遵循生命教育规律引领学生健康成长

1、遵循生命教育规律 引领学生健康成长对我区特级教师胡兴虎教育教学思想与艺术的研究胡兴虎简介 数学中学高级教师， 数学特级教师， 数学学科带头人， 中国数学奥林匹克高级教练，金牌教练，享受国务院 政府特殊津贴的专家，全国教育系统劳动模范和人民 教师奖章获得者。现任深圳市松坪学校中学部教科室 副主任和中学数学教师。从教 39 年，在长期的中小学数学教学和数学资优生培养的 实践中， 坚守着以能力培养为核心的教育理念， 形成了独到而实 用的数学教育思想和方法“数学导读启思教学法”。所教学生不仅 获得国内、国际中小学数学各种竞赛个人金、银、铜牌和团体冠 亚军奖， 更在自主高效学习能力、 自我管理能力与自我

2、身心素质 发展等诸方面进步显著， 该教学法已被选入 中国当代新教学法 大全。在全国及省级以上刊物发表论文一百余篇，其中获奖论 文二十余篇。出版著作数学导读启思教学法实验报告、 数 学自主高效学习法、数学实验教材教参、竞赛数学、小学数学竞赛分类题典、 华罗庚金杯赛集训教程 （小学 卷、初中卷） 、'96 汉城国际数学竞赛中国选手训练题集 （小 学部、初中部）、小学数学奥林匹克课课通、初中数学分 类培优竞赛课课通、新世纪名师数学教程、新小学数学 培优竞赛分类题典、 新初中数学培优竞赛分类题典等二十 余部。胡兴虎是我区教育家罗楚春校长创导的“生命教育”的实践者 和推广者，他为贯彻国家的教育方

3、针，全面推进素质教育，提高 教育质量作出了贡献。 他的教育教学思想以及他在教育教学实践 中提炼的经验， 为我区全面推进素质教育和新课程改革， 创建广 东省现代化教育示范区提供了有益的探索。一、教育教学思想概述（一）引领学生学会做人， 变要我学为我要学， 让学生做到： 我要学！学习原本应当是“学生自己的事， 学生自己来做”。可现实中， 有的学生厌倦学习，不想学习，把学习看成一种乏味的苦差事。 有的学生也想好好学习， 但遇到困难时， 便无法集中精力学习了。 这样的学生，光靠老师管，考试压，家长催，推推动动，不推不 动，能学习好吗？这正是老师最头疼的事。究其原因，胡兴虎认为，是这些学生不明白为什么而

4、学习， 不知道学习是自己的事，是自己生命成长过程中必须经历的事，是促进自己成长的需要！ 如果教师不能引领学生比较好的解决这 个问题，变要我学为我要学，教师的一切工作将是苍白无力的， 收效也是甚微的。教育应该是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生 命，而是要激扬生命，教要以学为归依，让生命自己行动！为了 将这一思想贯彻到教育教学中去，胡兴虎主要采取了以下做法：面对一个新的教学班，他首先要做的不是给学生提这要求， 那要求，要学生怎么样，不许学生怎么样；也不急于训练学生的 这习惯，那习惯，纠正学生的这毛病，那毛病。而是将激扬学生 生命的活力，优化学生学习的动机，激发学生学习的情感，培养 学生学习

5、的意志， 提升学生自我管理的能力等， 摆在紧要的位置 上。他认为，惟有这样， 才能打开学生的心扉， 使学生真正由“要 我学”变为“我要学”！上课伊始， 他通常会用 2-3 分钟的时间， 为学生做一个富有 激情的演讲，学生边听边记录在数学成长感悟日记本上，记 录完毕再由一名学生朗读一遍，然后进入课堂学习，名曰：师导 话。这种例行的“师导话”内容非常丰富，涉及到学生学习与成长 过程中的方方面面。为了让刚步入初中阶段学习的学生能感悟到自己已经不是告别儿童，走进少年，这就是你；告别幼稚，走向未来，这 就是你！亲爱的少年朋友，愿你竖起理想的桅，扬起信仰的帆，把好 前进的舵，划起自强的桨，启航吧，少年的船

6、！为了激扬学生生命的活力， 点燃学生理想的心灯，他说了这 样一段话：人生必须有理想，理想是指路明灯。人有了理想，才会有生 命的动力；人有了动力，才算是真正的有了灵魂！一个有远大理想的人，他热爱生活，精力充沛；他的生活是 火热的，他的生活闪射出灿烂的光芒！亲爱的少年朋友，你也应有远大的理想，理想不只是大人才 有的。希望你插上理想的翅膀，在未来的天空飞翔，飞向那成功 的天际！为了优化学生的学习动机，让学生能保持持续的学习动力， 他说了这样一段话：为了个人和家庭的理想，不过是风中残烛，射不出远大的光 芒。为了人民和国家的理想，才能像大海航标，经得起风吹浪打， 永远闪耀着生命的火光！亲爱的少年朋友，愿

7、你以“中华民族的伟大复兴”为己任，勤 奋学习，你一定能成为祖国的栋梁之材！为了激发学生学习的情感，让学生能满怀激情地投身到火热立志，勤奋，追求，创新，这些都是美妙的音符，把它们和 谐地组合起来，就能谱写一支壮丽的少年之歌！亲爱的少年朋友，愿你少年的激情，喷涌不息！愿你留下少 年的歌、少年的诗、少年的画！愿你在人生的记录下，写下永远 令人难忘的辉煌之页！为了让学生能尽快从贪玩中醒悟过来，将精力投入到学业之中，他说了这样一段话：多想拽住这冉冉升起的太阳， 就这样永远拥有绚丽；多想挽 住这迷人的春光，就永远这样吸吮芬芳；多想留住这天真的年华， 就这样永远弹奏醉人的晨曲！亲爱的少年朋友，你少年的宝贵时

8、光正在悄然地流逝，容不得徘徊，容不得空想，赶快展开你理想的彩翼，起飞吧！为了培养学生学习的意志品质，帮助学生不断增添学习的动力，他说了这样一段话：有人说，学习好苦；有人说，学习好累。可我却自豪地说： 学习不苦，学习不累！学习，给我带来了无比的欢乐；学习，给 我带来了无比的幸福！我明白，我今天的学习，就是为了能成为明天的强者，就是 为了祖国的明天更美好！即使学得苦点，学得累点，我也值得。我一定勤奋学习，永远勤奋学习！我坚信我一定成功！有的学生不愿接受家长的管束，特别不愿听从父母的教导，父母抚育了我们，给了我们坚韧的筋骨，强健的体魄；父母 培育了我们，给了我们纯净的心灵，美好的理想还有什么比 父母

9、心中蕴藏的情感更为神圣的呢？父母是我们最贴心的朋友， 父母是我们最慈爱的太阳， 他们的光焰照耀并温暖着凝聚在我们 心灵深处的意向！亲爱的少年朋友， 为什么我们总希望父母来爱我们， 而我们 就不能主动地去爱父母呢？为什么我们总希望得到父母的爱， 而 我们就不能去给父母爱呢？让我们热情地献出自己的一颗纯洁 的心，打开心的门扉，去真诚的爱我们的父母吧！胡兴虎认为，“我这样做，可能作用并不一定很大， 但我清楚， 我这样做了，我这堂课就有希望上好了。能够这样，我还有什么 不满足的呢？”可能是润物细无声吧，慢慢地，学生就开窍了。以下是他所 任教学班学生对“师导话”的回应，即学生的数学成长感悟日记， 名曰：

10、学后记。一学生于 x 月 x 日写道： 是老师您让我懂了学习是多么的可贵， 把平时只知道玩， 不 好好学习的我带到了一个充满学习氛围的美好时光。一学生于 x 月 x 日写道： 不知从前如此笨，日日夜夜只知玩； 现知学习自己事，每周每日自管自。一学生于 x 月 x 日写道：想想少年大学生的事迹， 别人能， 我为什么不能呢？即使我 现在还不行，我也要奋斗，直到我成功为止！一学生于 x 月 x 日写道： 今天我终于明白了为什么说学习是件快乐的事了。 因为只有 学习才能使我增长知识和才能。（二）引领学生学会学习，变跟着老师学为自 己自主学，让学生做到：我会学！ 教育家夸美纽斯在他的大教学论中指出，一种

11、较为理想 的教育教学状态是“找出一种教育方法，使教师因此可以少教， 但是学生可以多学。 ”我国大教育家陶行知先生提出， “教是为了不 教”。胡兴虎认为，一个解决了“我要学”的学生，虽然他的求知欲 望是何等的强烈， 但由于他不会自主看书学习， 只能处处依赖老 师，老师教多少， 他学会多少， 老师不教他学不了。 这样的学生， 充其量也只能算个没有资本的老板。他能学得怎么样呢？那么，学习的方法可以教吗？胡兴虎的回答是肯定的。 他认为，教学生学会学习，尤其是学会自己自主学习数学， 不会像教小孩学会拿筷子吃饭那样容易，要有一个艰苦的过程， 一个月不行， 两个月；两个月不行， 半年；半年不行， 那就一年。

12、 也就是必须要有一股子咬住青山不放松的韧劲！鉴于此，胡兴虎提出， 教师的教应主要指向于如何组织学生自主学习， 也就是说， 教师的核心能力应是组织学生自主学习的 能力， 而不是传统意义上的那种如何善于教的能力。 教师应在引 领学生学会自主学习的放飞中获得自身的解放， 同学生一起快乐 健康地成长。他认为，学习数学与学习学数学的方法，都必须由学习者自 己亲身体验。 这就好比一个人站在游泳池旁看着别人游泳而学习 游泳， 不管这个人多么想学会游泳， 如果他不跳进游泳池里学习 和体验，就永远也不可能学会游泳是一样的道理。为了让学生养成“一开始学习时， 就能将注意力集中到学习的 材料上来，满怀激情地投入学习

13、”的好习惯，他给学生讲了： 学 习要讲究快速高效学习要讲究快速高效，快速高效是促使学习成功的催化剂。 怎样才能做到快速高效的学习呢？一、开始学习时，就要排除一切思想杂念，全神贯注地投入 到学习之中。二、学习的时候，要快速阅读，快速思考，快速演算，快速 书写，一鼓作气，一气呵成。三、一定要逐渐养成连续学习 40 分钟而且始终精神饱满的好 习惯，一定要斗志昂扬，满怀激情地学习。可以说，只有充 满激情的学习，才是有效的学习，成功的学习！为了让学生在学习时能有一个好的心情，他给学生讲了： 学 习要有一个好的心情亲爱的少年朋友，当你看书学习时，请有一个好心情！这是为什么呢？这是因为， 当你用一个好心情投

14、入学习时， 你就会兴致勃勃， 而且完全着迷！你对学习的好感就油然而生！此时，你是在享受 快乐，享受幸福！而当你带着一个坏心情投入学习时，你就会急噪不安和难 受！此时，你是在承受折磨，承受苦难！亲爱的少年朋友，愿你在今后的学习生活 中，时时都拥有一个好心情！请看其所任教学班学生的回应（学生数学成长感悟日记）一学生于 x 年 x 日写道：今天学习真轻松， 有了老师的“心情调整法”，连学习的效率都 高多了。一学生于 x 年 x 日写道： 今天我自学了，不但做数学作业轻松，就连听老师讲课也会 听得更明白。我要做一个聪明的人，今天把明天的事干了！我要 做一个自主学习的主人！经过多年的摸索与尝试， 胡兴虎

15、自创了一套新的教育教学方 法“数学导读启思教学法”。该教学法侧重于学生自主学习能 力的培养，实践效果卓著。（三）引领学生学会管理，变靠别人督促为自己自主管理， 让学生做到：我管我！生命教育指出，教育应该是生命自身的行动历程，教师所有 的希冀和理想， 都应该是依托生命而自主实现。 教师所做的一切， 不应该是控制生命， 而恰恰是激扬生命， 使生命以其自身的方式 去实现自身的价值。一个学习成功的学生，一定具有一定的自主管理能力。完全 可以这样说， 一个不会自己管理自己， 不会自己管理好自己学习 生活的学生， 是很难成为一个学习的成功者的。 当一个学生懂得 我要学， 又具备了一定的自主学习能力时， 教

16、师就应着手培养其 自主管理自己学习生活的能力， 对其已形成的自主学习采取放手 的态度， 柔化和减少外部评价， 让其在自主管理的过程中欢快地 自主学习生活， 以取得前所未有的高质高效。 这种依靠生命自身 进行生命的提升，依靠学生的自主管理进行自主学习和自我教 育，使人的生命潜能得到充分的发挥， 使人的天性得到自由的发 展，是一个教师执着追求的最高境界， 也是实现陶行知先生的“教 是为了不教”的根本途径。怎样培养学生的自主管理能力呢？胡兴虎要求学生做到六 个自主：学习内容自主追求；学习要求自主定位； 学习时间自主安排；学习过程自主调控； 学习效率自主评价；学习漏缺自主补救。 为了使学生的自主管理能

17、力的培养落实到实处，真正提升学 生的自主管理能力，胡兴虎将 20 余种基本的自主学习能力和自 主管理能力，按“初级”、“中级、”“高级”三个等级制定成自主评级标 准，交由学生自己对照实施、评价与提升。这 20 余种能力大致包括：自我挑战能力、集中注意力能力、 快速阅读能力、快速书写能力、快速计算能力、准确表达能力、 独立预习能力、认真听课能力、质疑问难能力、合作学习能力、 合理调适能力、自学解题能力、自批互改能力、打草稿能力、考 后自评能力、高效学习能力、间隙休息能力、创新思维能力、制 定学习计划能力、自行完成学习计划能力、自我情绪调控能力， 特殊情况自行处理能力、与人和谐相处能力等等。为了帮

18、助学生尽快地学会自主管理自己，关键的时候，胡兴 虎会给学生一些激励。如当学生在实现自己目标的过程中遇到挫折时，他送给学生 这样一段话：当你选择好最高的顶峰，选择好攀登上去的道路以后，就需 要有坚定不移的决心，百折不挠的勇气！因为只有这样，你才不会为坎坷的道路所难倒；你才不会在 悬崖峭壁之间摇头叹气； 你才不会被丛生的荆棘挡住去路； 你才 会毫不犹豫、毫不动摇地勇往直前，直到那光辉的顶点！亲爱的少年朋友，向着既定的目标不停地，顽强地奋勇前进 吧！伟大的成功一定属于你！伟大的成功永远属于你！如当学生在合作学习的活动中遇到一些与同学有矛盾又不 能自我调解时，他送给学生这样一段话：要有集体共事的能力。

19、因为今天的社会工作，多是一种集体 行动，只有集体努力才会做出巨大的成就。亲爱的少年朋友，愿你在集体共事中，学会在思想上共勉， 互相信任多交流；学会在学习上共勉，互相支持多帮助；学会在 生活中共勉，互相关心多理解。只要你做到这些，你就一定拥有真诚的朋友，你的学业也一 定会成功！如当学生在学习生活中遇到烦恼而苦闷时，他送给学生这样 一段话：不要抛弃欢乐，也不要回避烦恼！有欢乐，有烦恼，才有创 造！你的欢乐，会从烦恼中诞生；获得了成功，就获得了甜蜜的 笑！亲爱的少年朋友，人生的旅途是漫长的，要遭遇的烦恼是多多的，不可避免的；这时，需要做出最大的努力，以保持心灵的力量。愿你用欢乐的音符抹去一切烦恼，你

20、的人生就是一首欢乐的歌！（四）引领学生学会探索数学知识形成的规律，变题海训练 为系统学习，让学生真真切切地感受到，数学真好学；进而，让 学生做到：我学好！胡兴虎认为，无论多么先进的数学教科书，受其自身的局限， 大都跳不出“对数学知识的初步引入和简单介绍”的圈子，这就使 得在数学教学的实际过程中， 广大数学教师常常面临着种种困惑 而不得其解。比如，如何激发学生对数学学习的兴趣？如何培养 学生参与数学知识形成过程的主动性？如何实实在在减轻学生 学习的负担，将知识点落实到位？如何让不同认知水平的学生都 能学有所得？对学生而言， 由于受中学数学知识的严谨性、 逻辑 性和抽象性的影响，使得大多学生感觉到

21、中学数学难学，无法真正体验到学习数学带来的快乐。怎样才能改变这一现状呢？他的做法是： 充分挖掘现行教科 书和各种版本的教辅读物及最新中考试卷的精华，编写出能与教科书同步教学的“数学分类导学读本”，使课堂教学具有极强的可 操作性；对学生而言，它让分层教学有了内容保障，让学生课前 预习，课中学习，课后作业与复习都有了明确目标，也能使每个 学生都能轻松并扎实有效地掌握数学知识和提升运用数学知识 解决问题的能力。正是这个读本，让所有学生在学好数学的同时， 实实在在地享受到学习数学带给他们的成功与快乐。从而使学生真真切切地感受到，数学真好学！我一定要学好数学！在编写“数学分类导学读本”的过程中，他始终把

22、握住“三句 话”和“六条原则”三句话是：去繁求简一一追求解题思想方法简单化，利于教师教和学生学;去杂求精- 追求题型模式化，利于学生学懂一题而通百题；系统完整一一把各类各层次数学知识和题型按循序渐进的原则全部网罗进去，使读本中不出现重复和遗漏。六条原则是：整体性原则每个章节的数学知识和解题思想方法所涉及的基本题、变式题、发展题、拓展题，全面展示在学生面前，让学生在参与知识 形成的全过程中学会探索知识形成的规律。给学生一头完整的“象”，利于学生懂一类题而通百题，让学生免受“盲人摸象”和“题 海训练”之苦。循序渐进性原则每一块内容，由浅入深，由易到难，由基本题到大综合题，一杆子插到底，学深学透，使

23、之达到甚至超过中考水平。认知规律性原则毛泽东同志认为：“人对事物的认识，是要经过多次反复，要有一个积累的过程。要积累大量的感性材料， 才会引起感性认 识到理性认识的飞跃”。学生学习数学何尝不是如此呢？所有的数学问题，全部都有知识导引、详尽分析与严谨规范 的解题过程，有的还附有说明。变做数学为读数学，想数学，感 悟数学的神奇和奥秘。让学生在欣赏数学，模仿数学的过程中，陶治情操，感悟数学的真谛。进而，使学生的数学能力得到培养、 提升与发展！教本与学本同一性原则所编写的读本，即是教师的教本，更是学生的学本。有了这 个学本，学生走自己的路，自己阅读、思考、探索与练习，教师 只在关键之处作些启发式的讲解

24、和引导。教师教得轻松，学生学得愉快。一旦数学学习真正进入学生的生命之旅，学习的时光对他们来说，就是如歌的岁月！解题思想方法性原则掌握一种方法比做一百道题更有用。 所编写的读本，详细介 绍了各类型题目的解题思想方法， 让学生在学习过程中逐渐认识 与掌握。探索学习性原则所编写的读本为学生构建了开放的学习环境，提供了丰富 的、全面的数学材料以通过读书、思考与探索来获取知识，在获 取知识的过程中同时使学生自主学习能力和创新思维能力得到 发展与提升。二、数学导读启思教学法数学课堂教学中，胡兴虎采用的是自创的“数学导读启思教 学法”。这种教学法不仅凝聚了他三十多年来对教育事业孜孜追 求的一腔热血，更蕴涵着

25、他深邃的教学思想与教学艺术。（一）导读启思教学法的模式模式也可称为课堂结构。一定的课堂结构直接反映出某种不 同的教学方法。导读启思教学法的课堂结构， 是从学生学的需要 出发，使学生在“学会”的过程中逐步达到“会学”这样一个指导思 想来设计的。其课堂教学程序一般是由“导发兴趣，引入新知； 指导读书，启发思究；引导议论，深化理解；定向练习，指导运 用”这样四个环节构成的，故又称为“四环节教学法”。现简述如下。第一环节：导发兴趣，引入新知教育心理学认为，学生的最佳学习状态往往出现在他们对学 习内容很感兴趣的时候。因此，教师在新授课之前，首先要想方 设法导发学生学习的兴趣，并且使这种兴趣转化为学习和探

26、求新 知的需要。这一环节用时不宜过长，关键在于导发方法的巧妙。导发兴趣，引入新知识的方法是多种多样的，要因人制宜， 因课制宜。根据学生的年龄特点，通常采用的方法有故事、谜语、 提问、练习、讨论、实验、竞赛、变题等，其目的都是为了设置 疑问，造成悬念，千方百计地刺激学生心灵中蕴藏着的求知欲望， 使学生在最佳的精神状态下，迅速进入探求新知的最佳时域。第二环节：指导读书，启发思究这一环节的着眼点是高度集中学生读书思考的注意力，使他 们能够始终做到读中有思，读思有得。在这一环节里，教师的任 务是读法的指导和思路的启发。 读法的指导就是根据不同教学内 容指导学生运用合适的方法读书，诸如比较、联想、举例、

27、列表, 画图、计算、操作等。思路的启发，就是及时向学生提示思维的 方向，排除思维的障碍，诸如设疑，质疑，设置“路标”，牵线搭 桥，点明来龙去脉等。这样，就能使学生在教师的导启之下有目 的、有次序地根据教学要求对课文进行系统的学习和探究。 常采 用的方法主要有三种。1、“路标”导启 教师预先根据教科书的重难点设计出若干个程序思考题。教 学时，教师引导和启发学生逐句逐段地读书，逐句逐段地思考。 具体做法是“四读”：间读，就是间断地而不是持续地读，做到读 一句，想一下，领会了，再继续读下去。复读，就是对一句话翻 来覆去地咬文嚼字地读，直到弄清意义为止。研读，就是教师边 指导学生读书，边启发思考，边作

28、必要的提示和讲解。算读，就 是指导学生边读边思，边想边算，直到推出结论。2、操作导启 教师根据教科书的内容组织学生进行操作实验，并要求学生 注意观察和分析操作实验过程及结果， 以此来帮助学生理解教科 书的推导过程和结语。具体作法是“三作”，一是发现性操作，即 学生先动手操作， 并在操作过程中独立发现规律和结论， 然后根 据寻求印证的需要去读书思究； 二是理解性操作， 即学生边读书 边操作，直到弄懂全部推导过程和结论；三是实践性操作，既学 生在读书思究之后，把获取的知识运用于实践，通过动手操作， 加深和强化对所学知识的理解。3、学法导启对新知识比较浅显，学生容易自学的课文，可以直接告诉学 生应当

29、采用的学法，导启学生独立地读书思究。为此，教师必须 熟练地把握教科书和学生的实际能力， 要能提出规律性的知识要 点以及适合学生学习和思考的方法，做到指导明确，思路清晰， 便于学生掌握运用。 不同的教科书内容， 可以采取不同的学法指 导：（ 1）数学概念。导启学生认真阅读课文的叙述和举例，要 求理解每一个词语的含义。要明确两点，一是弄清概念的内涵， 明确“什么是”，二是掌握概念的外延，弄清“那些是”。 （2）代数运算。导启学生不仅要看算式，还要看说明，理解算 理，掌握算法，同时找出与已学旧知识的区别和联系。（ 3）应 用题。导启学生认真审题，领略例题大意，划出已知条件、问题和关键词语及关键句；看

30、教科书上是怎样解答 的，领悟解法的每一步根据是什么；向自己提出为什么这样解，还可以怎么样解的问题。（4）平面几何知识。 课前指导学生仿照教科书的要求制作学具， 通过操作实验理解概念中的关键词语， 反复验证结论。第三环节：引导议论，深化理解 这一环节是第二环节的延伸，也是对第二环节的强化。其目 的在于深化对新知识的理解，并能将新知识纳入已有知识的系 统，形成新的认知结构。引导议论的着重点在于辩疑，基本方法 是教师置疑，学生解答；学生置疑，教师解惑。在每一新授课告 一段落之后，教师可以提出下列问题让学生议论回答。（ 1 ）本 课的主要内容是什么？（ 2）本课的重点和难点在哪里？搞懂了 没有？（ 3

31、）本课中的结论是怎样推得的？（ 4）本课用了那些旧 知识？有什么作用？ （ 5）新旧知识是通过什么关系联系起来的？ 在此基础上引导学生系统理解所学的知识。在议论、辨疑时，某些较难的问题可以让学习基础较好的学 生回答，一些较易的问题可以让另外一些学生回答。这样，即可 以节省教学时间，又可以使各类学生都得到口头表达能力的锻 炼，都能学有所得。在议论、辨疑之后，教师要抓住火侯，进行简明生动的教学 小结。教学小结，要依据学生的讨论、辨疑情况而定。学生懂了 的，教师给予肯定就行了；不完全懂的或有错误的，教师就要详 细的补充、纠正。一句话，教学小节的目的，主要是通过对学生 讨论、辨疑的总结归纳，在学生的头

32、脑里形成知识的脉络。第四环节：定向练习，指导运用通过以上几个环节的教学活动， 学生初步理解与掌握了所学 的新知识。在此基础上，教师要及时组织学生进行定向练习，使 学生在定向练习中加深对新知识的理解。 所谓定向， 就是每一个 练习题都要有针对性， 讲究练习的实效。 定向练习分基础性练习 和综合性练习两种。前者是帮助学生巩固新知，形成技能；后者 是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。练习的形 式，有口述的，有动手操作的。基本原则是既要相对定向，促进 学生技能的形成，又要灵活新颖，以引起学生练的兴趣。这些作 业，一般要求当堂完成，统一订正。（二）导读启思教学法的方法论特色导读启思教学法，有其

33、独特的教学思想体系和方法论特色， 主要表现在以下四个方面：1、教法与学法的完美统未来的教育，将由终身教育代替过去那种一次性的阶段教 育。教育时间的延长， 教育途径， 教育场合和教育方式的多样化， 使人的一生成为不断教育的一生，不断学习的一生。因此，在基 础教育阶段， 不仅要使学生学会知识， 更重要的是使学生学会如 何会学知识。导读启思教学法正是注重了教法与学法的完美统一， 它要求 教师根据学生的“怎么学”来设计教师的“怎么教”的。它把发挥教 师“导启”的主导作用与调动学生“读思”的主观能动性有机的结合 在一起，注重培养学生依据教科书主动获取知识的兴趣和能力， 教会学生科学的学习方法。教学中，读

34、，是学生的读；思是学生 的思；练，是学生的练；操作，是学生的操作。教师的指导作用 表现在：读法的指导；思路的启发；练习的点拨；操作的引导。 整个教学过程就是把教法融于学法指导之中， 通过学法指导来体 现教法。 正是在这种教法与学法的完美统一之中， 使那些带结论 性的东西， 自始至终不是教师灌输给学生， 而是在教师的导启之 下，由学生自己读书，思考，练习，操作，参与知识形成的全过 程而获得的。 学生阅读数学教科书的习惯和能力也得到了充分的 培养。2、知识与能力的同步发展知识属于教育学的范畴， 能力属于心理学的范畴， 二者有密 切的联系， 又不能混为一谈。 能力是在掌握知识的过程中形成和 发展起来

35、的；能力的发展又促进了知识的掌握。列宁曾经说过： “我们要用基本事实的知识，来发展和增进每个学习者的思考力。 毛泽东同志也说：“不熟悉生活，对于所论的矛盾不真正了解， 就不可能有中肯的分析。 ”这就有力的说明了知识与能力的关系。 但是，知识是人对客观现实的认识， 是由于客观现实的作用在大 脑皮层上建立起来的暂时的神经联系， 是认识的结果； 而能力则 是在建立暂时联系过程中经常表现出来的某些特点， 也就是顺利 完成某种活动而经常地， 稳步地表现出来的心理特征。 由此可见， 知识与能力不能等同， 不能彼此代换。 这就告诉我们在课堂教学 的过程中，既要重视基础知识的落实，又要注意能力的培养，二 者不

36、可偏废。导读启思教学法正是注重了知识与能力的同步发展。 它要求 教师充分挖掘数学教科书内在的智力因素， 注重教学过程的优化 组合，有机的结合基础知识的教学进行思维训练。 它还要求教师 随时注重引导学生把新知识纳入原有的知识系统中，使之竖成 线，横成面，连成一片知识网络。一旦已有知识真正成为学生思 维的手段和获取新知识的工具， 学生就越学兴趣越浓厚， 越学思 维越活跃。这样，能使学生的数学知识和思维能力得到同步发展。3、教学过程与信息反馈的有机结合实践告诉我们，学生的学习过程，就是眼看，耳听，手动， 脑思等一系列物质活动或物质化活动的过程。从教师的教学角度来讲，这一系列的物质活动或物质化活动，就

37、是我们通常所说的“学情”。教师要善于了解学情，要善于从学生的眼看，耳听，口 述，手动，脑思甚至面部表情中体察学生的反应，从而及时、准 确地获取信息的反馈，以便采取相应的措施，进一步有目的有方 向地对学生施加影响，为学生排除学习障碍。这样，才能使教学 活动始终沿着正确的轨道运行，从而受到预期的教学效果。导读启思教学法的课堂结构设计正好把教学过程同信息反 馈有机地结合起来了。它要求教师从学生的读书，思考，议论， 操作等多种渠道，多个侧面来获取学生的反馈信息， 以便随时掌 握教学现状与教学目的要求之间的差距，进而及时地调整教学进程，改进教学方法。它还要求教师改变以往那种“课堂作业课内 布置，课外完成

38、”的不良状况，将课堂作业作为课堂教学的重要 环节来抓。练习要求有弹性，学习成绩一般的学生只要完成基础 性练习，使他们感到学有所得，增强上进心。学习成绩稍好的学 生，除完成基础性练习之外，还可以完成少量综合性练习，使他 们的探索心理得到满足，以激发求知欲望和奋发向上精神。 练习 的结果要当堂检查和评价， 统一订正。让学生对自己练习中的正 误有一个明确的了解和评价，从而使正确的智力活动得到巩固， 使错误的智力活动得到纠正。进而使学生既能看到自己的问题， 找出差距，又能看到自己的成绩，树立信心。这样，既提高了课 堂教学质效，又减轻了师生的课外负担，收到一举两得之效。4、教的轻松与学的愉快的和谐一致课

39、堂教学是教师和学生共同参与的一种双边教学活动。 运用 导读启思教学法，可以通过教师的“导启”和学生的“读思”，恰当 地将师生双边认识的对象和要达到的目的有机地结合在一起， 统 一在整个教学过程之中。 运用这种教法， 教师在课堂上的讲解与 板书的单边活动少了，精力主要放在“导读”与“启思”上，教的轻 松。学生则是在教师的导启之下读书、思考、练习、操作，依据 教科书主动地获取知识，学的也愉快。这一点，从课堂结构的设 计上就可以充分地反映出来。 导读启思教学法的课堂结构通常安 排为四个层次，既导发引入层，导启读思层，导议深化层，导练 应用层。设置导发引入层，是为了导发学生的思维活动，引入新 知识。设

40、置导启读思层和导议深化层， 是为了围绕新知识的核心 而凭借教科书， 展开教与学双边思维交锋。 设置导练应用层是为 了帮助学生巩固新知识并形成技能， 培养学生灵活运用所学知识 解答问题的能力。 它的科学性表现为顺着学生的思维方向逐层深 入，环环紧扣，从而使学生对新知识的理解能够步步加深，拾级 而上。整个课堂教学呈现出一种轻松愉快、生动活泼的气氛。可 以说，教的轻松与学的愉快的和谐一致是导读启思教学法的一个 显著的理论特色。三）导读启思教学法的理论与实践意义1、导读启思教学法符合现代教学论思想，是对现代教育教 学思想的应用与丰富现代教学论思想的核心是注重全面正确地处理好教与学的 关系，强调在传授知

41、识的过程中发展学生的能力。它既反对“教 师中心论”，又强调教师在教学过程中的主导作用；它既反对“学 生中心论”，又强调学生在学习过程中的主体地位。要求教与学， “主导”与“主体”的和谐统一。它还要求教师不仅要向学生传授知 识，更重要的是在传授知识的过程中培养学生的能力； 要使学生 不仅达到“学会”，更重要的是达到“会学”。这是改革教学方法必 须遵循的基本思想。导读启思教学法符合现代教学论思想。 首先， 它的课堂教学 结构体现了教师为主导，学生为主体，教科书为主向，思维为主 线的“四为主原则”。它通过导读和启思，把教与学，讲与练，读 与思紧紧地胶合在一起； 它强调发挥教科书的工具功能， 引发学

42、生沿着教科书知识所示的方向进行积极的思考与探索， 而且把注 重思考与探究贯穿于整个学习过程之中。 其次，运用导读启思教 学方法， 教师就能真正做到既重视基础知识教学， 又重视基本能 力培养， 特别是重视学生自学能力和探究能力的培养。 运用这种 方法，教师就能在教给学生知识的同时，也教给学生学习方法， 培养学生“会学”的能力。2、导读启思教学法切合学生的学习心理特点，有利于学生自主学习能力的培养心理学研究表明：人的一切活动来源于需要，激发于兴趣， 指向于目标。而人的需要、兴趣、理想、信念等都能构成动机的 心理因素。在学生的动机系统中，兴趣占有着十分重要的位置， 是构成学生行为动机的重要心理因素。

43、 大量实践证明，学生的学 习兴趣与他们的学习成绩和学习信心成比例的。三者互相促进， 相辅相成。一般地讲，学生对某门功课的学习兴趣高，学习成绩 也就好，学习信心也就足。换过来，学生对某门功课的学习成绩 好，学习兴趣也就高，学习信心也就足。这就告诉我们，教师在 教学中激发和培养学生的学习兴趣， 增强学生的学习信心十分重 要。导读启思教学法正是切合了学生这一学习心理特点。在“导发兴趣，引入新知”的环节中，它要求教师灵活、合理地选用故事、 谜语、提问、验算、竞赛、诱导等手段，设置疑问，造成悬念， 千方百计地刺激学生心灵中蕴藏着的求知欲望，使学生在最佳的精神状态下，迅速进入新知识学习的最佳时域。在“指导读书， 启发思究”的环节中，它要求教师给学生创设积极学习的客观环 境，科学地运用诱导和启发的手段，把学生推向教学活动的“主 体”位置，引导学生通过读书、思究、推导、操作等主体性活动 探究知识形成的全过程，从而让学生主动地获取知识，提高能力。 在“引导议论，深化理解”的环节中，它要求教师给学生创造“不愤 不启，不悱不发”的情境，使学生的思维