2012江苏省高等学校教师岗前培训_高等教育学_打印版

1、、“高级”、“高则包含三层意思:9.早期中世纪大学，主要有四大学科：文、于封建国家政治统治秩序为依据；阶与科研相统14.德国洪堡于1810年创立的柏林大 学是德国大学教育的第二次革命。他提 1822岁出了“教育与科研统一”、“学术自由”因材施教”，学 育终身体制的形成。影响课程设置1.谈谈对高等教育的理解高等教育即使一个终极性的问题，又是一个启始性的 问题。终极性是因为高等教育学的所有探 索和研究，最终都是为了回答这个根本性 的问题；启始性是因为高等教育学在进行 研究之前，首先要对自己的研究对象进行 界定，明确其特性与范围。因此我们可以 对“高等教育”的概念做如下界定：高等 教育是培养高级专门

2、人才的一种社会活 动，是建立在中等教育基础上的传授高深 学术与技能的专业教育。高等教育是一 个相对的概念，其“高等 深”都是相对于整个教育系统中的中等教 育和初等教育，相对于所有人才资源中的 中初级人才，相对于整个知识大厦中的中 初级知识而言的。因此只有相对的意义而 无绝对的标准。高等教育是培养高级专 门人才的专业教育，专业性是高等教育的 重要本质特征。高等教育是在一定的形 式与机构之中实施的，对高等教育机构进 行分析，也有助于我们加深对“高等教育 的认识。从高等教育对象上理解高等教 育的性质。高等教育招收的是中学毕业生 及其同等学历者，其主体部分是 左右的青年，这个年龄段的青年都已结束 了中

3、学阶段的学习，具备了一定的知识和 能力基础，身心渐趋成熟，从而决定了高 等教育不同于其他层次教育的许多特殊本 质。2中学后教育：广泛；第三级教育：同义; 大学教育：狭义；3. 古代高等教育的特点：与其他性质的教 育活动混合在一起进行的；4. 博物馆和图书馆是古代从事高等教育活 动的重要场所5. 中国古代高等教育中春秋战国时期私学 繁荣，最著名的是齐国的稷下学宫，也是 世界中实际教育史上最早的大学。和古代 私学有关的重要高等教育机构是书院6. 孔子提出：“启发教学记中“教学相长”，是中国古代第一部 教育文献。7. 太学的建立 ,标志着 中国封建社会官立 大学制度的确立8. 近代西方高等教育起源于

4、中世纪大学。 学生的大学：意大利的波隆那大学；先生 的大学：法国巴黎大学；中世纪大学特点 的是：行会性、自治性、国际性。中世纪 大学实行的是专业教育，法、医、神学。教学方法主要有读课和 辩论10. 大学制度发源于欧洲中世纪。（单 选）11. 洪堡思想：a秉持“完人”教育目 的观；b强调纯粹科学的教育，反对实 用目的的职业性教育；c教学科研相统 一; d学术自由；12. 洪堡时代 19世纪，洪堡提出了 高等教育的两条最基本的原则：教学的原则；学术自由的原 是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二 是学者要有思想自由和言论自由；三是 教学过程要有教育自由。13. 威斯康辛思想把学生培养成

5、有知识能工作的公民；进行科学研究， 发展科学与文化；把知识传播给广大 民众，直接为全州社会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务 的思想。两条原则。（单选）15. 1912年提岀的威斯康辛思想是高 等学校三大职能确立的标志16. 1862年成立的京师同文馆是开办 最早、最具代表性、最富高等教育性质 的学校，是中国近代第一所具有高等教 育性质与功能的学校17. “癸卯学制”是中国教育史上第- 个正式颁布并予以实施的学制；18. 经济发展对高等教育发展的制约 作用高教发展的每一阶段都与经济 关系密切，可以归纳为：经济制约着 高等教育发展的规模；经济发展制约 高等教育发展决策；经济制约高等

6、教 育结构的完善程度；经济促进高等教 影响人才培养要求；19. 政治发展对高等教育发展的作用 政治对高教发展的作用是指高教发展的 什么方面受到政治的影响。从一般内容 上看，政治直接制约高等教育发展的情 形十分显著。表现在：政治制度的方 向规定高等教育的发展方向，即高等教 育机构的设置、人才的培养、教育内容 的取舍和教育方式的选择均以是否有利 级关系规定高等教育发展的利益追求； 政治任务影响高等教育的发展重点； 主流意识形态影响高等教育发展的主 要环节，表现：一影响高等教育的发展 思想；二主流意识像太子高等教育改革 过程中发挥着相当明显的作用；教育 民主化运动促进了高等教育机会的扩 展，表现：一

7、扩大高教机会，二调整教 育结构，三改革高等学校入学制度； 建立国家高等教育体制，包括两方面： 一国家举办高教机构，二规范社会高教 机构。20. 科技进步对高等教育发展的作用 科技进步对高教发展的影响呈现全方位 和深刻性的特征。促进了新的高教职 能的产生，拓宽了高教的发展空间改 变了高等教育的专业设置，丰富了高等 教育内容；改革了高等教育的层次结 构，研究生教育层次不断扩大；促使 高等学校强化科学研究；强化了高等 院校与产业的联系；提升了高等教育 的社会地位，为高等教育的发展营造了 理想的社会氛围。21. 基础教育与高等教育发展的关系 教育是个系统工程，基础教育和高教是 这一系统工程中相互联系、

8、相互制约的 两个重要组成部分，也是人才培养和人 才成长过程中的两个重要阶段。概括的 说，基教制约高教发展的主要方面： 基础教育质量制约高教质量。影响高教 质量的一个最基本和最重要的因素就是 高等学校生源，高校的优秀生源主要是 基教造就的，促进高教质量的提高，必 须改革基教，先行提高基教质量；基 教规模影响高教规模。基教规模的扩大 或缩小，直接影响高教规模，如果两者 没有协调彼此促进关系，两者都会受到 抑制；22. 简述高等教育的政治价值高教的政治价值主要表现为培养高级政治领 导人才，灌输统治阶级的意识形态，以 促进社会政治延续，促进个体政治社会 化等方面。促进社会政治延续。主要 表现在：一促进

9、社会政治目标的实现， 高教能直接为统治阶级培养政治领导人 才，还能通过培养政治意识和政治热情， 提高高级专门人才参与实现社会政治目 标的能力；二维持和发展社会政治关系。 高教通过适应社会职业结构的变化来实 现社会政治阶层的重组；某些社会阶层 通过接受高教，增加其文化资本从而提高 其政治地位；推进社会政治生活。高教 通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋 于科学化，可提高民众的政治素养，从而 增强国民的政治参与意识；促进个体政 治社会化。综上所述，高教是实现个体政 治社会化的重要工具，是主流政治得以传 播与发展的重要场所。23. 简述高等教育的经济价值高等教育既受社会经济发展的制约，又对社会经 济

10、发展有促进作用，表现在：作为经济 增长的动力和源泉：因为通过高等教育可 以提高人的知识与能力，从而提高劳动生 产力。；有助于个人收入分配趋于平等， 促进社会公平。教育发挥着积极的作用， 因为：一社会中很大一部分收入分配差异 是由所受教育的差异引起的，二教育水平 的提高使因受教育不同而产生的相对收入 差别减小，三对教育投资的增加可以提高 全社会中劳动所得所占的比重，降低财产 所得所占的份额。因此，教育以及高教在 现代经济增长中具有缓和、降低社会收入 分配不公平的经济价值。24. 简述高等教育的科学价值科技发展改变人类的生产方式和生活方式，在促 进科技发展的过程中，高教功不可没，表 现出其独特的价

11、值：实现科学知识再生 产的重要手段；创造新的科学知识的重 要阵地；25. 高等教育对文化的促进作用：传承、 改造和创新方面；26. 高等教育对基础教育的作用高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础 教育的方向和内容；高等教育的个人收益 率会影响基础教育阶段学生进一步学习的 热情和动机；高等教育为基础教育提供的 师资力量直接影响着基础教育的教学质量 和水平；高等教育所崇尚的观念和思维方 式及其社会发展的变革趋势，也多少影响 基础教育中所灌输的观念和思维方式的变 革；高等学校的规模和数量影响基础教育 的竞争程度。27. 知识改变命运个人价值：高等教育的 社会价值从根本上说是通过培养人才得以 实现。

12、a提高个人的知识与能力水平；b 养成良好的综合素质；c提高个人劳动效 率，增加个人收入；d提升个人社会地位；28. 高等学校的职能 答：培养高级专门人才；学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。发展科学的职能；19世纪 初，德国 洪堡以新人文主义思想为指导创办柏林 大学，他提出“教学与科研相统一”的 原则，首次将科学研究确立为大学重要 的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏 林大学开始，发展科学遂成为高等学校 的第二职能，并且成为一项世界性的普 遍原则。高等学校将科学研究作为其重 要职能，也是由高等学校自身的特点所 决定的。直接为社会服务的职能。广 义上说，培养人才、发展科学都是为社 会服务，这

13、里所说的第三项高等学校职 能，指的是直接为社会服务，其主要途 径有：人员培训、技术推广、专家咨询、 图书仪器开放等。服务的职能最早是在 美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思 想”的提出，遂确立为高等学校的第三 项职能且为各类大学普遍接受，高等学 校直接服务于社会的职能也是高等学校 自身智力资源的具体体现。高等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透， 其中，培养人才是高等学校的基本职能 和中心任务，是高等学校之所以是高等 学校的根本理由；发展科学是高等学校 的重要职能，它既是高等学校培养高水 平人才的保障，又是高等学校不同于其 他层次学校的本质要求；社会服务是高 等学校前两项职能的在当地社会的合理

14、 延伸与实际运用，既是高校对当地应尽 的义务，也是高校本身发展的内在需要。29. P88高等教育目标的意义（作用） 答:高等教育目标规定了在一定社会中， 要把教育对象培养成为什么样的人才这 一根本性问题，其意义是由它的性质决 定的，具体表现在：高等教育目标是 高等教育活动的总方向；高等教育目 标是高等教育活动的依据，是一切高等 教育工作的出发点。高等教育目标是 高等教育活动的归宿，具有检验高等教 育效果的标准作用，高等教育不仅是教 育活动的指南，而且是教育评价的依据。 总之，高等教育目标是高等教育内部与 外部联系的中介，是高等教育目标理论 与高等教育实践之间的纽带。30. P91制定教育目标要

15、真正促进人的 素质全面发展应处理好的几对关系 心与身的关系，即心理素质和身体素 质 德与才，道德品质与才智 品德 素质内部的社会性品德与个性心理品质 才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系31. P102高等教育的任务 是培养具有 创新精神和实践能力的高级专门人才， 发展科学技术文化，促进社会主义现代 化建设。1998年中华人民共和国高等教育法 规定：高等教育必须贯彻国家的教育方 针，为社会主义现代化建设服务，与生 产劳动相结合，使受教育者成为德智体 等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。32. 高等学校专业具有双 重性质：职业性和学科性33. 高等学校课程分类：普通教育课 程、基

16、础课程、专业基础课程、专业课 程、必修课程、选修课程34. 专业的层次结构：我们高等学校本 科专业分为：11个学科门类（科）、71 个种类（类）、249种专业（种）35. 专业的内部结构：即各专业人才培 养的规范36. 专业口径 指专业业务范围的覆 盖面，也即专业培养人才的职业适应面。 国际上的高等教育按其可分为“大专业 模式-通才教育”和“小专业模式-专才 教育”37. 简述高等学校的课程结构高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。高校课程的纵向结构又称层次结构，从 学生身心发展规律、专业发展规律、专 业教育规律角度，对高等学校课程进行 的功能和层次划分的，它将高校课程分 为四种类型：普通教

17、育课程、基础课程、 专业基础课程（技术基础课程）、专业课 程。高等学校课程的横向结构主要指各类必 修课程和选修课程内在的逻辑关系，它 将高等学校课程分为必修课程和选修课 程两种类型：必修课程，必修课程是 指某种专业甚至所有专业的大学生必须 学习的课程；选修课程，选修课程是 在一定范围内允许学生选修的直接或间 接与专业培养目标有关的课程。38. 高等学校课程的主要特征专业性高教要把具有一定文化、科学知 识和基本能力的大学生培养成高级专门 人才，要依据发展专门职业的要求或发 展某一专门领域文化、科学的要求开设 专门化的课程；探究性高校课程必须 领导学生探究并掌握高深的、专门化的文 化、科学知识，通

18、过指导大学生从事科学 研究活动培养他们发现新问题、新知识和 新方法的能力；前沿性高校课程应该把 大学生引向专门职业的最新工作范式、方 法、技术上及其发展的前沿，了解目前专 门职业所面临的问题和可能的发展方向， 利交接某一专门领域的研究现状、存在的 问题和可能的发展方向39. P119高等学校课程文件：课程方案（教学计划）：高等学校专业课程方案是按 照高等学校培养目标制订的指导教与学活 动的规范性文件。包括专业培养目标，学 习年限（学分总计），课程设置及其主要教 学形式和学时（学分）的分学期分配；课 程标准（教学大纲）：是以系统和连贯的形 式，按照章节、课题和条目叙述该课程主 要内容的教学指导文

19、件。一般分为三部分： 说明部分（阐明本课程的教学目标、要求 以及教科书编选的依据、教学方法提示）、 正文部分（根据课程内容本身的逻辑，系 统地安排全部教科书的主要课题、要目或 章节，规定每个课题的教学内容，基本论 点和教学时数，规定练习、作业、实验等 主要教学环节）和附录部分（列举各种教 学参考书和资料）；40. 高等学校的教材或教学材料，包括教 科书、讲义或讲授提纲等，他们都是课程 内容的直接表达41. 教学过程的一般规律：教学过程是在 学校这个特定环境中进行的、由教师主导 和组织的、集人类社会活动的诸多因素的 过程；它以人事活动为起点，通过掌握他 人和前人的间接经验发展能力、经验以及 态度

20、倾向的过程，即包含着认识和交往在 内的社会实践活动。1教学过程主要是一 种特殊的认识过程：a教学过程的认识对 象与一般认识活动的对象不同，它不是以 尚未发现的事物或真理为对象，而是以他 人或者前人已经发现的系统的学科知识为 对象，主要是以教材为中介的间接经验， 也可以说是书本知识；b教学认识的条件 和形式与一般的认识活动也有所不同。教 学认识活动不是学生独立的发现活动，而 是在老师指导下学习和掌握知识的过程， 亦即再发现的过程；c科学家和人类的认 识活动是无限的，而教学认识过程是有时 限的。2教学活动是师生双方双边活动的 过程：a教师在教学过程中起着主导作用； b学生有时学习的主体；师生双方双

21、边活 动的过程不仅体现在认识方面的交流和 分享，还有着情感方面的交流和影响； 3教学过程是实现人的发展的过程：a 学生在掌握和运用知识的过程中，不仅 记忆力、思考力得到了发展，形成技能 技巧，而且逐步深入对事物的理解，为 进一步发展解决问题的能力准备了条 件；b较小活动作为年轻一代成长过程 中的主要途径，对他们的人生观和世界 观形成具有至关重要的作用，实质上影 响和决定着一个人基本素质的形成和发 展；c不同的教学活动对学生有着不同 影响；d师生交往活动对学生发展的作 用。42. 高校教学过程的特点大学教学过程在整个学校过程中的地位十分独 特，其是学校教学过程的最后阶段，即 是一种性质的活动过程

22、（学校教学过程） 向另一性质的活动过程（社会实践过程） “过渡的阶段”。高校教学过程的性质取 决于其前后两个过程的相互融合、渗透、 渐变和转化，典型的表现为四个方面： 专业性高校教学过程是以专业作为 基本教育单位而进行的，是通过学习专 业性的间接经验而实现的，是为了培养 专业人才而展开的独立性就师生双 边活动的关系而言，高校的教学过程， 又是学生在教师指导下相对独立的学习 专业理论知识，独立的从事科学研究和 实践活动的过程创造性就认识活动 结果来说，高校的教学过程还是一个让 学生在学习专业理论知识基础上，从事 一定的科学研究活动，有所研究有所创 造的过程实践性从教学过程完成之 后与社会实践阶段

23、的衔接关系来看，高 校教学过程还具有鲜明的实践性。43. 高校的教学原则教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学 实践经验基础上制定出来的对教学的基 本要求。其既要遵循教育的一般教学原 则，又有自己的特殊性。当前我们高校 的教学原则主要有：科学性与思想性 统一的原则其是指教学过程中，以马 义、毛思为指导，向学生传授先进的、 系统的文化科学基础知识和基本技能， 同时结合各科教学特点，培养学生的辩 证唯物主义世界观和共产主义道德的教 学原则，是社会主义学校基本原则之一， 其基本要求有确保教学的方向性和科学 性、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平、充分发掘教材内在思想性 和科学的组织教学

24、活动，培养学生实事 求是独立思考的积极个性教师主导 作用与学生主体性相结合的原则其要求确保学生在教学中的主体地位，充分 调动学生的主动性，引导学生主动自觉 的学习一发展。基本要求：强调民主， 尊重学生；强调对话式心态，实行互动 合作式教学；培养和激发学习动机，使 学习成为学生的内在要求；引导学生积 极思考，掌握学习和思考方法探索创新。 传授知识与发展能力相统一的原则 指教师在引导学生获得高深知识和技能 的同时，要努力促进他们的智慧、才能 得到发展。基本要求：明确高校培养能 力的人物并在教学中切实完成；改革教 学方法，提倡启发式教学；提倡走在发 展前面的教学理论联系实际的原则 是指在教学过程中，

25、教师以正确的理论 教学使学生从理论和实际的联系中去理 解和掌握教材，并引导学生运用所学知 识分析、解决实际问题，从而获得比较 完全的知识。基本要求：教师要通晓所 教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学 的任务和要求；教师要重视基础理论知 识的教学，使学生有效的使用理论与实 践相联系，指导实习或实践；引导学生 了解现实，培养提出和解决问题的能力； 形成对职业和专业的正确见解和信念 直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学 生通过多种形式的感知和经验，获得生 动表象；引导学生以感知认识为基础， 进行分析、综合和抽象概括，全面深刻 地理解概念和原理。基本要求：明确直 观目的，围绕

26、教材重点、难点和关键问 题运用直观手段；在直观教学中引导学 生独立思考，将归纳和演绎相结合统 一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本 规格和各科教学的基本要求出发，面向 全体学生，又要从学生的实际出发，承 认个别差异，切实做到因材施教。基本 要求：坚持培养目标，使全体学生都得 以发展；认真了解和研究学生的个别差 异，有的放矢的进行教学博与专相结 合的原则 是高等教育专业性的内在 要求，是科学技术在高度分化基础上高 度综合发展趋势的客观反映。基本要求： 首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接 的围绕着专业培养目标来组织；在专业教 育前提下

27、，拓宽专业口径，拓展学生的知 识面教学与科研相统一的原则是高校教学过程独立性、创造性特点的反映， 也是高校一条特殊的教学原则。基本要求： 用过程教育代替结论教育；为学生参与科 研提供环境；把研究列为考核学生学业的 重要指标44. 高校教学基本组织形式是：班级授课 制、个别教学和分组教学、远程授课45. 班级授课制是将学生按年级、学业 程度编成班级，由教师面对班级里的全体 学生，根据教学计划和大纲的统一要求进 行教学的组织形式。我国最早1862年创办 的京师同文馆。 班级授课制的主要优点 是：有利于提高教学的效率、扩大教育对 象；有利于教师作用的充分发挥；有利于 发挥集体的教育作用。其 缺点是学

28、生个性 服从于班级共性，不能适应学生的个别差 异，不利于发展学生的个性特长，不宜于 因材施教；统一化标准化考试无法体现学 生的前面水平。46. 教学组织形式的发展趋势：1、教学 活动的小规模化2、教学活动的短学程化3、教学活动场所多样化47. 高校教学的环节:课堂教学（备课、 上课 核心环节 、课外作业布置与检查、 辅导答疑、学业成绩的检查与评定）、实践 实习、毕业论文（设计）。48. 备课的基本要求：1、教师备课要钻 研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目 的和具体要求，了解教材体系和基本内容、 结构、重点章节以及各章节的重点难点， 注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科 本专业发展的最新动向。

29、2、教师备课还要 备学生，要通过各种途径去了解自己的学 生，了解他们原有的知识基础、知识结构、 理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特 征等，还要了解他们的个别差异和个性特 点。3、备方法，在吃透内容并了解到学生 的实际情况后，寻求最适宜的教学方法， 写出具体的教案49.高校教学方法的特殊性：教学方法体 系的基本要素：教师的教，学生的学，教 学内容传递的载体以及工具。a师生共同 控制知识传递；b师生双方在教学方法体 系中的比重发生较大变化；c教学方法与 研究方法的渗透和融合。教学方法是教师 和学生为达到教学目的而共同进行认识和 实践活动的途径和手段。教学方法是师 生间为着一定目的，运用各种信息载

30、体 和工具，进行信息处理、传输、整理和 再现的工作方法，包括教师教的方法（包 括选择、整理信息、选择载体和工具， 传输信息和控制信息传递等）和学生学 的方法（包括有选择地接受信息、加工 整理以及存储、再现信息等）。教学方 法的分类：第一类，教师运用语言向学 生传授知识技能，如讲授法、问答法、 讨论法等；第二类，教师指导学生通过 直观感知获得知识和技能，如实验实习 法、演示法、参观法等；第三类，教师 指导学生进行实际训练，如练习法。50. 运用讲授法的具体要求：讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指 导学生进行学习的方法，在目前是最基 本、最常规的教学方法。基本要求：明 确的目的性；内容的逻

31、辑性；语言的感 染力；51. 问答法基本要求：问答法又称“答 辩法”“谈话法”，是教师根据学生实际 的经验和知识基础，提出问题并引导学 生积极思考、回答问题、得出结论，从 而巩固已知获取新知的教学方法。其基 本要求：精心设计问题；问题须表达清 楚、准确，简明扼要；提问要面向全体 学生；营造轻松的课堂气氛52. 讨论法的基本要求：讨论法又称 “辩论法”，是学生在教师的引导下，围绕一定的问题经过一定的准备，在课堂 上或小组里各抒己见、互相争辩的教学 方法。其基本要求：选择好讨论的课题； 设计好讨论课的结构；灵活引导与控制； 注意讨论小组的成员组合和环境53. 实验实习法：是教师指导学生利用 特地的

32、仪器和其他手段，控制条件并作 用于特定的对象，以引起对象变化，从 而认识对象内在规律的教学方法。54. 演示法的基本要求：演示法是教师 配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给 学生，或者向学生做示范，以说明或印 证所教知识的教学方法。运用演示法应 以学生感知活动规律为依据，遵循直观 性教学原则的各项要求，引导学生明确 观察目的，提高观察水平；一般来说演 示应按由整体到部分、再由部分到整体 的顺序进行；在必要和可能时，应让学 生运用多种感官参与知觉过程；演示应 与讲授、谈话等方法结合使用55. 练习法的基本要求：是教师指导学 生通过自己的独立活动，运用所学知识 解决根据教学需要所涉及出来的问题， 以

33、深化和巩固知识并培养学生各种学习 技能和形成良好行为方式的教学方法。 其基本要求：要使学生明确联系目的、 要求并掌握有关的知识；有系统地进行 练习；要精选练习题和练习项目；及时 评价练习结果；组织与指导练习应注意 到学生间的个别差异，因材施教56. 高等学校其它教学方法：“习明纳 尔”教师与学生以讨论班德形式进行的 共同学术研讨）、案例教学法（掌握好三 个环节：选好编好案例，符合典型性、 真实性、分析价值三个原则；组织好讨 论；做好评论。优点：理论紧密联系实 际；有利于提高学生分析问题解决问题 的能力；有利于加强学生的专业思想和 责任心）、发现教学法（步骤：选定理论 知识；设置情境产生矛盾提出

34、问题；通 过学习研究活动提出假设；检验假设， 开展辩论；总结提取一般概念原理。由 美国布鲁纳提出；好处：激发学生智慧 的潜力；学习动机由外转内；掌握发现 的方法；有助于保持记忆。）程序教学法、 网络教学法（利用计算机网络进行远程 教学的方法，是程序教学法在计算机网 络时代的升级和发展。技术模式：以视 频会议系统为主的实时在线远程教学 实时和非实时 和以WWW模式为主的自 主式远程教学 非实时。其他教学环节： 作业 电子邮件；考试 题库；实验及 毕业设计虚拟实验室）57. 教师选择教学方法的依据：有利于 完成教学任务；符合大学生心理发展的 一般规律；符合学生的实际情况；符合 教学内容的特点；更重

35、要的是教师要根 据教学原则和自己的实践经验，创造性 的设计出适合于特定内容和特定学生的 特定教学方法58. 科研在高校中的作用 一科研是 高校自身发展的必然要求。高校科研能 力直接影响到学校学科建设的整体发展 水平、师资队伍建设和培养学生的整体 素质等各方面，高校要生存发展必须以 强大的科研实力作后盾；二是提高师资 水平的基本途径。高校实力关键在于是 否拥有一支综合素质和学术水平高的教 师队伍，通过科研，高校教师能充分认 识到本专业在整个学科体系中的地位， 及时了解本学科在国内外的发展趋势，从 而对教材进行深刻剖析，提高教学水平； 三是促进学生全面发展的重要手段。科研 活动是学社国内获得直接经

36、验的有效途 径；可以扩大学生知识面，提高学生人文 素质；完善学生的心理结构；有助于培养 学生创造型的特质和创新精神；有助于培 养学生的爱国主义情感。四是学科发展的 基础。科研是学科发展和创新的基本途径， 新学科的出现，已有学科的发展，包括高 校的学科建设，都要以科学研究为基础， 只有不断研究，新学科才能日益走向成熟; 五是高校管理现代化的重要保障。高校的 现代化离不开管理的现代化，而管理的现 代化更离不开科研的推动，若缺乏必要的 现代科学研究的扶植，则会拖住高校管理 现代化的进程；六是高校为社会服务的重 要渠道：科技服务、科技咨询与辅导、技 术推广、技术转让、乃至于科技的普及都 是重要的服务形

37、式。59. 高校科研的原则 一科研与教学相 结合原则；二基础理论研究与应用开发研 究协调发展原则；三个体研究和集体协作 相结合原则；四计划选题和自由选题相结 合原则；五经济效益和社会效益兼顾原则； 六学术规范与学风建设优先原则60. 高校教育实践研究的内容对教师来说：研究教育对象；研究教学内容；研 究教学组织形式；研究教学方法；研究教 学管理制度；对于管理者来说：研究国家 的教育法规和政策；研究实际管理工作的 制度、办法、程序，并加以改进；总结经 验教训丰富教育理论。61. 教师的含义：是履行教育教学职责 的专业人员教师必须从教于各级各类学 校或其它教育机构62. 高校教师的角色特征在教育系统

38、中，教师有着特殊的作用，要成为合格的 教师，必须要有角色意识，充分理解其角 色要求，并成功的扮演角色传授者的角 色教师是知识与技能的传授者，要求明 确的传授者的意识，只有确立高目标、高 水准的角色意识，才能在教学中不断提高 自己的修养与素质，从而不断提高教学质 量管理者的角色 对学生来说，教师担 当管理者的角色，教师应该有管理者的意 识。在实施教育过程中，教师通过实施管 理，使学生自觉遵守学校的贵重制度、社 会公德法规，养成律己的能力与习惯，另 一方面使学生能自觉接受管理，积极参与 管理代理人的角色 在实际的教育工 作中，教师在传授知识、管理学生的同 时，不可避免的担负家长代理人的角色。 教师

39、角色彰显了教师这一职业特有的 特征：一教师是一种具有综合职能的社 会角色，集合了多种其它社会角色的职 能，二教师是具有专业特点的社会角色， 三教师是一种具有特殊地位的职业角 色，教师是连接过去、现在和未来的“活” 的环节，教师虽是平凡的“普通劳动者”， 但是在人类的继承、延续中，在国家、 社会的发展中，在每个人的成长过程中， 教师都发挥着特殊的作用与价值。63. 高校教师的价值或作用高校承担 着培养人才、发展科学、为社会服务三 项重要职能。这三项重要职能主要是通 过高校教师的劳动来实现的培养高级 专门人才的主要承担者发展和创新科 学技术的重要实现者通过知识传播及 运用直接为社会服务64. 高校

40、教师的劳动特点高校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动 特点是由工作的性质、对象和任务决定 的，主要表现在以下几个方面教师劳 动的复杂性（决定了教师职业具有持久 稳定的兴趣）首先是由其脑力劳动的复 杂性所决定的，其次是由劳动对象的特 点决定的，再次还体现在教师劳动过程 的复杂性上；创造性（决定了教师对 职业强烈的成就感）其首先是由教育工 作的性质决定的，一方面教师的劳动对 象是有生命的个体存在，教师必须因材 施教，体现创造性；另一方面在实际教 学工作中，教师经常会遇到一些突发事 件及变化，这要求教师发挥教育机智， 体现教师的创造艺术。“教学有法而无定 法”；其次由科学和学术的发展决定的； 再

41、次体现在教师教育工作所包含的研究 性上。示范性（决定了教师应有强烈 的自警自省意识）教师自身的思想、品 德、情感以及教学的艺术等精神手段和 教师个人的专业水平、个性特征乃至言 谈举止等劳动手段都对学生影响很大； 另一方面，学生的“向师性”也决定了 教师劳动得到示范性群体性群体性： 人才培养是一项复杂的系统工程，教师 一方面要恰当的评价自己在某一学科教 学及学生培养中的作用；另一方面要把 自己看成教师群体中的一员，与同事团 结合作、互进共勉，另外在科研方面也 要求教师互相协作，联手攻关。65. 教师的素质包括专业素质和品德素质：专业素质教师的专业知识素 养：指教师在专业教学中所具备的科学 文化知

42、识结构及其程度，着重体现以下 要求：符合时代发展及教育教序的需要； 适应科技发展的趋势；体现个人的爱好 及特长。教师的知识素养主要包括：较 宽广的普通文化知识，所教学科的知识， 教育学科的知识教师的教育技能主要是指教师从事教育教学工作的基本技 能技巧和能力。教学技能是指教师在教 学过程中运用一定的专业知识和经验顺 利完成教学任务的活动方式（导入的技 巧；强化；变化刺激；提问；分组活动； 教学媒体运用；沟通与表达；结束；补 救），而教学能力是指教师达到教学目 标，取得教学成效所具有的潜在的可能 性。高校教师还应具备终身学习的能力、 反思教育的能力、基于网络资源的教育 能力和激活创造性的能力教师的

43、教育 情意：是指教师从事教育专业的态度、 价值观、信念、兴趣、自我意识等，具 体有：教育理想、教育情操、教育性向 和教师自我。品德素质：要求具有高尚 的品德和良好的职业道德素质正确的 政治方向和政治信念；教师的职业道 德规范：热爱教育事业，有强烈的责任 心和事业性；热爱学生，全面关系学生 的成长；严谨治学，精益求精，勇于开 拓；以身作则，为人师表；团结协作， 有集体主义精神。66. 教师权利和义务的含义法律上教师权利是作出或不作出一定行为以及 要求他人作出或不作出一定行为的许可 和保证，并为法律所确认、设定和保护， 由三部分组成：教师实施某种行为的 权利教师要求义务人履行法律义务的 权利当教师

44、权利受到侵害时，有权诉 诸法律，要求保护和确认其权利。法律 上的教师义务指法律规定的对教师必须 作出一定行为的约束。三种形式：积 极义务与消极义务绝对义务与相对义 务第一义务与第二义务67. 教师权利和义务的特点在法律上，教师具有两种身份，一方面是普通 公民，另一方面是从事教育工作的专业 人员。教师权利和义务就是基于教师特 定的职业性质产生和存在的，具有以下 特点：第一在教育教学活动中产生并由教育法律规范所设定。第二与教师职务和 职责紧紧相连。a教师权利和义务是其履 行教育教学职责的要求和保证；b教师的 权利义务始于其取得教师资格并在学校或 其它教育机构任职，终于解聘。第三一定 社会物质生活条

45、件能予以保证的权利和义 务68. 教师权利和义务的内容：教学权；科学研究权；管理学生权；获取 报酬权；民主管理权；进修培训权；义务: 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行 学校的教学计划，履行教师聘约，完成教 育教学工作任务；对学生进行宪法所确定 的基本原则的教育和爱国主义、民族团结 教育、法制教育以及思想品德、文化、科 学技术教育，组织、带领学生开展有益的 社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学 生人格，促进学生在品德、智力、体质等 方面全面发展；制止有害于学生的行为或 者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象；不断提 高思想政治

46、觉悟和教育教学水平。69. 教师资格的内容（高校教师资格的具 体要求） 必须是中国公民，且遵守我 们法律，这是成为高校教师的先决条件 热爱教育事业尤其是高教事业，且具有良 好的思想政治道德素质具有教育教学业 务能力，这是教师完成教育教学任务所必 备的条件具备研究生活本科毕业学历通 过教师资格考试70. 大学生素质教育（通识教育）的三个方面及如何实施三个方面：哲学教育和批评性思维；科学教育和人文教育总和 起来；要发展情感如何实施：贯彻高等教 育的全部；要强调自我为主来提高；提高 良好的教学环境和平台71. 高校教师聘任的形式：招聘、续聘、 解聘、辞聘73. 教师法规定的考核内容：政治思92.高等

47、学校最具有生命力的三大职想、业务水平、工作态度、工作成绩能是培养高级专门人才、发展科学、直74. 高校组织的“二重性”：教育性和学接为社会服务。术性93.高等教育目标是高等教育活动的75. P232高等教育宏观管理体制的模式：总方向、依据、归宿。中央集权型以法国为典型、权力分散型以94.高级专门人才按三种不同的分类美国为典型、集权与分权并重模式以德_标准大体可以分为精英人才与一般人 日、英为代表。才、学术人才和实用人才、通才和专才。76. 高校管理体制的核心是 权力机构。西95.班级授课制是在17世纪由捷克教72. 教师法规定的考核原则：客观、 公正、准确方权力机构分为三种模式：欧洲大陆模 式

48、、美国模式和英国模式。欧洲大陆模 式以学术权力为主，体现了教授治学。 美国模式以行政权力为主。英国模式是 把教授行会与院校董事及行政管理人员 的适度影响结合起来77. 当代国际高等教育发展趋势：大众权利：教育 化，国际化，多样化，综合化，私营化。78. 高等教育多样化表现在：培养目 标、培养方式、教育对象、教育机构和 形式、经费来源、评价标准等方面79. 高校教师的劳动特点有哪些？复杂性、创造性、示范性、群体性。80. 高等教育是在完全的中等教育基 础上进行的专业教育，是培养高级专门 人才的一种社会活动。（单选）81. 高等教育是建立在完全中等教育 基础之上的。（对）82. 高等教育是一种专业

49、教育，即按照 专业类别培养人才的活动。（对）83. 高等教育是学术性与职业性有机 结合的教育。（对）84. 学术性指学问、科学，是认识论的 范畴；职业性是指技术、手段、方法， 属于实践论的范畴（单选）85. 1978年8月，中国第一个正规的高 等教育研究机构“厦门大学高等教育科 学研究室”成立86. 1984年，潘懋元主编的文明第一部 高等教育学出版，标志着我们“高等教育学”学科理论体系的初步形成87. 1993年，全国高等教育学专业委员 会正式成立88. 专门讨论大学理念的人是19世纪 英国学者纽曼。（单选）89. 法国近代高等教育的国家化特征， 在欧洲是最典型的。90. 政治对高教发展发挥

50、作用的基本 性质是政治直接制约高等教育发展91. 大学亚文化的基本特点是学术自 由，文化创新，真理为上。育家夸美纽斯创立的。在我国，班级授 课制始于1862年创办的京师同文馆。96.美国学者马丁 特罗认为，如果一 个国家高等学校在校学生人数占这个国 家适龄人口的比例在15%以下，这个国 家处于精英教育阶段；如果这个比例在 15%到50%，则处于大众高等教育阶 段；如果超过了 50%，则进入普及高等 教育阶段。论述题1、论述入世对我国高等教育带来那些 挑战和对策（一）高等教育面临的挑战（1）高校德育工作面临挑战入世后，随着西方教育的进入和我国文化服 务性行业的逐步开放，我国各级各类学 校的思想政

51、治教育面临严峻挑战。西方 文化产品的大量涌入，学生的价值概念 必然受到西方意识形态的严重影响，可能造成思想观念的剧烈冲突。（2）教育市场的国际竞争加剧 入 世后，外国大学会以独资、合资等多种 形式直接进入中国办学，直接参与中国 教育市场的竞争，特别是高等教育、职业 教育方面的竞争尤为激烈。（3）生源与人才市场竞争加剧 入 世后，发达国家可能以更优越的条件吸 引我国优秀人才到其国家服务或到本地 外资机构服务，人才流失现象可能加剧； 入世后生源流向趋于多元化，国外大学 可以凭借其雄厚的实力和品牌效应，吸 引我国学生到所在国留学。（4）影响大学生就业 加入 WTO 后，我们面临的一个核心问题就是就业

52、。 例如，据统计入世后每年增加450万个 就业机会，不同行业对人才的需求也会 产生不同的变化，涉外职业需求全面复 苏。市场对外语类、金融类等毕业生的 需求回逐渐走俏，英语，计算机成为就 业门槛。（二）高等教育适应WTO的对策（1）调整教育目标，更新教育观念 高等学校要培养在世界市场上具有竞争 力的人才，培养的人才应与国际接轨。 要着力培养学生的创新能力、创业精神 和竞争能力。（2）深化高等教育体制改革，合理 配置教育资源入世后，政府要转变职 能，进一步改善高校管理体制；理顺政 府与学校的关系；建立和完善新的行政 管理体制形成政府、学校、企业、社会之 间的良性互动。高校要以入世为契机，实 现学校

53、管理的法制化、民主化、提高自主 办学的能力。（3）加快高等教育的法制建设 ,推行 国际合作办学 遵循 WTO 规则，调整与完 善我国高等教育法律法规，规范高校办学 行为，开放我国的教育市场，依法规范中 外合作办学维护我国的教育主权。（4）加强师资队伍建设， 努力提高办 学水平要适应国际人才市场的竞争，必须 更加注重更新教师的教育思想，提高教师 的教学水平，使他们适应新的教学要求。 入世后，一名合格的教师至少应该具备以 下四种基本素质：创新素质；健康人格素 质；开放型和研究型素质；竞争意识和合 作精神素质。2、联系当代社会特点论述当代高等教育 课程改革的发展趋势（1）基础化 知识更新产业调整和

54、职业流动的明显加快，社会性的日益复 杂，使人才的适应能力在高等学校培养目 标中占有越来越重要的地位。所以基础知 识的重要性更加突出，基础课的比例明显 加大。例如，（2）综合化 各学科间的相互渗透 与融合不断加强，文理渗透已成为课程改 革的重要趋势。例如：斯坦福大学规定， 所有文科生只能在修习了微积分或其他数 学学分后，才能学习高一级的专业课程。（3）职业化 直接为社会经济服务， 既是高等教育发展的方向， 也是它的出路。 开设应用课程、培养应用人才、从事应用 研究已成为高等教育的一大特色。例如美 国曾对一百多所四年制大学的课程作过统 计，发现这些学校平均每年要淘汰 5%的 旧课程，增加 9%的新

55、课程。其中应用课 程在新课程中占有重要的比例。（4）国际化 各国都在借鉴其他国 家的课程改革经验，如日本特别强调新技 术和适应社会，即受到了其他国家的影响。（5）多样化 我国的课程正逐步走 向多样化和灵活性，主要表现在三个层次 上：一是教育计划的多样化，二是教学大 纲的多样性，三是教材的多样性（6）终身化 把终身教育概念引入 到大学课程思想中，主张大学帮助青年获 得自我终身学习的能力。3、结合教学实践谈谈你对讲授法的认识。1）我对讲授法的理解： 讲授法是我国高 校中运用最普遍的方法。 它是教师通过 口头语言向学生传授知识的教学方法。2）我的教授法的指导思想是： 第一 要 符合大学生的心理特点。

56、 根据大学生喜 欢怀疑和争论等心理特点，讲授要善于 设疑，给学生留有思考的余地，鼓励学 生发表自己的见解。第二， 要处理好讲 授内容。3）我的具体做法是： 第一、理清讲课 思路。第二、加强理论联系实际，渗透 直观方法 ，增强讲授的主观性。第三、 用好教学语言。 教学中要大量运用口头 语言，做到言简意明，生动形象，少说 废话，富于感情。 第四、设计好板书。 板书的内容要能引导学生掌握重点，便 于复习。 第五、注意学生的反馈信息。 在讲授过程中，要善于观察学生的反 应，据此调整自己的讲授使讲授过程处 于积极的状态。4）我认为讲授法的优点是： 第一、可 控性强。 有利于发挥教师在教学中的主 导作用，

57、便于教学过程的控制。 第二、 成本低效率高。 讲授法是一切教学方法 中最经济最便利的一种，不需要投入过 多的物质设备。 第三、信息量大。 教师 可根据学生的接受能力和教材的难易 程度，在有限的时间内传递大量的信 息。5）我认为讲授法的缺点是： 第一、不 利于因材施教。 在班级授课制条件下， 教师一般定位于中等水平的学生，必然 产生部分学生吃不饱或吃不了的现象， 这就忽视了学生的差异。 第二、容易演 变为注入式。 大多数教师习惯于一讲到 底，忽视了学生的思维，造成学生的思 维和学习的被动，这就使讲授法演变为 满堂灌的注入式。 第三、难以达到理想 的效果。 讲授法不能使学生直接体验所 传授的知识，

58、无法将所学知识运用到实 践中去，造成理论与实践相脱节，难以 发挥理想的功能。4、论述我国高等教育宏观管理体制 改革的重点和趋势。第一、 为满足地方社会发展需要， 调 动地方办学积极性，转换政府职能， 实行高等教育管理权力的下放，扩大 省级部门对属地高校的统筹权。 高等 教育管理权力下放的关键是首先周转 边政府的职能，实现中央政府由过去的 统一集中管理， 向以规划、立法等为手 段的宏观调控过渡。 第二、建立起一个广泛的社会参与办 学管理运行机制，推动我国高等教育 的合理、健康发展。首先，应实现政府高等教育决策 活动的民主化，由中央政府组织建立一 些由各界人士共同组成的高等教育决 策咨询和审议机构。 其次，要发挥社 会中介组织的作用。当今世界许多市场 经济国家都建立了各种半官方、 民间性 和学术性的中介机构，它们通过承担高 等教育的决策咨询、入学考试等不同职