高校继续教育课程思考(7篇)

1、高校继续教育课程思考(7 篇)一、继续教育的界定范围按照联合国教科文组织出版的职业技术教育术语的定义：“ 广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、 已参加工作和肩负成人责任的人所接受的各种各样的教育” 。在英国，“ 继续教育 ” 一词常与 “ 成人教育 ” 混用，指对已离校者进行的各种教育和培训；在美国，“ 继续教育 ” 指正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能，同时加深对邻近职业的了解；在德国，“ 继续教育 ” 则被认为是大学之后的教育。我国于1986 年正式引进 “ 继续教育” 概念之后，一般认为也是对已受过一定学历教育的在职成人进行的教育1。文献

2、2将继续教育定义为：继续教育是对完成相应学业、取得一定学历后的所有在职专业技术人员与领导管理人员的知识、技能进行补充、 更新、拓宽和提高的一种追加教育。 根据以上分析可知， 我国继续教育包含的内容比较广，它既包含传统的以获得学历为目的的成人教育，也包含为获得资格证书或短期技术培训的非学历教育。 继续教育与普通高等教育或中等教育相比，起步比较晚， 存在的问题比较多， 没有引起足够的重视， 这与我国经济发展状况是密不可分的。从恢复高考到现在高等教育已经发展了30多年， 在这 30多年中 （特别是近 20 多年） ，我国经济经历了迅猛发展的阶段，起初我国高等教育跟不上经济发展的步伐，因此国家大力提倡

3、高等教育， 现在高等教育建设已经到了成熟期，而目前我国经济面临的重大问题之一是经济转型， 因此这一阶段继续教育将是我国教育的一个很重要的方面。二、我国专业技术继续教育现状考察我国现有专业技术人员的知识和技能情况，可以发现其主要存在着以下特点3： （1）专业技术人员对本专业之外的相关知识了解比较少，极大限制了操作技术人员的专业面， 加之新工艺、新技术以及计算机辅助技术的出现使专业技术人员面对变化难以适应，力不从心。 （2）从专业技术人员队伍素质来看，应用型人才偏多，管理型、科研开发型人才偏少，层次不高，科技成果转化能力较弱，技术创新能力差。（3）技术管理人员的专业技术深度不够，我国建筑业人才队伍

4、中具有国际知名度的大师级人才很少，能直接从事国际工程承包业务的人才更是寥寥无几。 （4）技术管理人员的知识结构不合理。我国建筑业目前拥有的管理人才中，既熟悉建筑管理又懂得技术、经济、法律的人才严重短缺，能熟练运用外语进行对外工作交流、 从事国际化经营的人才短缺， 既懂专业技术又懂建设材料或工程预算的人员短缺， 能熟练准确地计算国际投标报价的人员和能熟练运用国际或工程所在国的各种法律法规维护自身利益的人才短缺。三、我国专业技术继续教育存在的问题1.国家对继续教育缺乏长远规划。我国在实施“ 十二五 ” 规划以前，重点抓普通高等、中等及高职教育， 对继续教育没有引起足够的重视，国家也没有长远的政策性

5、指导，因此继续教育培养模式比较混乱。培训单位对继续教育培训缺乏后续跟踪活动，对继续教育的效果没有进行及时反馈和调整，因此对于继续教育的培训缺乏目的性和针对性，存在盲目性。32.继续教育培养计划不适应社会经济发展对人才的需求。目前我国继续教育培养计划没有针对性， 其教学计划在课程结构、 课程内容、 课程时数比例等方面都是直接借鉴普通高等教育的教学模式，教学内容不能适应社会和经济的发展，有些教学内容陈旧， 不能及时向继续教育学员传授最新的科技知识和技能，甚至某些课时安排不合理， 学员在极短的时间内不可能接受所学的知识，违背教育教学规律。3.继续教育功利性太强，部分教师素质有待提高。社会在发展，科技

6、在进步，行业技术也在更新换代， 因此继续教育的作用越来越突出。但是，很多继续教育培训学校办学的目的是为了追求利益最大化，设备及师资的投入比较少， 但学生规模一直追求最大化，办学质量比较差，甚至有些学校借牌招生、夸大宣传等，造成不良的社会影响。 近年来，继续教育在规模扩大、 效益至上掩盖下的管理不善等问题已经越来越严重， 标准不一、 恶性竞争、 证书管理混乱等不规范现象在社会上造成了负面影响， 阻碍了继续教育市场的健康发展。因此，引导并规范大学继续教育的办学行为，应该是当前大学继续教育的重中之重。4.继续教育内容陈旧、更新缓慢。就目前我国继续教育的培训模式而言，培训模式死板、老套，仍然受到传统教

7、育模式的束缚，教育的针对性和办学形式的灵活性远远不够。某些课程设置脱离了实际， 学和用脱节，并且存在着教学方法陈旧、教学形式单调等问题。 目前，继续教育尚没有形成独立的继续教育教材体系，只是在普通高等教育教材的基础上对内容作适当的删减或变更，甚至有时直接采用高等教育的教材， 教材内容很难与继续教育学员组成的复杂性相适应。随着知识更新频率的不断加快， 继续教育教材也面临需要不断更新的挑战，这既是以往制约继续教育发展的瓶颈，也是今后需要着力解决的问题。5.教师队伍参差不齐。继续教育教师一般直接利用培训学校的师资力量，培训质量没有具体的考核指标， 培训单位对上课教师没有具体的培训质量目标及服务目标，

8、因此培训质量主要靠继续教育培训教师自身的知识结构和素质。有的教师知识结构合理，经验丰富，教学质量比较好，培训过程生动有趣，学员喜欢听，能够达到培训的预期目标； 有的教师自身对本学科知识掌握不够扎实，培训过程枯燥无味，学员学不到希望学习的知识，教学质量自然比较差， 达不到继续教育的预期目标。四、继续教育教学方式、方法的研究及建议1.借助现代化手段，课程内容表现形式多样。为引起学员对教学内容的兴趣，首先教学内容的设计形式应该考虑多变。参加继续教育的学员大部分是有一定工作经验的技术或管理人员， 很难静下心来认真学习， 即使教学内容很丰富， 但表现形式单一，也很难调动起学员的兴趣。因此，应该充分借助现

9、代化教学手段，将教学内容用最直观的形式呈现于学员面前。2.多用案例式教学方法，理论与实践紧密结合。前边提到，参加继续教育的学员大部分都有工作经历， 具有一定的理论与实践经验， 工作中都会碰到各种没有弄清楚的问题， 因此很多学员寄予继续教育很高的期望。那么，作为继续教育培训的老师就应该急学员所需， 深入思考现实中可能存在的问题，筛选典型案例， 为学员解惑答疑， 这样学员会感觉通过继续教育培训受益匪浅，而不是浪费时间和金钱。3.多采用专题式讲解，系统阐述焦点问题。继续教育大多是在短时间内集中进行学习，如果知识量比较大，学员很难在极短的时间内消化、吸收，而如果学习内容采用专题式讲解，对某一方面的知识

10、，结合实际实例，由浅入深层层分析，详细阐述事情发生的机理、把握规律，就会达到理想效果。其实，现实中存在很多的技术问题， 有些问题在现场可以自己解决，有些问题一直在发生， 但是一直没有解决，并且一直困惑着许多学员， 针对某些这样的焦点问题， 很有必要进行一次专题讲座， 分析解决问题的关键点， 并且向学生提供解决问题的方法。这样经过培训， 学员会感觉受益匪浅。 其实一次继续教育的成效不在于培训的量的大小，而在于学员能力提升了多少。4.把握科技前沿，教学内容紧跟科学技术研究进程。继续教育的学员往往对新技术、新材料、新工艺一般都比较感兴趣， 这也是我们继续教育培训的一个重要方面。因此，继续教育培训必须

11、将所培训的专业新技术、新材料、新工艺作为重点培训内容， 以便更直接地把最新的科学技术更快地传授给管理、技术人员， 将其应用到施工、生产过程中，转化为生产力。5.采用远程教育，节约资源。随着互联网的普及发展，非学历教育应充分利用现代网络信息， 尽量采用远程教育， 这样学员可以在单位所在地接受培训，既节省时间又节省费用。 继续教育学员只要有网络和电脑，不脱产就可以接受培训， 课余打开电脑就可以学习需要的内容，并且对相关感兴趣的部分可以多听几遍，加深记忆，还可以减少写笔记的劳动量。 采用远程教育的方式需要培训单位加大对设施的投入，精心策划培训课程，使学生提高知识水平。当前，在经济全球化进程加快的背景下， 科技进步日新月异， 各国间的综合国力竞争日趋激烈，而竞争的本质在于人才的竞争。 我国目