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。 惊弓之鸟教学设计6 【教材简述】这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事

44、。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。【学情分析】本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。【教学目标】1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确

45、的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。【教学方法】讲读法、讨论法、读书指导法。【课前准备】1、课前布置学生了解有关大雁的知识；2、收集有关大雁的文字或图片资料；3、多媒体课件。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、谈话激趣，导入新课1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙. ）2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）3.今天咱们再来学习一个成语故事惊弓之鸟（

46、ppt呈现课题）4.看老师板书课题：惊弓之鸟。5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”二、初读课文，整体感知1、惊弓之鸟这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）三、指导写字1.看来同学们预习的很充分，生字

47、词都掌握了，下面我们来写写生字。2.ppt呈现“我会写”生字（齐读、点名读）3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）弓：第三笔要一笔写成；魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；雁：里面是两个“人”，要左长右短；弦：字音是“xian”而不是“xuan”；惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；愈：字音是“yu”而不是“yue”痛：里面结构的

48、左边一竖没有勾4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）第二课时一、复习导入1.复习生字词，开火车读。2.这节课我们就来学习这个成语故事。二、学习课文让学生读课文1、学习第一自然段师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）师指导学生：“更”是一个多音字。同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手.）很好，你从课文哪里知道的？（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）师：文中说更羸是一位有名的射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。指导朗读。2、学习

49、第二到九自然段过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。全班交流从文中哪里看他的射箭技术好？（ppt呈现第二段）从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信师：文

50、中还有哪些句子表达魏王态度的？生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？生：更羸真有这样的本事。（点名答）指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）带动作朗读读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？ppt呈现第九自然段师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）板书：飞得慢 叫得惨师

51、：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。板书：分析师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤.；离开同伴.）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。师：所以大雁一听到弦

52、响，心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。齐读全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）三、总结全文，升华情感师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。板书：善于观察 善于思考师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只（生答）惊弓之鸟（师指课题）现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）四、作业1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。2、写本课生字词。3、做语文同步。板书设计飞得慢 善于观察10 惊弓之鸟分析叫