《提高小学英语写作能力的策略研究》方案

1、提高小学生英语写作能力的策略研究方案执笔 武进区南夏墅中心小学 张华平一、 研究背景及意义（一）研究背景 新颁布的英语课程标准对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。我校早在1997年便率先开设英语课，并配有专职英语教师，然而多年来的教学实践，我们发现在我们的课堂上大部分授课教

2、师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。（二）研究意义英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂

3、的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。其次，在小学进行写作教学的尝试，有利于中学写作教学的开展与提高。二、概念界定与理论依据1.概念的界定如果要给小学英语写作做一个界定的话：它可以分为两个部分：一是知识性的笔头操练，如：拼写单词、 听写句子、句型转换、造句等；二是思想表达性的写作，如：描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须

4、以学生为中心，利用情景、会话、协作等多种学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，达到以写作促学习，以写作促发展的目的。2.理论依据 （1）英语课程标准中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学（task-based language teaching，简称tblt）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing，美国教育家杜威）的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用

5、而学。学生通过写作来体验新的知识点，通过写作来发现问题，经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。 （2） “情感”学说理论。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力，当学生品尝到写作带来的成功与喜悦，那么所产生的后继学习动力将是不可估量的。三、研究目标1、让学生愿写、敢写，爱写、乐写，培养学生自觉运用英语思维的习惯，提高每位学生的英语写作能力。2、通过实践，让不同层次的学生的写作水平在原有的基础上有较大的进步。3、通过实践与研究，培养一批掌握小学英语写作方法的老师。四、研究内容 1.低年级着重研究如何写词 低年级的儿童刚刚接触英语，如果要求他们写命题作文，会让学生望而却步。

6、因此教师在布置写作任务的时候，要考虑学生的现有知识水平，不要把难度定得过高。在这一阶段中，教师可以设计一些趣味性游戏或练习来开发学生的发散性思维。比如，单词接龙游戏：tap-pen-no-orange-egg。小小灯谜：im a kind of animal.im black and white.im fat.(a panda)。分类游戏：即按照一定的标准，将同类或不同类的内容找出来以强化对词义的准确理解，培养学生敏锐的观察和辨别能力。如（1）apple cat blue mango（找出同类事物）。（2）mrs miss mr david（找出不同类的单词）2.中年级着重研究如何写句子中年级

7、的儿童虽然有了一定的词汇量，可还不具备写作文的条件，但是为了给今后的写作打下基础，就要从基本方法入手，而看土写作文是作文基础练习的第一步。在这一阶段，老师不要急于求成，不能注重语法结构而忽略学生的兴趣，否则会使训练变得乏味。这一阶段的主要要求是让学生把图看准，把图的内容表达清楚。教师应采用循序渐进、由易到难的方法。刚开始教师可出示图和句子，让学生判断图和句子是否相符合，如不符合，应如何改正。这一过程从形式上更像是阅读理解，但这一操练过程会进一步帮助学生形成句子的概念，为后面写句子打基础。其次，可设计连词成句的练习，词类练习可以让学生明白句子结构及短语的搭配。然后教师可让学生看图补充句子，让学生

8、对句子有整体印象，从而在不知不觉中操练句子结构。最后就是看图写句子，在这一过程中，教师可作示范，让学生照着写，慢慢地放手让学生自己写。比如说，出示桌子上有一块蛋糕，学生会写：theres a cake on the table.也有学生写：i can see a cake on the table.这是两种不同的句型，却表达了同种意思。3.高年级着重研究如何写篇章 高年级的学生虽然有了一定的词汇量，他们对句子的结构也有了一定的了解，但还不能一步到位直接让他们写篇章。如果不加铺垫，让他们直接写篇章，他们会产生畏难情绪，教师可有意识地设计一些练习来降低难度。如刚开始可让学生连词成篇，让学生明白篇章

9、的一般结构。其次让学生改写短文，如课文以对话形式出现，教师可稍作提示，让他们用第三人称转述重组材料。在这一过程中不仅训练学生的思维能力，而且他们所掌握的语法也得到了进一步的运用。第三，可让学生欣赏优秀范文，让他们体会范文的精妙之处。最后教师可创设情景，让他们独立完成一篇习作，需要指出的是：在学生独立完成习作时，教师应引导学生审好题，立好意，选好材。五、研究方法 1.观察法:在实施过程中,通过观察学生的学习状态与参与程度,了解其学习情况,以便采用更有效的教学手段和教学方法. 2.经验总结法 ;通过实践,及时总结写作教学的实施策略和效果. 3.行动研究法:教学实践研究,收集相关案例.六、实施条件与

10、保障1、组织保证。我校是省级实验小学，校领导在课题组织管理、课题实践指导方面积累了丰富的经验，能为本课题的研究提供有利的指导与帮助。2、人员保证。课题组的成员均为大专以上学历，各成员在业务方面都有一定的实践经验和教育理论水平。成员当中有一位是常州市教学能手，一位是常州市教坛新秀，两位是校级骨干教师。 3、实施保证。课题的研究与日常教学工作都是紧紧相关的，把课题研究的任务落实到日常教学工作中去。七、 研究步骤第一阶段（2010年1月3月为准备阶段） 主要是选题，制定课题方案，成立课题研究机构，并申报课题材料。第二阶段（2010年4月2011年10月为研究阶段）本阶段主要是课题研究的实施阶段，按照课题要求开展研究活动。第三阶段（2011年11月2011年12月为总结阶段）这一阶段的主要任务是，撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。八、研究的成果形式1.课题研究报告。2.课题研究论文集、案例集及教学设计汇编。3.学生英语写作作品集。4.指导各年级学生英语写作的经验总