教育改革背景下学校教研的新思考

1、1教育改革背景下学校教研的教育改革背景下学校教研的新思考新思考李黎明2内容提要内容提要一、现代学校教研工作的意义一、现代学校教研工作的意义二、学校教研组的重建与作用二、学校教研组的重建与作用三、努力形成新型教学研究观三、努力形成新型教学研究观3 一、现代学校教研工作的意义一、现代学校教研工作的意义 1 1、学校教研工作的新内涵、学校教研工作的新内涵 学校教研工作，就是为了改进学学校教研工作，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教自身的资源优势和特色进行的教育教

2、学研究。课程改革为学校教研工作赋学研究。课程改革为学校教研工作赋予了新的内涵。予了新的内涵。4 学校是教学研究的基地，校本教学校是教学研究的基地，校本教研的主体是教师，校本教研是在教育研的主体是教师，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，研究对教学情境中生成的教学研究，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师个人的自我反教师自己的问题。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。师专业化成长的三种基本力量。 5 校

3、本教研，是学校在发展创新过校本教研，是学校在发展创新过程中所创造的一切物质财富和精神财程中所创造的一切物质财富和精神财富的重要组成部分之一；是在学校这富的重要组成部分之一；是在学校这一特定环境中生活的教育工作者、教一特定环境中生活的教育工作者、教师与学生共同创造的一种与时俱进、师与学生共同创造的一种与时俱进、具有校园特色的人文氛围和生存环境。具有校园特色的人文氛围和生存环境。6 苏霍姆林斯基说过，研究能让教苏霍姆林斯基说过，研究能让教师享受工作的幸福。开展教研文化建师享受工作的幸福。开展教研文化建设，就是将教师的设，就是将教师的“日常性日常性”工作转工作转化为化为“研究性研究性”工作，使教师充

4、分地工作，使教师充分地体验工作的意义和价值。思想需要碰体验工作的意义和价值。思想需要碰撞，灵感需要激发，经验需要交流，撞，灵感需要激发，经验需要交流，观点需要切磋，理念需要提升，这是观点需要切磋，理念需要提升，这是形成学校教研的源泉。形成学校教研的源泉。7 通过教研活动的开展，促使教师通过教研活动的开展，促使教师读书、实践、思考、总结，互相切磋、读书、实践、思考、总结，互相切磋、启发，互相分享思想的快乐，从而丰启发，互相分享思想的快乐，从而丰富教师的精神世界和人生意义，提升富教师的精神世界和人生意义，提升教师的生命价值和精神境界，促进提教师的生命价值和精神境界，促进提高教师的教研和科研水平，使

5、其树立高教师的教研和科研水平，使其树立起专业自信心和自豪感，形成专业自起专业自信心和自豪感，形成专业自觉意识和清醒意识。觉意识和清醒意识。8 2 2、建设现代教研的新机制、建设现代教研的新机制 现行的学校教研机制诞生于新课现行的学校教研机制诞生于新课程之前，与管得过多、统得过死的计程之前，与管得过多、统得过死的计划经济体制相辅相成，而与开放、多划经济体制相辅相成，而与开放、多元、人本、自主的，适应市场经济和元、人本、自主的，适应市场经济和国际教育发展趋势的现代教育之间存国际教育发展趋势的现代教育之间存在着不适应性。在着不适应性。9 在当前的课程改革中，一些多年习在当前的课程改革中，一些多年习以

6、为常、见怪不怪的教研行为，在现以为常、见怪不怪的教研行为，在现代教育观和科学发展观的面前有些经代教育观和科学发展观的面前有些经不起推敲。在某些区域，落后的甚至不起推敲。在某些区域，落后的甚至是病态的教研文化正在阻碍着新课程是病态的教研文化正在阻碍着新课程的深化和发展，这必须引起我们的注的深化和发展，这必须引起我们的注意。意。10 教研机制的建设策略应当是：搭教研机制的建设策略应当是：搭建学习平台，营造和谐科研氛围，调建学习平台，营造和谐科研氛围，调动教师积极性，不断提升科研水平，动教师积极性，不断提升科研水平，学校领导应具有战略眼光和制定激励学校领导应具有战略眼光和制定激励机制推动学校教育科研

7、机制推动学校教育科研。11 教研机制建设中倡导一种教师与学教研机制建设中倡导一种教师与学者、教研人员和教育权威在教研活动者、教研人员和教育权威在教研活动中平等对话的观念，通过建立以现代中平等对话的观念，通过建立以现代信息技术为依托的具有信息技术为依托的具有“民主、平等民主、平等”对话优势的网络教研平台，大力发展对话优势的网络教研平台，大力发展自由讨论和品课、议课功能，同时要自由讨论和品课、议课功能，同时要注意破除传统区域教研文化束缚，保注意破除传统区域教研文化束缚，保护个人专业发言权，营造一个让教师护个人专业发言权，营造一个让教师真正感到安全的心理环境。真正感到安全的心理环境。12 要尊重教师

8、的专业主体地位，要要尊重教师的专业主体地位，要树立和保护教师的自信心和成就感，树立和保护教师的自信心和成就感，激发教师的专业主体意识，使教师产激发教师的专业主体意识，使教师产生一种强烈的表达愿望，形成一种独生一种强烈的表达愿望，形成一种独特的专业见解。真正形成特的专业见解。真正形成“百花齐放、百花齐放、百家争鸣百家争鸣”的教研氛围。的教研氛围。13 教研是教师专业发展的内在需求，教研是教师专业发展的内在需求，是教师专业发展的主渠道。但一直以是教师专业发展的主渠道。但一直以来有一个误区，将教研视为外在的管来有一个误区，将教研视为外在的管理手段，而丢失了教研最为本质的属理手段，而丢失了教研最为本质

9、的属性性-“-“内在需求内在需求”。14 3 3、学校教研机制建设中存在的误区、学校教研机制建设中存在的误区 1 1）、功利色彩浓厚）、功利色彩浓厚 以考试论成败，以分数比高下，使以考试论成败，以分数比高下，使得学校教研工作几乎以研究如何取得得学校教研工作几乎以研究如何取得好的考试成绩的途径和方法为唯一目好的考试成绩的途径和方法为唯一目标。从而形成一种畸形的教研氛围，标。从而形成一种畸形的教研氛围，带有极强的功利色彩。带有极强的功利色彩。15 2 2）、管理制度僵化）、管理制度僵化 学校不是通过对教研工作的深刻学校不是通过对教研工作的深刻认识、理解和把握，而往往是依靠制认识、理解和把握，而往往

10、是依靠制度，以制度来规范和制约教师的教研度，以制度来规范和制约教师的教研行为，如要求教师每学期听几节课、行为，如要求教师每学期听几节课、写几篇教案、搞几次活动、交流或发写几篇教案、搞几次活动、交流或发表几篇论文，这无形中抑制了教师的表几篇论文，这无形中抑制了教师的主观能动作用，忽视了人文作用，这主观能动作用，忽视了人文作用，这是舍本求末之举，背离了学校教研的是舍本求末之举，背离了学校教研的本质。本质。16 3 3）、认识存在误区）、认识存在误区 从学校领导者到教研管理者到教师，从学校领导者到教研管理者到教师，因缺乏对教学研究的深刻认识，导致因缺乏对教学研究的深刻认识，导致学校教研活动并未上升到

11、自觉参与的学校教研活动并未上升到自觉参与的层面，缺乏积极性和创造性，把教研层面，缺乏积极性和创造性，把教研当成是教学工作的一个附属物，加以当成是教学工作的一个附属物，加以淡化，最多也就走走形式，排排过场，淡化，最多也就走走形式，排排过场，其意义也就得不到拓展，从而失去了其意义也就得不到拓展，从而失去了教学研究的真正价值，使学校教研活教学研究的真正价值，使学校教研活动越来越沾染上动越来越沾染上“媚俗媚俗”之气。之气。17 4 4）、运作方式单一）、运作方式单一 学校为追求教研工作在短期内即学校为追求教研工作在短期内即可出现的效益，把具有不同个性特长可出现的效益，把具有不同个性特长的教师集合在单一

12、的研究项目中，强的教师集合在单一的研究项目中，强调目标统一，过程标准，行动一致，调目标统一，过程标准，行动一致，如采用单一的课堂教学与评价模式，如采用单一的课堂教学与评价模式，实行同定的教研评估体系，忽视了对实行同定的教研评估体系，忽视了对教师个性的关注与支持，在追求规范教师个性的关注与支持，在追求规范的同时却扼杀了教师的个性，掩没了的同时却扼杀了教师的个性，掩没了其潜在的创造力。其潜在的创造力。18 5 5）评价方式误导）评价方式误导 新课程实施到今天，一些学科在新课程实施到今天，一些学科在上级教研部门主导下制订出来的衡量上级教研部门主导下制订出来的衡量教师、鉴别课堂的标准，竟然还有僵教师、

13、鉴别课堂的标准，竟然还有僵化的以化的以“教师用没用多媒体教师用没用多媒体”、“教教师组织课堂练习多不多师组织课堂练习多不多”，甚至，甚至“教教师讲占多长时间、学生学占多长时间师讲占多长时间、学生学占多长时间”为尺度来衡量课堂教学的成败得失，为尺度来衡量课堂教学的成败得失，这种误导现象使改革偏离了方向。这种误导现象使改革偏离了方向。19 在这种课堂评价的导向下，人文在这种课堂评价的导向下，人文内涵再丰富、教学智慧再充分、课堂内涵再丰富、教学智慧再充分、课堂生成再成功的教学改革，也没有合法生成再成功的教学改革，也没有合法的容身之地，只剩下死板、机械、封的容身之地，只剩下死板、机械、封闭的教学招摇过

14、市，这实在是教学实闭的教学招摇过市，这实在是教学实践中的悲剧。践中的悲剧。20 4 4、寻找学校教研的新途径、寻找学校教研的新途径 学校要通过各种有效途径，建立学校要通过各种有效途径，建立有效的多元评价，激发教师持续学习有效的多元评价，激发教师持续学习的意愿、能力，营造学习的氛围，引的意愿、能力，营造学习的氛围，引导学习方式的转变，让教师在学习中导学习方式的转变，让教师在学习中实践，在实践中提升，从而促进教师实践，在实践中提升，从而促进教师自觉主动参与教研活动自觉主动参与教研活动。21 教师的教研行动是教研机制建设教师的教研行动是教研机制建设的核心。学校系统开展教研活动，就的核心。学校系统开展

15、教研活动，就是以草根教研方式，推动学校教研文是以草根教研方式，推动学校教研文化建设，提升教师教育智慧，改变教化建设，提升教师教育智慧，改变教学思维，形成学校、教师正确的教研学思维，形成学校、教师正确的教研文化的核心价值体系。文化的核心价值体系。22 为了更好地建设现代教研组文化，为了更好地建设现代教研组文化，一些学校提出了一些学校提出了“主题式互动教研主题式互动教研”活动，形成活动，形成“教研主题化，协作互动教研主题化，协作互动化化”的教研风格，构建的教研风格，构建“主题式互动主题式互动教研教研”体系，这种教研文化建设的思体系，这种教研文化建设的思路值得我们借鉴。路值得我们借鉴。 这种互动互促

16、、这种互动互促、优势互补的主题式教研模式围绕选取优势互补的主题式教研模式围绕选取主题、协作备课、互动研讨、系统反主题、协作备课、互动研讨、系统反思四大环节展开。思四大环节展开。 23 开展以开展以“关注学生，聚集课堂关注学生，聚集课堂”、“聚焦常态，有效生成聚焦常态，有效生成”等为主题的系等为主题的系列教学沙龙活动，收到一定的效果，许列教学沙龙活动，收到一定的效果，许多年青老师在活动中成长，在成长中逐多年青老师在活动中成长，在成长中逐步成熟。同时学校也摸索出一条有自己步成熟。同时学校也摸索出一条有自己特色的教研模式，推动着教研文化发展。特色的教研模式，推动着教研文化发展。24 另外，要注重体现

17、中小学教育科另外，要注重体现中小学教育科研的草根性、细节性、校本性和行动研的草根性、细节性、校本性和行动性，切实增强中小学教育科研的针对性，切实增强中小学教育科研的针对性、操作性和实效性；坚持以性、操作性和实效性；坚持以“应用应用研究、教学研究、校本研究、行动研研究、教学研究、校本研究、行动研究、微观研究究、微观研究”为主。为主。25 立足研究解决学校教育改革与发立足研究解决学校教育改革与发展中的重点、难点、热点、焦点问题，展中的重点、难点、热点、焦点问题，促进学校管理的创新、课程改革的深促进学校管理的创新、课程改革的深化、教学过程的优化、高效课堂的建化、教学过程的优化、高效课堂的建构和教学效

18、益的提升，进一步强化教构和教学效益的提升，进一步强化教育科研实施过程和教育科研成果对教育科研实施过程和教育科研成果对教育教学实践的指导促进作用。育教学实践的指导促进作用。 26 草根性教研基于课堂、基于学生、草根性教研基于课堂、基于学生、基于校园生活。它突破形式的约束，基于校园生活。它突破形式的约束，注重实效，具有校本化、个性化、传注重实效，具有校本化、个性化、传统性、原生态的特点。它着力细微，统性、原生态的特点。它着力细微，朴素真切，参与性高，实践性强，实朴素真切，参与性高，实践性强，实践证明这是一种行之有效的教研手段。践证明这是一种行之有效的教研手段。27 在关注教师专业持续发展的情况在关

19、注教师专业持续发展的情况下，教师既是教育者、受教育者，又下，教师既是教育者、受教育者，又要成为研究者。教师的研究要立足于要成为研究者。教师的研究要立足于学校、立足于自己的教学实践，其主学校、立足于自己的教学实践，其主要方式是采用要方式是采用“教育行动研究教育行动研究”。教。教师经过反思、研究自己的日常教学工师经过反思、研究自己的日常教学工作，探讨和解决所遇到的问题。作，探讨和解决所遇到的问题。28 当然当然, , 学校进行的学校进行的“教育科研教育科研”，并非是指教育理论工作者进行的专门并非是指教育理论工作者进行的专门研究，也并不是指以课题立项为主研究，也并不是指以课题立项为主, ,以以论文、

20、结题为成果的研究，而是指强论文、结题为成果的研究，而是指强调充分发挥学校教研机构的作用，有调充分发挥学校教研机构的作用，有利于教师专业成长，达到科学提高教利于教师专业成长，达到科学提高教育质量的目的育质量的目的。29 二、学校教研组的重建与作用二、学校教研组的重建与作用 1 1、教研组的由来和现状、教研组的由来和现状 教研组的形式在学校中存在已久，教研组的形式在学校中存在已久，没有人怀疑它的存在。其实教研组这没有人怀疑它的存在。其实教研组这一组织的出现，时间并不长，是在建一组织的出现，时间并不长，是在建国初期学习苏联的学校管理形式而产国初期学习苏联的学校管理形式而产生的，绝大多数国家没有这种设

21、置。生的，绝大多数国家没有这种设置。 30 教育部在教育部在19521952年颁发了年颁发了中学教中学教学研究组工作条例学研究组工作条例（草案），目的（草案），目的是要建立一个教学法理论研究与应用是要建立一个教学法理论研究与应用的组织，侧重于研究教学方法。的组织，侧重于研究教学方法。19571957年教育部颁布了年教育部颁布了关于中小学教学研关于中小学教学研究工作条例（草案）究工作条例（草案）要求同一学科要求同一学科或相近学科的教师组成相应的教研组。或相近学科的教师组成相应的教研组。31 随着时间的推移，逐步形成备课随着时间的推移，逐步形成备课组、教研组、教务处、教科所、教科组、教研组、教务处

22、、教科所、教科院各级教研部门。形成了具有中国特院各级教研部门。形成了具有中国特色的中小学教学研究系统。但随着时色的中小学教学研究系统。但随着时间的推移，教研组逐渐演变成为间的推移，教研组逐渐演变成为“教教学业务组织学业务组织”、“教师工作组织教师工作组织”，甚至成为甚至成为“学校一级行政组织学校一级行政组织”。32 除了有时候研究教学外，教研组除了有时候研究教学外，教研组主要还要承担其他许多工作，如政治主要还要承担其他许多工作，如政治学习、处理各种行政事务和学生工作，学习、处理各种行政事务和学生工作，使教研组变成了分担学校行政工作的使教研组变成了分担学校行政工作的一级组织。淡化了教研组的作用。

23、至一级组织。淡化了教研组的作用。至使教研组活动效益不高，收获不大，使教研组活动效益不高，收获不大，这种体制引起质疑这种体制引起质疑。33 从活动的形式和内容上看，单一从活动的形式和内容上看，单一学科的教研组，统一的活动内容，相学科的教研组，统一的活动内容，相对固定的活动模式，不利于创新求异，对固定的活动模式，不利于创新求异，也不可能对个人情况差异很大的教师也不可能对个人情况差异很大的教师提供有效的帮助。组内教师交流的程提供有效的帮助。组内教师交流的程式化以及和其他学科的教研组之间缺式化以及和其他学科的教研组之间缺乏交流，使教研组更闭塞，难得显现乏交流，使教研组更闭塞，难得显现出活力和创新出活力

24、和创新。34 教研组活动成了例行公事、流于教研组活动成了例行公事、流于形式或形式或“不务正业不务正业”，甚至出现，甚至出现“假假协作协作”、“做秀做秀”、“相互防范相互防范”、“应付检查应付检查”和和“交差了事交差了事”等现象，等现象，使教研组失去了教师专业成长与发展使教研组失去了教师专业成长与发展中不可取代的作用。直接影响了教师中不可取代的作用。直接影响了教师的成长和教育教学质量的提高，这应的成长和教育教学质量的提高，这应当引起我们的重视。当引起我们的重视。35 2 2、重新认识和改进教研组工作、重新认识和改进教研组工作 新时期的教研组应当具备教学研新时期的教研组应当具备教学研究、教育科研和

25、校本培训的基本职能。究、教育科研和校本培训的基本职能。只有充分发挥传统教研组的优势和改只有充分发挥传统教研组的优势和改进传统教研组的局限性，不断适应教进传统教研组的局限性，不断适应教育改革的发展，教研组才会出现生机育改革的发展，教研组才会出现生机和新生。和新生。36 目前，中小学教学管理思路与重心逐目前，中小学教学管理思路与重心逐步转移到年级组和备课组的趋势已经越来步转移到年级组和备课组的趋势已经越来越明显，而教研组的地位日益淡化、功能越明显，而教研组的地位日益淡化、功能逐渐弱化、活动明显虚化的新形势下，如逐渐弱化、活动明显虚化的新形势下，如何规避教研组步入边缘化的危险？何规避教研组步入边缘化

26、的危险？37 学校教研是学校发展的原动力，学校教研是学校发展的原动力，同样一个团队的文化建设也将更大更同样一个团队的文化建设也将更大更多地影响着团体中每个个体的发展与多地影响着团体中每个个体的发展与成长。作为学校文化的一种亚文化，成长。作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展中起着举足教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的轻重的作用，是教师成长的“小环小环境境”、“小气候小气候”。38 教研组的生态成为影响组中每个教研组的生态成为影响组中每个教师行为的教师行为的“潜规则潜规则”。在一定程度。在一定程度上，教师对待同事的态度以及种种教上，教师对待同事的态度以及种种教育教

27、学策略，都直接或间接地受到教育教学策略，都直接或间接地受到教研组的影响，形成教师成长的土壤。研组的影响，形成教师成长的土壤。尤其是学校发展到一定规模后，它在尤其是学校发展到一定规模后，它在深层次上对教师产生影响，或促进教深层次上对教师产生影响，或促进教师的发展。师的发展。39 现代教研组中应该构建的是一种现代教研组中应该构建的是一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的氛围。参与教研应的、可持续发展的氛围。参与教研应该抱着一种民主、积极、合作、学习该抱着一种民主、积极、合作、学习的态度，这样就会不断改变自己的教的态度，这样就会不断改变自己的教学行为，不

28、断发展自己的专业水平，学行为，不断发展自己的专业水平，从而提升自己的教学智慧。自我反思、从而提升自己的教学智慧。自我反思、同伴互助、专业引领是学校建设现代同伴互助、专业引领是学校建设现代教研组的核心要素。教研组的核心要素。40 传统的教研组活动中，也强调对传统的教研组活动中，也强调对教师的培养，大多数采用的是教师的培养，大多数采用的是“以老以老带新带新”的师徒传承的方式，互相交流，的师徒传承的方式，互相交流，互相学习。通过听优质课、示范课、互相学习。通过听优质课、示范课、公开课或互相听课、评课，以达到共公开课或互相听课、评课，以达到共同提高的目的。这些方式起到过很好同提高的目的。这些方式起到过

29、很好的作用，现有也很有现实的意义。的作用，现有也很有现实的意义。41 但是，教师的专业成长是一个动但是，教师的专业成长是一个动态的过程，其中很重要的一条就是要态的过程，其中很重要的一条就是要和同事合作，克服课堂和学校中的和同事合作，克服课堂和学校中的“隔离状态隔离状态”，克服教书是，克服教书是“个体劳个体劳动动”的传统观念。教师的专业成长与的传统观念。教师的专业成长与发展不仅需要学科内的教师合作，更发展不仅需要学科内的教师合作，更需要跨学科的、共同关心的问题之间需要跨学科的、共同关心的问题之间的协作，与不同层次的教师交流合作。的协作，与不同层次的教师交流合作。 42 教研组可以用课题研究的形式

30、开教研组可以用课题研究的形式开展校本教研。其途径就是：教师在教展校本教研。其途径就是：教师在教学实践中碰到问题，并进行思考，经学实践中碰到问题，并进行思考，经过学习，改进自己的教学，其目的是过学习，改进自己的教学，其目的是为了提升教学的有效性，它强调是在为了提升教学的有效性，它强调是在真实的教学情景中改进教学，这个过真实的教学情景中改进教学，这个过程就是行动研究的过程。程就是行动研究的过程。43 3 3、教研组应为教师开展校本教研、教研组应为教师开展校本教研的平台的平台 校本研究是在校本研究是在“教学问题教学问题-教学教学设计设计-教学行动教学行动-教学反思教学反思”的过的过程中来展开教学工作

31、。当然，日常教程中来展开教学工作。当然，日常教学中所碰到的问题，不一定能成为研学中所碰到的问题，不一定能成为研究的究的“课题课题”。44 教研组以课题研究促进教师专业教研组以课题研究促进教师专业发展，要求强调学科知识与教育理论发展，要求强调学科知识与教育理论知识的综合运用，以知识的综合运用，以“改进实践，合改进实践，合作参与，公开讨论作参与，公开讨论”，促进教师专业，促进教师专业发展目标的实现，形成发展目标的实现，形成“教学即研究，教学即研究，问题即课题，成长即成果问题即课题，成长即成果”的教研机的教研机制。制。45 只有教师在自己教学实践中发现只有教师在自己教学实践中发现了有意义的问题，并经

32、过一个时期的了有意义的问题，并经过一个时期的“有心有心”的关注，形成一定的思路，的关注，形成一定的思路，这样这样“问题问题”才能上升成为才能上升成为“课题课题”。而而“课题课题”并不限于并不限于“国家级国家级”、“省市级省市级”立项的课题。更重要的是立项的课题。更重要的是学校教师基于某种教育教学的困惑或学校教师基于某种教育教学的困惑或某种期待而提出的某种期待而提出的“微型课题微型课题”。46 课题的研究可以根据教师的意愿，课题的研究可以根据教师的意愿，个人或与他人分工合作进行，课题组个人或与他人分工合作进行，课题组可以由学科内人员组成，也可以跨学可以由学科内人员组成，也可以跨学科组成。课题组可

33、以根据每个课题情科组成。课题组可以根据每个课题情况随时组建、解散、重组，具有较大况随时组建、解散、重组，具有较大的灵活性。的灵活性。47 在这种课题研究形式中，教师才在这种课题研究形式中，教师才会放松，创造性和主动性才会充分发会放松，创造性和主动性才会充分发挥，因为将教师团队联系在一起的是挥，因为将教师团队联系在一起的是共同的兴趣、志向和研究的指向，这共同的兴趣、志向和研究的指向，这是课题组的生命所在。是课题组的生命所在。 48 在从在从“问题意识问题意识”上升到上升到“课题课题意识意识”的过程中，同伴合作很重要，的过程中，同伴合作很重要，因为提出问题和解决问题只靠个人的因为提出问题和解决问题

34、只靠个人的经验和能力是不行的，往往需要其他经验和能力是不行的，往往需要其他教师的合作。教师的合作。49 有人说，许多时候我们的问题就有人说，许多时候我们的问题就在于没有问题。如何才能让自己在反在于没有问题。如何才能让自己在反思中发现问题呢？如何真正做到彻底思中发现问题呢？如何真正做到彻底地透视自身呢？我们提倡教学的地透视自身呢？我们提倡教学的“软软”设计。课前多预设；课堂上要灵敏，设计。课前多预设；课堂上要灵敏，及时捕捉动态生成的教学资源，调整及时捕捉动态生成的教学资源，调整自己的课堂教学；课后勤反思。自己的课堂教学；课后勤反思。50 从从“为什么这么设计为什么这么设计”、“课堂课堂上我采取哪

35、些有效的教学策略上我采取哪些有效的教学策略”、“我是怎样做的我是怎样做的”“”“课堂上出现什么课堂上出现什么问题问题”“”“我作了哪些调整我作了哪些调整”“”“为了改为了改进教学，我在今后的教学中要注意什进教学，我在今后的教学中要注意什么么”等方面来深刻剖析自己的教学实等方面来深刻剖析自己的教学实践，有时可以记成功之举、败笔之处，践，有时可以记成功之举、败笔之处，有时可以记教学机智、学生见解。有时可以记教学机智、学生见解。51 我们用我们用“实践实践- -反思反思- -再实践再实践”的的方式完善教学工作，使理论扎根于自方式完善教学工作，使理论扎根于自己的教学实践。己的教学实践。52 中小学教育

36、科研与教育专家的研中小学教育科研与教育专家的研究存在较大的区别，是两种性质不同究存在较大的区别，是两种性质不同的研究。专家研究侧重在描述和解释的研究。专家研究侧重在描述和解释“是什么是什么”的问题。教师的教育科研的问题。教师的教育科研直接指向教育实践，注重解决直接指向教育实践，注重解决“怎么怎么做做”。所以中小学教育研究应该体现。所以中小学教育研究应该体现自身特点，这就是：问题即课题，教自身特点，这就是：问题即课题，教学即研究，成果即成长。研究的策略学即研究，成果即成长。研究的策略是以课题带教研，以教研促教学；提是以课题带教研，以教研促教学；提倡行动研究法和注意个案的积累等。倡行动研究法和注意

37、个案的积累等。53 有一位教师所说：有一位教师所说：“每一次翻开每一次翻开教教学反思录学反思录时，不禁会把课堂上的一切在时，不禁会把课堂上的一切在脑海里重放一遍。有时，为自己能恰好地脑海里重放一遍。有时，为自己能恰好地把握教学契机，转变成有效的教学资源而把握教学契机，转变成有效的教学资源而兴奋不已；有时，为自己对学生没有充分兴奋不已；有时，为自己对学生没有充分信任或充分考虑又懊恼不已。这些真实的信任或充分考虑又懊恼不已。这些真实的情绪和想法都得到了及时的保存和沉淀。情绪和想法都得到了及时的保存和沉淀。精彩回顾精彩回顾让精彩永恒，让精彩永恒，弥补追述弥补追述让弥补不断减少。也正因为开辟这种教研让

38、弥补不断减少。也正因为开辟这种教研形式，让我学会了思考，更准确地把握好形式，让我学会了思考，更准确地把握好课改的方向和需要。课改的方向和需要。” 54 4 4、教研组中的行动研究、教研组中的行动研究 在教研组中开展集体备课、说课在教研组中开展集体备课、说课和进行研究课等活动，就是互相借鉴和进行研究课等活动，就是互相借鉴经验或智慧以解决教学的基本思路与经验或智慧以解决教学的基本思路与方法问题，这样的教研活动就是校本方法问题，这样的教研活动就是校本教研活动所倡导的以教研活动所倡导的以“研究研究”的意识的意识强化教学设计活动。强调教研有序、强化教学设计活动。强调教研有序、规范、实用。规范、实用。55

39、 如有的学校根据学校实际，开展如有的学校根据学校实际，开展以以“课课”为核心的草根教研活动，称为核心的草根教研活动，称为为“五课五课”一条龙教研活动。主要流一条龙教研活动。主要流程：选课程：选课- -备课备课- -说课说课- -磨课磨课- -研课，收研课，收到实效，值得我们学习、研究。有的到实效，值得我们学习、研究。有的经验过于华丽、时髦，好听不好学、经验过于华丽、时髦，好听不好学、不实用。不实用。56 第一，选课。每个教研组根据自第一，选课。每个教研组根据自己组的实际情况，确定教研主题后，己组的实际情况，确定教研主题后，有目的地选择一节新课或复习课，教有目的地选择一节新课或复习课，教学内容定

40、在期中考后一个月左右。如学内容定在期中考后一个月左右。如化学组的主题是如何突出核心知识的化学组的主题是如何突出核心知识的教学？选定的主题是高一化学教学？选定的主题是高一化学硝酸硝酸新课；又如数学年青老师多，确定主新课；又如数学年青老师多，确定主题是复习课的有效设计与教学，确定题是复习课的有效设计与教学，确定的课题为的课题为椭圆与向量的综合问题研椭圆与向量的综合问题研究究。57 第二，备课。确定课题后，首先上第二，备课。确定课题后，首先上独立备课，每位老师都要备出自己经独立备课，每位老师都要备出自己经过思考、满意的课，电子稿上交到教过思考、满意的课，电子稿上交到教科室，经审核，不合格的教案要重写

41、，科室，经审核，不合格的教案要重写，这个阶段，进一步规范了老师的备课这个阶段，进一步规范了老师的备课行为。最后由教科室统一时间组织集行为。最后由教科室统一时间组织集体交流，交流后，要求每位老师再次体交流，交流后，要求每位老师再次调整自己的教学，进入下一个环节说调整自己的教学，进入下一个环节说课。课。58 第三，说课。要求老师在备课基第三，说课。要求老师在备课基础上，把自己的教案改成说课稿。学础上，把自己的教案改成说课稿。学校出台说课具体要求和评分标准。再校出台说课具体要求和评分标准。再分批定时间、定地点，进行各教研组分批定时间、定地点，进行各教研组内说课评比，评出最优秀的说课老师。内说课评比，

42、评出最优秀的说课老师。说课阶段最后一个环节是每组推出一说课阶段最后一个环节是每组推出一名老师参加全校说课比赛，最后评出名老师参加全校说课比赛，最后评出一、二、三等奖。这个阶段让全体老一、二、三等奖。这个阶段让全体老师知道怎么说课，怎么说才说得好。师知道怎么说课，怎么说才说得好。59 第四，磨课。从备课到说课，老第四，磨课。从备课到说课，老师们已初步形成如何上好这节课的思师们已初步形成如何上好这节课的思路，但理论和实践毕竟是有距离的。路，但理论和实践毕竟是有距离的。学校要求每个教研组要进行学校要求每个教研组要进行“同课异同课异构构”和和“同课跟进同课跟进”对比，进一步对对比，进一步对课堂进行优化

43、，每组推出一位老师，课堂进行优化，每组推出一位老师，学校将举行课堂教学评比。这个阶段，学校将举行课堂教学评比。这个阶段，通过磨课，提高了老师教育教学水平。通过磨课，提高了老师教育教学水平。60 第五，研课。通过选课、备课、第五，研课。通过选课、备课、说课、磨课四个阶段后，教研组再次说课、磨课四个阶段后，教研组再次集体教研，对这节课进行更深入的探集体教研，对这节课进行更深入的探讨，要求每个教研组写出教学案例或讨，要求每个教研组写出教学案例或教学课例，最后的成果供全体老师学教学课例，最后的成果供全体老师学习，并指导平时的教育教学工作。这习，并指导平时的教育教学工作。这个阶段，老师们学会如何撰写教学

44、案个阶段，老师们学会如何撰写教学案例和教学课例。例和教学课例。61 在学校教研中不能回避在学校教研中不能回避“考研考研”，考试是教学中很重要的一环，是学校考试是教学中很重要的一环，是学校教研中必不可少的研究对象，也是教教研中必不可少的研究对象，也是教研组活动的重要内容。一个老师的研组活动的重要内容。一个老师的“解题能力、命题能力、说题能力、解题能力、命题能力、说题能力、上课能力上课能力”已经成为优秀教师的一个已经成为优秀教师的一个重要评价标准。重要评价标准。62 一些学校依据考试要求，组织老一些学校依据考试要求，组织老师全员参与师全员参与“做题、命题、说题、磨做题、命题、说题、磨题题”活动，通

45、过命题、磨题比赛，加活动，通过命题、磨题比赛，加强高考试题研究，以提升教师应考与强高考试题研究，以提升教师应考与学生应试能力，具体评价标准由教务学生应试能力，具体评价标准由教务处制定。教研组落实，这种方式行之处制定。教研组落实，这种方式行之有效，受教师欢迎，有实效。有效，受教师欢迎，有实效。63 第一步做题。要求教师全员参加第一步做题。要求教师全员参加本学科统一命题考卷考试，作为教师本学科统一命题考卷考试，作为教师业务考试的一项内容，考试成绩只告业务考试的一项内容，考试成绩只告诉本人。平时学生底线考试、月考和诉本人。平时学生底线考试、月考和期中期末考试，都要求教师必须先认期中期末考试，都要求教

46、师必须先认真做一遍。同时，各教研组开展学科真做一遍。同时，各教研组开展学科教师做题比赛，以促进学科教师钻研教师做题比赛，以促进学科教师钻研业务，锻炼做题能力，拓展做题思路，业务，锻炼做题能力，拓展做题思路，培养创新能力，从而使学生应试能力培养创新能力，从而使学生应试能力得到有效培养。得到有效培养。64 第二步命题。要求教师全员参与第二步命题。要求教师全员参与命题。由教研组长组织安排，规范命命题。由教研组长组织安排，规范命题要求，每位教师制定命题细目表，题要求，每位教师制定命题细目表，明确知识点，确定命题难度，制定出明确知识点，确定命题难度，制定出评分标准。所命试题要注明是改装题评分标准。所命试

47、题要注明是改装题还是原创题，试题最好是原创的，而还是原创题，试题最好是原创的，而且质量要高，并说明命题意图。且质量要高，并说明命题意图。65 教务处和教科室组织全校性命题教务处和教科室组织全校性命题比赛，分等给予奖励。通过教师命题比赛，分等给予奖励。通过教师命题活动，能提高教师对教材分析理解和活动，能提高教师对教材分析理解和掌控能力，能提高教师对课程标准的掌控能力，能提高教师对课程标准的理解和把握能力，也能促使教师自觉理解和把握能力，也能促使教师自觉地广泛地搜集整理各类资料，为自己地广泛地搜集整理各类资料，为自己的教学服务，教师命题能让学生有事的教学服务，教师命题能让学生有事半功倍的收效。在命

48、题基础上，选取半功倍的收效。在命题基础上，选取命题质量高的老师进行下一个环节比命题质量高的老师进行下一个环节比赛，即说题。赛，即说题。66 第三步说题。说题是教师的基本第三步说题。说题是教师的基本功，一个好题，如果不能很好地解说功，一个好题，如果不能很好地解说给学生，让学生懂得题目的内涵，那给学生，让学生懂得题目的内涵，那再好的题也是无济于事。学校先要求再好的题也是无济于事。学校先要求全员参与组内说题活动，在规定时间全员参与组内说题活动，在规定时间内进行说题。各位教师就题目的条件、内进行说题。各位教师就题目的条件、题目所涉及的知识点、解题方法、解题目所涉及的知识点、解题方法、解题思想、解答的表

49、述等方面进行各自题思想、解答的表述等方面进行各自观点的阐述。再由教务处组织全校性观点的阐述。再由教务处组织全校性说题比赛，并给予奖励。说题比赛，并给予奖励。67 说题能力，能体现教师的基本素说题能力，能体现教师的基本素质，体现教师对教材的掌握程度以及质，体现教师对教材的掌握程度以及对学生学习能力的把握程度等等。经对学生学习能力的把握程度等等。经过说题，让每位教师熟悉了整个说题过说题，让每位教师熟悉了整个说题过程和具体环节，体会到了说题的重过程和具体环节，体会到了说题的重要性，也经历了一次成长的历炼。要性，也经历了一次成长的历炼。68 第四步磨题。在长期教学实践第四步磨题。在长期教学实践中，教师

50、有意识地进行做题、命中，教师有意识地进行做题、命题、说题，逐步形成解题技能和题、说题，逐步形成解题技能和解题的教学策略，这个过程就叫解题的教学策略，这个过程就叫“磨题磨题”。69 一是把题目做出来；二是能深刻理一是把题目做出来；二是能深刻理解题目的内涵，并能熟练地运用多种解题目的内涵，并能熟练地运用多种方法解答，能弄清各种解法之间的联方法解答，能弄清各种解法之间的联系；三是能考虑到各种解法与学生间系；三是能考虑到各种解法与学生间的适应性，即什么样的解法适合什么的适应性，即什么样的解法适合什么样的学生，从而选择相应的教学方法样的学生，从而选择相应的教学方法和策略。和策略。70 应该说应该说“磨题

51、磨题”最终目的是为了最终目的是为了让学生更好地掌握解题的方法和技巧，让学生更好地掌握解题的方法和技巧，而这一目的的实现仅靠教师个体并不而这一目的的实现仅靠教师个体并不能达到，只有通过教师之间的对话和能达到，只有通过教师之间的对话和研究才能实现。研究才能实现。71 在在“磨题磨题”的历练过程中可以暴的历练过程中可以暴露思维的过程，梳理解题路径，体验露思维的过程，梳理解题路径，体验思维的乐趣，感受学生解题的艰辛。思维的乐趣，感受学生解题的艰辛。更重要的是更重要的是“磨题磨题”为教师提供了专为教师提供了专业对话的平台，在磨砺的过程中，发业对话的平台，在磨砺的过程中，发生思维的碰撞，分享思想的成果，从

52、生思维的碰撞，分享思想的成果，从而真正促进教师的专业化发展。通过而真正促进教师的专业化发展。通过“四题四题”教研活动，每个教研组形成教研活动，每个教研组形成优质题库，为今后的教学夯实基础。优质题库，为今后的教学夯实基础。72 学校只有通过这样脚踏实地的艰学校只有通过这样脚踏实地的艰辛探索和实践，才能开辟教研文化建辛探索和实践，才能开辟教研文化建设新天地，让新课程从理想走向现实。设新天地，让新课程从理想走向现实。真正的课程正在这里生成，教师的生真正的课程正在这里生成，教师的生命活力正在这里释放。命活力正在这里释放。73 4 4、处理好教研组和年级组之间、处理好教研组和年级组之间的关系的关系 目前

53、，规模大一些的学校已从学目前，规模大一些的学校已从学科教研组负责走向年级组负责制，以科教研组负责走向年级组负责制，以年级为单位办公，而学科教研组只有年级为单位办公，而学科教研组只有临时召集的性质。临时召集的性质。 74 这种以年级组为主、教研组为辅这种以年级组为主、教研组为辅的管理体制有它的优越性，同年级不的管理体制有它的优越性，同年级不同学科的老师面对同一学生群体有利同学科的老师面对同一学生群体有利于落实以学生发展为本的理念，同时于落实以学生发展为本的理念，同时有利于强化年级组责任制有利于强化年级组责任制。75 但在实践中，有越来越强化年级但在实践中，有越来越强化年级组行政化管理倾向，这应引

54、起我们注组行政化管理倾向，这应引起我们注意。至少年级组不能只是行政管理性意。至少年级组不能只是行政管理性质，还应多承担一些对学生和教学的质，还应多承担一些对学生和教学的研究任务，充分发挥年级组在教育教研究任务，充分发挥年级组在教育教学管理、研究中的优势，使年级组成学管理、研究中的优势，使年级组成为教师专业发展的另一平台。为教师专业发展的另一平台。76 长期以来，教研活动主要是以研长期以来，教研活动主要是以研究单一学科的教学为主，这与校本教究单一学科的教学为主，这与校本教学研究的要求产生了矛盾。事实上，学研究的要求产生了矛盾。事实上，具体的教学实践也很难与教育理论和具体的教学实践也很难与教育理论

55、和科研联系起来，教师在实践过程中，科研联系起来，教师在实践过程中，很难发挥主体作用，难于把自己的丰很难发挥主体作用，难于把自己的丰富的实践总结提高，更难实现跨学科富的实践总结提高，更难实现跨学科交流。交流。77 在年级组中，不同学科背景的教师在年级组中，不同学科背景的教师涉足到自己所熟悉的专业外还应观摩涉足到自己所熟悉的专业外还应观摩其他学科的课堂教学，可以跨学科思其他学科的课堂教学，可以跨学科思考，开阔视野。另外，教师不仅从自考，开阔视野。另外，教师不仅从自己学科的角度了解、研究学生，而且己学科的角度了解、研究学生，而且应了解学生其他学科学习情况，分析应了解学生其他学科学习情况，分析把握其发

56、展的潜能所在，形成整体协把握其发展的潜能所在，形成整体协调的教育方案。调的教育方案。 78 在年级组中的学科组，要真正走在年级组中的学科组，要真正走到一起，需要有共同的目标、内在的到一起，需要有共同的目标、内在的分工合作、若干相对固定的交流平台分工合作、若干相对固定的交流平台与教研活动，以及研究成果的共享，与教研活动，以及研究成果的共享，实现真正意义的合作，使学科组成为实现真正意义的合作，使学科组成为和谐的团体。这需要教研组长负责、和谐的团体。这需要教研组长负责、学校支持和捆绑式的效益评估制度。学校支持和捆绑式的效益评估制度。79 教师不仅以教学的角度，而且可教师不仅以教学的角度，而且可以从学

57、生整个身心发展的角度，分析以从学生整个身心发展的角度，分析探讨学生个性发展、班级建设乃至于探讨学生个性发展、班级建设乃至于整个年级学风建设等问题。这是学科整个年级学风建设等问题。这是学科教研组很难做到的。问题的关键是如教研组很难做到的。问题的关键是如何好二者之间的关系，使两者均成为何好二者之间的关系，使两者均成为教师专业成长的平台教师专业成长的平台。80 认真处理好学科教研组和年级组认真处理好学科教研组和年级组之间的关系，充分发挥两者的作用，之间的关系，充分发挥两者的作用，使他们互补共生，相得益彰是学校管使他们互补共生，相得益彰是学校管理者的重要职责。理者的重要职责。 81 三、努力形成新型教

58、学研究观三、努力形成新型教学研究观 1 1、和谐氛围是学校教研机制建设、和谐氛围是学校教研机制建设的土壤。的土壤。 同一学科教师组成学科教研组，同一学科教师组成学科教研组，他们不仅面临着相同的学科背景，而他们不仅面临着相同的学科背景，而且面临着相同的教学任务，因为他们且面临着相同的教学任务，因为他们是真正意义上的同行，最容易走到一是真正意义上的同行，最容易走到一起，也最容易四分五裂。起，也最容易四分五裂。 82 组内的同行是组内的同行是“冤家冤家”还是还是“伙伙伴伴”？教研组是同行争斗的场所，还？教研组是同行争斗的场所，还是相互合作交流的平台？是相互合作交流的平台？ 新型的教新型的教研组应当创

59、建什么样的生态环境？这研组应当创建什么样的生态环境？这都值得我们认真考虑和研究。都值得我们认真考虑和研究。83 要建设一个和谐的学习型教师团要建设一个和谐的学习型教师团队，首先要有一个和谐的生态氛围。队，首先要有一个和谐的生态氛围。因为人的生存实质上是一种关系生存，因为人的生存实质上是一种关系生存，每个人在关系中敞开自身，在交往中每个人在关系中敞开自身，在交往中超越自我。同伴之间的差异是沟通的超越自我。同伴之间的差异是沟通的前提，因为差异的存在产生交往的的前提，因为差异的存在产生交往的的需要。需要。84 存在意味着交际，意味着他人和自存在意味着交际，意味着他人和自己的存在。大家都是这个生态系统

60、中己的存在。大家都是这个生态系统中不可缺少的一部分。割裂关系损及他不可缺少的一部分。割裂关系损及他人，其实也是一种自我伤害。人，其实也是一种自我伤害。 这种生态氛围坚持平等。每一个这种生态氛围坚持平等。每一个人都有权利发出自己的声音，而不是人都有权利发出自己的声音，而不是盲从他人的思想。每一种声音都应得盲从他人的思想。每一种声音都应得到尊重。到尊重。 85 尽管有的声音是微弱的，没有获尽管有的声音是微弱的，没有获得多数人的认同，但对不同的观点、得多数人的认同，但对不同的观点、不同的人保持一种开放的心态，而不不同的人保持一种开放的心态，而不是拒绝，或者怀有敌意。是拒绝，或者怀有敌意。 我们必须倾