有效教学与传统教学的联系-万晓叶

1、1有效教学与传统教学的联系板桥镇中心小学 万晓叶2015年9月20日背景 有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。发展阶段技术特征传统教育技术传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术视听媒体教育技术

2、(机电技术时代) 信息化教育技术信息化教育技术(信息技术时代)物化形态物化形态的技术的技术 ?观念形态观念形态的技术的技术 ? 竹简竹简 粉笔、黑板粉笔、黑板 印刷材料印刷材料 实物实物 模型等模型等 幻灯、投影幻灯、投影 广播、电影广播、电影 教学机器教学机器 电视、录像电视、录像 卫星电视等卫星电视等 多媒体计算机多媒体计算机 人工智能技术人工智能技术 校园网校园网 因特网因特网 虚拟现实等虚拟现实等 口耳相传口耳相传 诡辩术诡辩术 讲演术讲演术 孔子的启发式教孔子的启发式教学学 苏格拉底的产婆苏格拉底的产婆术术 直观教学法等直观教学法等 经验之塔理论经验之塔理论 教育目标分类学教育目标分

3、类学 标准参照评价标准参照评价 程序教学程序教学 先行组织者理论先行组织者理论 基于行为主义的教基于行为主义的教学系统设计学系统设计 系统方法系统方法 细化理论细化理论 成分显示理论等成分显示理论等 网络课程开发理论网络课程开发理论 基于认知理论的教基于认知理论的教学设计学设计 基于建构主义的以基于建构主义的以“学学”为主的教学为主的教学设计设计 绩效技术绩效技术 知识管理技术等知识管理技术等教育技术的发展给有效教学理论的产生和实践提供了物质技术基础教育技术的发展给有效教学理论的产生和实践提供了物质技术基础手工技术竹简竹简孔子讲学孔子讲学文房四宝文房四宝机械与电子技术幻灯机幻灯机卫星接收卫星接

4、收天线天线电影放映机电影放映机录像带录像带信息技术笔记本电脑笔记本电脑虚拟现实技术虚拟现实技术网络技术网络技术知识储存、传输、检索方式的演变 检索者检索者检索终端（检索终端（PCPC机，同时也是输出端）机，同时也是输出端）网络（或通信电缆）网络（或通信电缆）数据库存储服务器数据库存储服务器检索终端检索终端 通信网 INTERNET服务器（数据库终端）服务器（数据库终端）结果输出结果输出结果返回结果返回教育技术在促进有效教学方面表现出来的特点9刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈

5、以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。 技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。 新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。 许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。 技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。 多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个

6、有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。特点一10刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。特点二11刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。特点三12刺激刺激

7、开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。特点四13刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。特点五14刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。特点六15刺激刺激开放环境开放环境认知工

8、具认知工具 可视化情境可视化情境 学习资源学习资源互动反馈互动反馈 多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。教师对现用教学技术低效状况的现实思考教师对现用教学技术低效状况的现实思考教师对运用多媒体技术的期盼触觉占触觉占1.5%味觉占味觉占1%听觉占听觉占11%嗅觉占嗅觉占3.5%视觉占视觉占83.5%视觉视觉听觉听觉 不同感官不同感官 获取知识的获取知识的 比重视觉视觉+听觉占听觉占94.5%人们对当前教学问题

9、的理性思考人们对当前教学问题的理性思考不使用电脑，不使用电脑，不能评优秀课不能评优秀课学生主体学生主体, , 教师教师不敢多讲多示范不敢多讲多示范合作学习没有具合作学习没有具体的任务与分工体的任务与分工教师提问学生，教师提问学生，成为一种形式成为一种形式媒体选择与利媒体选择与利用都不符合学用都不符合学科本质等科本质等教案中教学教案中教学目标编写的目标编写的作用不大作用不大当前教学问题当前教学问题为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁教师在教学前要思考问题教师在教学前要思考问题 教师教学水平的两种现状教师教学水平的两种现状 磨道式循环: 螺旋式上升 :教教 学学 水

10、水 平平 新起点新起点学期终点学期终点 新起点新起点教学水平教学水平学期终点学期终点新起点新起点学期终点学期终点基本课程基本课程 案例比较案例比较 实践反思实践反思“ 一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、反思：自己与他人、 设想与实际设想与实际“ 不识货，货比货不识货，货比货”比较：新手与熟手、比较：新手与熟手、 优秀与一般优秀与一般 反思教学实践，改变教学现状，实施有效教学。反思教学实践，改变教学现状，实施有效教学。一、有效教学的含义一、有效教学的含义有效教学有效教学 是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的

11、教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 所谓所谓“有效有效” 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学” 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在

12、学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展有效教学与传统教学

13、不对立 有效有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾教学与传统教学在内涵上并不矛盾：都都主张教学必须促进主张教学必须促进学生的发展学生的发展，以满足社，以满足社会和个体发展的会和个体发展的需要；需要；都都要求依据和达到一要求依据和达到一定的定的教学教学目标；目标；都都强调强调教与学的教与学的统一；统一；都都蕴蕴含着教学要遵循的含着教学要遵循的规律规律。 只不过只不过有效有效教学更侧重教学更侧重从学生的角从学生的角度度看待看待教学；传统教学；传统教学更侧重教学更侧重从教师的角度从教师的角度看待教学。看待教学。教学有效性的三重意蕴 1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2有效率：教

14、学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”,而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。低效教学低效教学 一则描述我们

15、教师自己的短信：一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。比阿斗更早。高效教学高效教学 关于高效教学，应该是节约投入量和增加关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算节约到如何程度才算“高效高效”，或增加到何等，或增加到何等程度才算程度才算“高效高效”？高效教学是我们有效教学？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界

16、定，教育家研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对们往往回避对“高效教学高效教学”进行界定，而采用进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。学必须有效。一是从一是从时空时空上看应是上看应是高效率高效率，即花最少的时间，即花最少的时间取得最大效果；取得最大效果；二是从二是从成果成果看应是看应是高效益高效益，即教学结果能使学，即教学结果能使学生有较多的得益；生有较

17、多的得益；三是从三是从关系关系看应是看应是高效应高效应，即通过教学在师生，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。生高效应。 上海市普陀区新黄浦实验学校上海市普陀区新黄浦实验学校 有效教学应是“三高”教学优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。有效教学的有效教学的“十个因素十个因素”上海市普陀区新黄浦学校上海市普陀区新黄浦学校 王洪伟王洪伟 用好用好教材教材资源资源基本点基本点 了解了解学生学生情况情况立足

18、点立足点 设计适切设计适切目标目标落脚点落脚点 改变改变学习方式学习方式着力点着力点 优化优化讲练策略讲练策略效益点效益点 引导帮助引导帮助学生学生支撑点支撑点 教教与与学学的的和谐和谐关键点关键点 缩小个体缩小个体差异差异平衡点平衡点 善处动态善处动态生成生成关注点关注点 坚持教学坚持教学反思反思生长点生长点二、有效教学的意义二、有效教学的意义 1 1、有效、有效教学有利于学生提高学习效率和教学有利于学生提高学习效率和学习学习能力。能力。有效有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，学习能力。有效教学强烈反

19、对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。面提高学生的学习能力。 2 2、有效教学有利于提高学生的非智力因、有效

20、教学有利于提高学生的非智力因素。素。有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，而失

21、败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。志力会引起逆反心理。 3 3、有效教学有利于提高教师的教学技、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。能和专业化水平。有效教学直接考量教师有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须出

22、了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。也会成就自己。 4 4、有效、有效教学有利于落实素质教学有利于落实素质教育。教育。“素质素质教育天天喊，应试教育大行其是教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，史的怪现象既说明我们的用人体制和评

23、估系统有问题，也说明我们教师被普遍也说明我们教师被普遍“格式化格式化”为双面人格。出于为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质

24、教育离不了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。开有效教学。 5 5、有效教学有利于新课程改革的顺利、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。实施。 新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。 新课程背景下有效教学的价值追求 促进每一个学生的发展目标：基础性与全面性 时代性与个性化 动力：主体性与合作性幅度：适切性与实效性评价：多样性与过程

25、性三、有效教学的主要理念三、有效教学的主要理念 1 1、有效教学关注学生的进步或、有效教学关注学生的进步或发展。发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”

26、理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？” 5、有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。五、五、有效教学的有效教学的基本基本特征特征1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学