2021年三年级下册语文说课稿三篇

1、deep in your heart, there is still infinite potential, and one day when you look back, you will know that this is absolutely true.（页眉可删）2021年三年级下册语文说课稿三篇 三年级下册语文说课稿 篇1各位领导，各位老师：大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点）一、教材和学生情况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元

2、的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在

3、本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 （点）二、教法和学法教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。（点）学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）三、教学目标和重难点根据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣

4、赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。（三）教学准备：cai课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。（点）四、教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，

5、使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。（点）（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中动情）在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三

6、自然段。由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的

7、茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。三年级下册语文说课稿 篇2一、说教材海底世界是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致奇怪，物产富厚”的海底天下，_以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热情的感

8、觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必须给学生计划了一个“研究”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。本节课的教学目标是：1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。3、有感情地朗读课文。4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。二、设计理念1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导

9、的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”

10、的作用，情不自禁地关注、向往、投入。角色的转换课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的'互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学

11、要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注重人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊

12、重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。体现课堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在

13、体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。三、感悟运用，突出个性化课程标准指出：阅读是学生的个性

14、化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、个性化地体味语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会_内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读

15、教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。三、设计思路根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动创设情境观察，交流对话引导探究自主探究，合作交流引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息四、教学程序(一)创设情境，激起探究兴趣1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带

16、着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读)2、你知道大海深处是什么样的吗?主要特征从哪些地方可以看出来?(设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。)(二)自主合作，共同探究特点1、自由读课文第

17、26自然段，填写表格。2、小组交流，师巡回指导。3、呈现探究成果。(出示一份中等学生的填写表格)体味句子。(随机出示句子)“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”(“依然”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。)海底有光吗?回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用?经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。“海底的动物常常在窃窃私语。”a、什么是“窃窃私语”?b、听录音，听一听海

18、底世界动物的窃窃私语。c、作者这样描写有什么好处?d、作者是怎样具体描写的?用“有的有的有的”句式说一说。e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么?f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么?“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明了什么?b、出示填空练习。_每小时只能前进四米。_每小时能_，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。_利用水的反推力_。_自己不动，能_做免费的长途旅行。c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?这样写有什么好处?课文怎样介绍海底植物色彩

19、的?指读有关句子，找出其中的连接词语。“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?(设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。)随机点评：你是怎么理解的?能说一说吗?你还能用自己的语言来描述，真能干!你和作者一样会观察、会分析!他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导)你认为奇异在哪里?他提供的材料有什么不足?鼓励多种表达：还有与

20、这份不一样的吗?再交流。疏理学法：引导学生归纳理解课文内容的方法。(1)思问题。(2)画重点句。(3)找重点词语。(4)说自己对内容的理解、感受。(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。)三、引导表达1、配乐有感情地朗读。2、展开想象，练习说话、写话。(1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗?(2)仿

21、写一段话：海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。(3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么?(设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。)四、拓展整合关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写海底世界。(设计意图：联合学生从探究学习中得到

22、的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更辽阔的地步提拔，为学生打开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观察、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。)三年级下册语文说课稿 篇3一、说教材教材内容：五月的田野是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。 本单元选取的几篇_虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，

23、有散文，还有诗歌。本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：教学目标：知识与技能：有感情地朗读课文，背诵课文。学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐。过程与方法：引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。情感态度与价值观：培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。教学重难点：根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。二、说

24、学情乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。根据学生的这些实际情况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：三、说教学流程：（一）巩固旧知，再现意境：由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？【设计意图：这样通过知识的复现，训练学生把握_的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。】（二）自主学习，感悟意境：对学

25、生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？【设计意图：中心问题的提出，既指向_的主旨，又是对学生学法的引导。】（三）细细品读，融入意境：这环节中，我做了如下的预设：1、预设一：田野美丽学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。叠词的运

26、用是_语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积累的过程。当学生理解最后一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（交流中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上更表现了乡下孩子们的快乐。）然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清晰地展现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。最后，再让学生配乐美美的读读整段话。【设计意图：这样设计是要丰富

27、学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。】过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？2、预设二：孩子快乐当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到知识迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的快乐？有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平时撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢乐的场

28、面。最后，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生机，孩子因田野而快乐”的意境。还是采取多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此基础上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发现快乐，想想如果你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了快乐。【设计意图：生活处处有语文，语文处处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。】从孩子们简单的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得

29、乐趣。最后通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。（四）拓展阅读，延伸意境语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真切的农村生活，让我们每个人为之向往，课下我推荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的快乐加以延伸。【设计意图：这样将课内外阅读有效地衔接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】（五）板书设计本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。整个板书简洁、概括，让学生对_的中心一目了然。总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了尊重儿

30、童，发掘童心、童趣的课程价值。一、说教材教材内容：五月的田野是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。 本单元选取的几篇_虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：教学目标：知识与技能：有感情地朗读课文，背诵课文。学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐

31、。过程与方法：引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。情感态度与价值观：培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。教学重难点：根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。二、说学情乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。根据学生的这些实际情况，为了有效地实现

32、教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：三、说教学流程：（一）巩固旧知，再现意境：由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？【设计意图：这样通过知识的复现，训练学生把握_的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。】（二）自主学习，感悟意境：对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？【设计意图：中心问题的提出，既指向_的主旨，又是对学生学法的引导。】（三）细细品读，融入意境：这环节中，我做了如下的预设：1、预设一：田野美丽学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。叠词的运用是_语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积累的过程。当学生理解最后一句时，这样引导：“它们”指