加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示

1、加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的,认为人的智能结构是由九种智能要素组成 :言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论 :尊重教育的公平性、 形成”有教无类”的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视”扬长避短” 、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意发展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。只有这样 ,才能使每个幼儿感受到多元智能的好处 ,受到良好的教育。美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论

2、于二十世纪80 年代提出了多元智能理论。在世界教育领域引起广泛关注 ,并据此开展了课程体系、 教学方法和教育评价的改革 ,且已取得了令人瞩目的成就。 如今为我国的教育提供了重要的理论基础。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为 ,智力并非像传统智力定义 ,所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、 以多元方式存在的一组智力。 加德纳对智能的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效,下产品所需要的能力。 他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能

3、要素组成 ;言语 -语言智能、逻辑 -数学智能、视觉 -空间智能、音乐 -节奏智能、身体 -运觉智 能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据”多元智力”理论每一个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不 同的智力方面突出表现。 加德纳强调 ,虽然人的智力被分为九种类型,但这并不意味着每个人只有其中的几种,恰恰相 反 ,每个人都具有九种智力 ,只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。所以 ,认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育 ,而为了藉此来了解孩子们,分析他们的认识特点

4、与需要 ,并从中找到教育他们的最佳切入点 ,在这基础上引导全班孩子共同进步。一个班上 ,总有一些比较突出的幼儿,他们深得老师的宠爱和关注 ,常常作为学习的典范赞赏 ,这符合幼儿爱模仿 的心理特点 ,是一种积极有效的正面教育手段 ,但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体 ,或没有掌握好尺度 ,无形中使榜样成了偶像。 曾看过这样一个话题 :思思是个能歌 善舞、聪明美丽的小姑娘 ,深得老师和小朋友的喜爱 ,是孩子 们心目中的”偶像” ,孩子们都以能和思思坐在一起为荣。什么,”我要是思思多好 :只听蒙蒙叹口气说,一天语言课后都会”面对孩子深深地压抑 ,我不禁陷入了沉思 :为什么孩子们年龄这么小 ,

5、尽然有如此的烦恼 ?也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵 ?也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边 ?而这恰好强化了其他孩子这样一种心理:老师最喜欢思思 ,总表扬他。就会产生适得其反的教育效果 ,这件事 , 从表面看来是因为思思的出类拔萃 ,才使孩子们个个自惭形秽,实质是教师对幼儿教育究竟是培养” 尖子” 的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。 因此 ,改变这种现状的关键是转变教师的观念。当中 ,涉及到一个现代智力观的问题。具体来说 ,加德纳的多元智力理论对幼儿教育的启示:一、尊重教育的公平性,形成”有教无类”的教育观念我们常常听到类似这样的话”某某是农村来的,只懂得爬高爬低,其他什

6、么也不会,挺笨的 ! ”“某某的父亲是外地的民工,真差劲 ,给他讲了半天 ,还不懂 ,”在幼儿园里 ,不同的幼儿来自不同的家庭 ,各有自已的生活环境和不同的经历。在传统的智力观中,某种社会主流文化所重视的能力成为衡量所有人”聪明”与否的唯一指标 ,来自农村少数民族地区的幼儿所具有的智力就很难被教师发现或重视 ,甚至他们现实的和长远的发展都很可能在歧视中被剥夺。以多元智力观反思我们的教育,幼儿园应当遵循” 人类加德纳所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”。多元智力理论是 :创设一个宽松、公平、多元文化的环境 ,让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件 ,获得表现自己智

7、力的机会。 教育要真正在学生身上达到预期的效果 ,就必须尊重属于儿童自已的儿童文化 ,而不是无视和抵制儿童文化。 教育要取得好的教育效果 ,就必须取得儿童内心的认同 ,从学生的生态角度出发 ,从学生的生理、心理角度出发 ,转化原有的知识 ,以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。在重视社会主流文化所强调的智力的同时,也要发现、尊重、培养儿童其它的智力 ,视每一种智力都同等程度的重要 ;同时 ,应更好地观察 ,理解儿童的行为 ,从儿童行为中看到背后所隐藏的智力及其文化印迹,不因儿童的行为表现不代表主流文化而否定其智力价值 ,观念的更新会让我们换位看待同样的问题 ,比如对待从农村转入城市的幼儿,

8、我们就会理解他的爬高爬低也是运动智力的一种表现,而不会因为他不善于唱歌跳舞便否认他运动智力的存在 ,甚至认为他不聪明 ,教师应努力地去了解 ,理解他们智力的文化背景,尊重和理解他们智力的不同展现方式 ,敏锐地发现他们的智力潜力 ,为其提供发展的空间和表现舞台。二、尊重儿童的差异性儿童是与成人相互平等的主体 ,是有着很大自我发展潜力的个体 ,必须发挥幼儿的主观能动尊重儿童的年龄特点和个体差异。 ”认真对待每个孩子 ,性的特质、兴趣和目标 ,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。由于家庭环境和受教育的差异 ,遗传素质的不同 ,以及儿童主观心理活动不同 ,儿童表现出千差万别的个性 ;有的文静 ,

9、有的好动 ;有的反应敏捷 ,有的迟缓 ;有的表达能力强 ,有的不善言辞就像世界上没有两片完全相同的树叶一样 ,世界也是独特的个体 ,发展水平和速度不同 ,兴趣和爱好不同 ,教师视差异为正常 ,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一,教师在充分尊重儿童个体差异的基础上 ,对他们进行因材施教。我们应意识到 ,追求完全同步的发展 ,更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量 ,做统一比较。三、教育应重视”扬长补短”同一个班上的孩子们 ,有的动手能力强 ,有的喜欢唱歌跳舞 ,有的则能说会道 ,好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教 ,发挥他们的特长 ,这样做很好。但是 ,发挥孩子们的特长仅仅完成

10、了 全面发展的孩子的一半工作 ,另外的一半作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。建立在多元智力理论基础上的教育 ,必须高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和他人,并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。 在单一智力观支配的环境中 ,受到伤害的不仅仅是那些”缺乏能但 ,他们的自尊自信受到严重的打击”不聪明幼儿” 。,力”是更有破坏性的是他们以及其他所有的幼儿 ,包括那些被幼儿园肯定的聪明幼儿在内 ,都被从小培养了一种封闭的、 片面的、绝对化的思维方式。他们无意识地以这种方式来看待自己和他人 ,来思考周围的问题。 如果在今后的学校生活中。 这种思维方式在继

11、续强化的话 ,带给他们的负面影响将是长久的。因为儿童面临的世界的思维方式 ,因而 ,教师应重视培养幼儿正确地思维方式 ,采取有针对性地方法和手段。 引导他们正确地看待自己和他人 ,并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势。教会幼儿慢慢懂得理解 ,懂得尊重 ,懂得全面地去认识自已和他人的长处与不足。四、应该向幼儿展示多方面的智力领域根据多元智力理论 , 人的智力领域是多方面的 ,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的 ,向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。譬如教师可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动 ,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的教师可以在幼儿园

12、教育中向幼儿展示多方面的智力领域 ,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。 需要指出的是 ,教师可以按照不同智力领域划分活动区 ,也可以按照不同的知识领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的 ,而多数活动的进行都需设计并组织各种活动区教育活动 ,故而 ,要一种以上的智力更容易被幼儿教师和幼儿操作 ;而且由于知识领域是幼儿园教育中一直采用的领域划分法 ,与现行的幼儿园教育工作较易衔接 ,所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。 加德纳的研究表明 ,他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不经

13、智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。除了活动区教育活动以外 ,教师在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。 例如 ,教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识 ,在言语 -语言智力领域 ,她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌 : 在音乐 -节奏智力领域 ,他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲 :在自知 -自省智力领域 ,可以让幼儿说出、写出自己的理想 ,即长大以后如何为祖国做贡献 :在交往 -交流智力领域,可以组织幼儿以 '小记者 '的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。 应该说 ,从不同的角度、 通过不同的活动帮助幼儿理解同

14、一概念或同一知识 ,有助于充分调动幼儿的多方面潜能,提高教学活动的质量。这里需要指出的是 ,在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每次教育活动都应该涉及 9 个智力领域 ,考虑应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力是否有助于幼儿对概念的理解。应该注意发展幼儿的优势智力领域在多元智力理论五、看来 ,每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域 ,如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题 ,有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时 ,在多元智力理念看来 ,幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响,幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中,在对丰富的教育材

15、料的接触和运用中 ,其智力潜能 ,特别是优势智力潜能才能得到最大化、 最优化的发展。 所以 ,多元智力理论主张教师应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、 最优化的发展 ,而且更在于提高幼儿的自尊心、 自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中,言语 -语言智力和逻辑-数理智力被看作是最基本的能力 ,而其他智力则在不同程度 上看作无碍大局甚至是可有可无。所以 ,语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受教师的批评和其他小朋友的蔑视 ,久而久之 ,这些孩子 的自尊心和自信心会由减弱到丧失,以至于出现各种各样的行为问题。 以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地能够欣赏、重视他们的某一优势智力领 ,种基本智力 9 拥有域如体育或绘画 ,并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智