小学学困生的成因分析及教育策略

1、小学学困生的成因分析及教育策略通化学区通边小学王莉莉二o二六月摘要1一、学困生的心理特征1（一）缺乏自信心,自卑心理严重1（二）学习动机不强2（三）“逆反”心里比较严重2二、学困生产生的原因2（-）学困生产生的心理问题2（-）学校教育方面3（三）家庭社会原因3（四）主观能动原因3三、学困生的教育策略4（-）从源头上阻止学困生产生4（二）出现学困生应该如何教育4参考文献8小学学困生的成因分析及教育策略=1通边小学王莉莉【摘要】 在大力推广普及教育及索质教育的今天，如何拯救学困生是廿前 教育界最为关注的问题，也是一个极其怵i难的问题。“为了孩子的发展”是基础教 育课程改革的核心理念。本文着眼于学困

2、生的心理特点，针对不同的学困生，分 析产生的原因；针对不同的学困生，制定恰当的治疗方法和预防策略。主要从学 困生的心理、学习方法上进行恰当合理有效的补救，激发他们的学习兴趣和内在 的学习动机。【关键词】小学 学困生 心理特点 原因 教育策略学困生是针对学业不良或造成学习障碍、学习无能、学业失能的一种称呼。人 类历史已进入空前发达的二十一世纪，学困生问题仍然是一个困扰着世界教育发 展的问题。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生的存在率也在20%左右。有关调 研人员采用分层取样的方法，从四川省叙永县的城区小学、乡镇中心小学和农村 小学中分别选取好、屮、差三种类型的学校进行调查，统计结果：近三年学困生

3、 在小学中的比例约占30%上卜3。新课程需要树立“以人为本”的教育理念。素质 教育的精髓是不求人人升学，但求人人成功。小学阶段是基础教育的奠基石，因 此，作为小学教育工作者，更要加强对学困生的研究，善于发现、关心学困生， 使他们都能学有所长。要做好学困生的心理教育，就要把握学困生的心态，分析 其背景及成因，制定恰当的教学策略，帮助他们重新树立信心，激发学习兴趣和 学习动机。一、学困生的心理特征从平时对学困生的口常行为的观察及教育过程所接触到的一些现状，发现学 困生冇如下心理特征：(-)缺乏自信心，自卑心理严重学困生的“自卑”心理一般表现遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己 的能力，学习缺乏

4、动力。他们总是感觉到老师对自己的关心少，批评多，在同学 面前抬不起头，并且学困生由于经常接触到接二连三的考试失败的打击与刺激， 觉得口己离成功很远，长期以来他们造就了一种悲观情绪，形成了自卑心理。对 自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使 他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对口己丧失了信心，对学习失 去了兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃，无所追求, 一事无成。(-)学习动机不强学困生一但形成，他们在学习上的依赖性和学习上的惰性就随z而来，他们 看不到白己的目标，加上失败的次数多余其他人，平时他们由于外在动机使他们 的学习主动性不

5、稳，内在动机作用不明显，他们在学习上缺乏坚持性，做作业不 爱动脑筋，不求进取，遇到稍微难做的习题连看都不看，更不说是求解，他们只 是将答案抄一下以求应付检查，就这样轻易放弄本属于自己上进的机会。(三)“逆反”心理比较严重学困生的这种心理，常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、 早退、旷课，纪律比较散漫，对老师的教育处分不服，认为自己在学校领导和老 师同学们的心口屮没有好印象，怕老师不信任，故意破罐子破摔，经常与老师班 干部顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击、对集体漠不关心，情 绪消极，行为对立。学困生大都在学习习惯、学习方法、学习能力、心理及教育等方面存在着一 定的问题

6、和障碍，造成他们学习困难的原因是多方面的。二、学困生产生的原因(-)学困生产生的心理问题学困生普遍存在着不健康的心理。对于学习，大多数学困生存在着自卑、畏惧、 应付、对抗、厌学等不健康心理，缺乏必要的内驱力，难以约束自己的行为和克 制口己的一些不良习惯。一般来说，当学习准备与教学内容的要求不一致时，会 使得学生产生困惑心理。随着学生这种心理的逐渐积累，学生不断承受学业失败 的打击，产生较多和持续的挫折感，再加上周围环境消极的评价和影响，也强化 了学生的自我否定，自我放弃的意识。学困生大多数是缺乏意志力，不能克服学 习中的一些挫折和困难，缺乏学习的毅力，不肯刻苦学习。另外，学困生的胆怯、 压抑、

7、逆反心理都比较的严重。在学习屮遇到困难不敢向老师，向学生请教，不 愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，逐渐形成了一种恶性循环。（-）学校教育方面造成学困生学习困难的主要原因是学校教育教学上的问题，约百分z七十的学 生认为，他们学习兴趣的丧失、自信心的丧失是因为学校和老师在他们困难时未 给予及吋的帮助，并且，许多老师对稍微有错误的学生进行体罚、斥责甚至侮辱, 而对他们的进步与创新往往是视而不见。从而使学生产生了一种畏惧心理，甚至 是厌烦心理。教师在教学过程屮，不讲究教学方法的教学效率，上课时照本宣科, 枯燥乏味，不能吸引学生，更不能照顾学困生的思维层次，致使他们听不懂，做 作业不会做。加上抄作业行为，

8、fi积月累，形成了恶性循环。这是造就他们学习 困难的一个重要原因。再加上教师与学生关系不良、学校教学评价单一、教材难、 作业多加速了学困生的消极心理，因此可以看来学校教学方面所存在的问题，对 学困生的形成是一个非常重要的原因。（三）家庭社会原因1、家庭环境因索影响当然也有一部分家长对学习的认识不足，只重视家庭物质条件的改善，忽视 了孩子的学业，对孩子不求上进放任自流，家庭中缺乏读书学习的气氛，认为“读 书无用，不如早点挣钱”；家长忙碌，无暇顾及；晚上学生不能自修等等。另外， 家庭不和睦也是影响学生的一个重要因素。2、社会环境因索影响环境对人的影响是很大的饿，特别是经济发展迅速，物质条件不断改善

9、的今 天，各种各异的信息，刺激着正在成t的学生，而学生的鉴别能力还不强，自我 约束能力较弱，沉溺于小说、电视、电影、游戏机的学困生人数山大部分。小说、 电视网络的趣味性和刺激性使这部分学生流连忘返，吸引力远胜于做作业、听课, 这样使得这部分学生不能安心学习。（四）主观能动原因有些学生缺乏理解、信念和氏远目标，认为读好书与自己无缘。同时认识模 糊，对社会现实一知半解，认为没冇知识照样拿工资。与此同时，一些学生表现 为学习动机不强，情绪低卜，这也是学困生最常见的表现。具体表现为学习上松 松垮垮、情绪低落，基本的知识不肯下功夫，又常遭到老师的训斥，逐渐变得情 绪汨丧，态度消极，破罐子破摔。三、学困生

10、的教育策略使每一个学生的潜能都能够充分发挥，使每一个学生都能够成为国家的栋梁 之才，这是口前教育界教育的口的之一，教育教学的主要口的在于加强学困生的 基础知识，使其打下坚实的根基，激发学困生的内在动机，引发对学习的兴趣， 适应教学与学习的环境，从而捉高教学与学习的效果。其核心是对学困生的心理 症状及形成原因给予确实无疑的诊断，而后将对症下约。所以，对学困生的教育 教学应从“防”和“治”两方面进行。(-)从源头上阻止学困生产生作为教育者，在教育教学的过程中，对学生的教育应当从开始实施教育时就 应该加强教冇。以科学冇效的方法对学生施以教冇，应当从源头上加强对学生的 教育。首先，作为一名教师，从门己

11、实施教育的头一天起，就应当消除学生的戒 备心理，对每一位学生要同等的爱护和关心，让他们体验到老师对自己的爱，使 学生变得“亲其师而信其道”。其次，自尊心是学生的自我意识的重要标志之一， 也是进步的动力之一，表现为个人的口我尊重，也要别人尊重口己的权利和人格。 教师应当从开始就应该对所冇的学生一视同仁，尊重学生、信任学生，阻止他们 的疑虑、口卑心理，唤起及培养他们的口尊心。所以，教师应该特别的注意一下 几点：对学生的要求要适度，让每一位学生在不同的时间，不同的地点，用不同 的方式使得学生获得成功；让每一位学生充分发挥自己的才能，充分展示自己的 长处。作为老师更应该善于寻找学生的优点和闪光点；积极

12、进行道德素质教育， 让学生在道徳教育屮明白道理，培养学生的是非观，积极对学生坚持正而引导， 以理服人。最后，作为教育者应当有意识的创设一定的情景来培养每一位学生的 意志。如培养学生的意志力，教师应该适当创设一些具冇一定困难的情境，锻炼 他们与各种困难勇敢斗争的意志，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强力量。因此，在教育教学的过程中，加强学生的教育，对学生从源头上防止，是防 止他们走向学困生非常关键的一步，这也是教师在教育过程屮，实施工作非常艰 难的一步。(二)出现学困生应该如何教育1、学困生心理障碍的教育心理障碍的教育是转化学怵i生的前提。国外心理学研究表明：健康的心理状 态，（尤其情绪、情感）可

13、以对知觉、思维、记忆的形态和智力功能进行归纳，可 以指引认识的过程一一记忆的恢复、思维的构成和直觉的形成。国内心理学的研 究成杲表明，学习困难是由于学生多种心理因素交互影响形成的。因此，矫治学 困生的心理应着重从以下几方面入手：（1）提高学困牛的成就动机意识作为教育者要尽可能让学困生从学习的成绩中体验岀快乐，让学困生从答对 一道题，做好一次作业，取得一个较好的学习成绩屮得到满足。以此来激发学困 生的学习动机，这样有利于培养学困生的成绩意识，不仅有利于教育学困生的心 理和人格障碍，而且对矫治学习困难也其冇十分重要的作用。（2）提高自我控制能力要提高学困生的自我控制能力，可以抓住学困生中的闪光点，

14、用他们自己成 功的经验鼓励他们，使他们对自己的进步而感到自豪、喜悦，引导学困生将成功 的原因归于自己，发挥门己的潜力。同时，教师要了解学困生的心理需要，主动 诚恳的听取学困生的意见，多和他们一起活动，帮助他们正确的认识自己，提岀 符合学困生实际的要求，用低起点，小步子的要求，使学困生易于获得成功的机 会，积小成为大成，恢复其口尊心和口信心。氏教师所提出的每一个要求，让他们 通过自己的努力取得成功，享受成功的喜悦，又要让他们知道取得成功需要付岀 较大的努力。为了提高学困生的自我控制能力，可以在尊重学困生的前提下，可以采用表 扬和批评两种互补的方法。学休i生大部分是不良现象和错误行为的发生者，在批

15、 评学困生时要注意讲究方法，要避免动怒、呵斥、挖苦的批评，还要注意批评的 场合、时间和使用的语言。只冇这样，才能i办调好师生关系，使他们感受到老师 是在真正的关心他们，从而缓解他们和老师的对立关系，进而从严要求口己，提 高自我控制的能力。（3）增强学习愉悦感，提高学习积极性任何学生都有自尊心。教师应尊重学困生的这种情感和需要，多在集体场合 和同学而前表扬他们的进步、优点、长处，尽可能不在集体场合批评指责他们， 尤其不要在大庭广众z中将学困生与优秀学生相比较，以防学困生产生口卑感和 嫉妒心，从而增强学生的学习愉悦感。在教学中，教师尽可能使学生展现自己的 能力，鼓励学困生独立思考和解决问题的能力，

16、充分调动学困生的学习积极性。 当学困生得到不好的分数时，教师不是简单的指责学生，而是在帮助学生分析错 误的同时，尽力捉出学困生的优点及其细微的进步，使学困生树立信心，看到光 明的前景，希望口己变得更聪明，更有才干。2、学困生学习方面的教育（1）培养学习兴趣兴趣是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动机，在许多非智力因素 屮，兴趣处于一种特殊位置，其冇特殊作用。兴趣可以改变学习态度，改进学习 方法，从而提高学习效率。因此，教师在教育过程中应采取各种方法，來培养学 困生的兴趣。可以在课前生趣，引导他们在欢乐之中进入学习；可以在课堂中贯 穿一些游戏，激发他们的兴趣；可以使用一些生动形象的电化教学媒

17、体，来提高 他们的学习兴趣；可以以疑引趣；也可以组织课外兴趣活动，来稳定他们的兴趣。 做到这些也就为矫治的成功打下扎实的基础。（2）创设适学情境适学情境是一种激励性、强化性的推动力量，是学习成功的基本心理因索。 适学情境对学生的认识和行为很有影响，学生是处于情感的积极状态，述是处于 情感的压抑状态，其听课和学习的效果是大不相同的。在课堂教学中，创设适学 情境，使学生产生新奇感、惊讶感、新颖感，对学困生的思维品质的发展具冇重 耍作用。采取多种方式，诱导学生学习兴趣，调动学困生的学习积极性，课堂教 育教学过程中知识性、趣味性融于一体，使学生在亲身的学习实践中掌握知识， 提高学习积极性。（3）发展个

18、性特t学困生屮有不少具有某种兴趣、爱好和特长的学生，通过后天的努力，在某 一方面甚至于多方面取得了突出的成绩。在对待学困生的问题上，我们必须转变 教学观念，不能因为学生在某一阶段的学科或几个学科上存在某种程度的学习困 难，就采取漠不关心或甚至于歧视的态度。应该对学困生采取切实的行动，在学 习中尽可能地发现他们，哪怕是一点点具有兴趣，爱好和特长的火花，都要小心 翼翼的去保护和爱护他们的兴趣，爱好和特长，这样才能最大限度的促进学困生 的兴趣，爱好和特长的发展，才能较大限度地调到学困生学习动力。3、改变课堂知识投放方式知识投放方式是否恰当，关系到学生是否能对所学知识感兴趣，也关系到教 学目标是否能够顺利实现囿。（1）课堂投放方式，捉高学困生学习合作意识和参与意识。传统的课堂知识 投放方式忽视了学生的个体差异，尤其是对学困生，压抑了他们参与学习的积极 性，影响学困生思维能力的发展。因此，改革课堂知识方式，不仅是教学改革的 需要，而且是发展学休i生思维品质的需要。（2）开放教学，提高学困生参与学习的意识。开放教学作为一种教学模式， 包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综 合性，更多的小组教学等。