初中科学教材的比较研究

1、中学科学教材的比较争论课程改革使我国的中学校教材正悄然发生着深刻变化；中学科学 作为一门综合性科学课程，其教材按国家科学7-9年级 课程标准试验稿要求也进行了相应的转变；依照 此标准编写的试验教材目前有四套，教材的多样化使教材作为教学中唯独的“法定文化”的位置渐趋动摇， 教材的功能定位也逐步由“掌握”和“规范”教学转向“为教学服务”；课程标准是教材编写的依据；教材是对课程标准的一次再制造、再组织， 是帮忙我们更加精确 地把握课程标准各项要求的重要参考；通过对多种教材的内容设计的特点和学习目标的定位比较争论不仅可以深化地领悟新课标的基本理念，树立正确的教材观，正确把握新课程背景下的学业水平测试的

2、命题方向，同时也为新课改教材的改进和挑选供应一些建设性的看法和建议；本课题详细的争论过程和成效总结如下；一、中学科学教材的横向比较（一）教材体系的比较教材体系是指教科书各单元内容的构成及其编排次序；教材体系的构建受多种因素的影 响，其中学科、 同学和社会是3 种最基本的因素；如何处理这3 者之间的关系，就会形成不 同的教材体系； 学科因素要求教材体系的构建要充分表达科学学科特点，反映科学学问的内在规律结构； 同学因素要求教材体系要符合同学的认知规律，促进同学积极主动地学习；社会因素就要求以社会问题为中心组织教材内容，从社会生活问题动身构建教材体系；下表是四套中学科学教材中“水”单元体系的设计比

3、较；版上海训练出版社浙江训练出版社华东师范高校出版社武汉版本7 上其次章水8 上第一章熟悉自然2.1人 类 对 水 的 熟悉生活中的水1.1水在哪里7 下第一章水1.1地球上的水（ 7 上）：水分布、水体类型、水的性质、 水的作关2.2水的不同形状1.2水的组成1.2水的密度与三态用；于2.3水 能 够 做 很 多1.3水的密度变化查找规律事1.4水的压强1.3水是常用的溶剂（ 8 上）：水的组成、物水2.4水 是 很 好 的 溶1.5水的浮力1.4水的组成质在水中的分散、 溶 液；的设剂1.6物质在水中的分散1.5检验水的存在探究本质计2.5地球上的水状况1.6水资源的利用和（ 9 下）：水

4、与人类生活、2.6水与生命1.7物质在水中的溶解爱护水与经济、 水资源、 水污2.7爱护生命之源1.8物质在水中的结晶染；1.9水的爱护和利用通过上表比较发觉：不同版本教材中教学内容的设计次序与结构都出现不同特点；前三套教材中关于 “水” 单元体系的设计都具有是专题化和整体性较强的特点；武汉版教材关于水的教学分散到各册教材中，具有非专题和分散性强的特点；其设计主线是：熟悉自然、寻 找规律和探究本质；浙教版科学教材中水单元体系的构建从整体看，具有“起点高、 落点低”的特色，所谓“起点高”就是教材体系构建第一给同学一个上位的观念或方法，引领同学后续的学习，如关于水的组成、密度、压强、浮力等的熟悉对

5、同学来说有些难度；所谓“落点低”就是紧密联系同学的生活体会，从社会生活问题入手来学习有关的水的学问；这样的教材体系很好地贯彻和落实了中学科学新课程改革的基本理念，有利于同学的学习和进展；浙教版的教学的总体设计思路是：存在的自然、 演化的自然、 自然和人三个层次，不断升华；（二）科学教材栏目设计的比较栏目设计的多样化丰富了教材的设计内涵，大大增强了同学参加学习的积极性；浙教版和华东师大版九年级（上）科学教材设计的栏目情形如下表所示：教材栏目个数华东师大版中学科学教材10 个总体数量浙教版中学科学教材9 个总体数量活动49活动43试验5试验4摸索与争论22争论36阅读19阅读13练习/练习/小资料

6、23摸索32视窗12读图12科学技术与社会9争论性学习课题5科学家小注4/本章学到什么/本章提要/探究性课题2探究7分析上表 ,从栏目名称来看两种版本基本相像；但华东师大版 科学 教材中的阅读数量多， 说明华东师大版教材更重视同学对课外学问的拓展，有利于开阔同学的视野；试验与活动，浙教版中“试验”有明显的程序设计；教材中的“小试验”都统称为“活动”；不过在浙教版与华东师大版相比较不同的版本的命名也不一样，因此说“活动”与“试验”没有 明显的界限；由上表可以看出华东师大版科学是“摸索与争论”，浙教版科学教材 “摸索”、“争论”分开；浙教版科学教材分开设置目的是：“摸索”突出同学的独立 性，“争论

7、”是表达同学间合作性；华东师大版教材把二者混淆在一起，对老师来说也不利 于设计教学， 同学学习负担有可能加重，因此说浙教版更重视通过设计问题情境激发同学参加学习的爱好，促使教学效率的提高；总之，两种版本7 9 年科学教材的设计都在课程标准的指导下，表达自己的个性2特点；功能上突出了指导性、可操作性；内容上突出了探究学习，形式上突出了交互性、敏捷性；（三）两种版教材的栏目设计与课程目标的关系比较栏目设计是实现课程目标的载体；因此每个栏目的设计都有其目的性和针对性；浙教版和华东师大教材的课程目标和栏目的对应如下表：课程目标浙教版新教材中表达该目标的栏目华东师大新教材中表达该目标的栏目一、学问与技能

8、（认知性学习目标）活动、试验、摸索、争论、探究练习、读图、阅读、本章提要活动、试验、摸索与争论、阅读小资料、练习、本章学到什么二、过程与方法（技能性学习目标）活动、试验、摸索、练习、探究争论性学习活动、试验、摸索与争论、练习探究课题三、情感态度价值观（体验性学习目标）活动、争论、探究、读图阅读、争论性学习活动、试验、科学技术与社会、科学家小注、小资料、阅读、探究性课题通过上表内容的比较发觉：两个版本科学教材栏目设计在课程目标上表达了全面性、包涵性；教材栏目的设计能同时兼顾“学问与技能”、“过程与方法”“、情感态度与价值观” 3 个方面的课程目标, 在传授学问与技能的同时, 更加强调对同学进行社

9、会责任感、科学态度、科学精神的训练培育；总之， 栏目是教材的重要组成部分, 起着提纲挈领的作用；因此 , 老师和同学都应充分重视教材栏目的重要作用, 按栏目要求组织好教与学的活动；同时教材栏目的内容、形式等都表达着深层次的训练理念, 所以 , 教材的编写者和使用者都应从各自的角度认真争论栏目设计, 充分表达和挖掘其丰富的训练性因素；（四）教材设计内容的比较教材的设计内容是落实课标理念的主要载体；下面主要从内容对同学学习难易程度和激发同学学习爱好两个方面比较如下：1、内容设计对同学学习难度程度的大小比较内容设计时如连接不当或学问的要求拔高都会增加同学的学习负担，如关于简洁机械（滑轮组） 内容的比

10、较； 华东师大版 科学 教材对该内容设计突出重点既定滑轮和动滑轮优点和缺点的比较，滑轮组设计是用最简洁的滑轮组，这样设计大大削减学习难度，且能让同学比较简洁地把握滑轮组即省力又能转变方向的优点；浙教版与华东师大版科学 教材的设计比较难度明显加大；主要表现在两个方面：一是滑轮组结构复杂；二是该设计需要学 生知道滑轮组中绳子的股数和绳子绕法的关系；另外该活动终止后仍有一道例题，该例题设计的主要目的是让同学学会应用上述活动的结论；无形中增加了一般同学的学习负担；因此，有碍于同学科学学习爱好的培育；32、试验内容的出现形式比较试验是学习科学的重要手段；假如试验设计方式不利同学的学习就会对学习成效带来负

11、面影响；通过比较发觉，华东师大版科学教材试验的操作过程，现象，结论等都全部写在试验后的总结中， 这些内容在教材中已经出现在同学眼前，因此试验时即使现象再精采，对激发同学的求知欲望也会大打折扣，由于这些都在同学意料之中；而浙教版科学教材的设计却补偿了这方面的不足，试验现象和结论在教材中都不显现，同学必需认真观看试验 现象才能填写得来；这样做对激发同学探究意识和欲望有重要意义；因此浙教版科学教材文字相对于华东师大版科学的文字要少的多；不过对于同学来说不简洁自学教材；对老师来说， 备课时相对难度有所增大；两种设计有利有弊，但本人更认可浙教版教材的设计； 二、 中学科学教材的纵向比较该比较争论是指浙教

12、版科学教材与浙教版自然科学教材的比较争论；由于两版本教材的设计依据不同，前者是新课标后者是教学大纲；因此从设计特点上表现明显不同；（一）插图的比较画面具有形象、直观的特点，抽象的语言文字所表达的含义用图画来出现，简洁使同学产生一种身临其境的感觉，因中同学的思维正处于由形象思维向抽象规律思维转化时期，多以画面的形式出现情境或创设问题情境更适应中同学的学习心理需要，科学教材与自然科学教材相比插图设计有很大的创新，主要表现在三个方面，一是插图设计数量增多，二是插图设计趣味性增强；这种高比例的插图会使同学产生耳目一新的感觉，使同学学习起来简洁懂得；每册科学教材都有很多漫画插图，由于多数同学对动画片或漫

13、画作品比较 喜爱； 插图可谓形真、 情切、 意远、 理蕴其中， 对同学学习爱好的激发比一般插图更有意义；（二）试验的比较试验是学习 科学 的重要手段，科学 课程的改革中试验改革是重中之重，因此科学教材中试验设计与自然科学教材中的试验设计相比有很大创新；科学教材中的试验主要表现在试验操作方式和试验与制作两个方面；操作方式的改进是指试验整体设计不变，只是在局部操作中做微妙的变化；如大气压的存在的试验，两种版本试验设计基本相像，主要区分是操作时前者手托着纸片提问，后者是手不托纸片时提问，详细说前者提问时即不知现象也不知缘由，让同学先推测现象再推 测缘由，后者已知现象，让同学依据现象估计缘由，很明显前

14、者更能激发同学的想象，想象的结果与结论一样， 会产生成就感， 探究欲增强， 即使不一样也能使同学内心冲突得以强化， 激发求知欲望；总之，微妙改进会使同学产生新的体验；试验与制作中，试验内容的设计的趣味性更强，环节精简，指导性文字更简洁化，给同学留有摸索的空间更大，从肯定程度上转变了自然科学教材中的“照方抓药”的弊端；数量上明显削减，克服形式主义，侧重于试验的实效性；三、争论成效（一） 多版本教材的争论促进对科学课程标准的懂得4不同版本 科学 教材的编写都是在学习和懂得新课标的基础上进行的， 不同的人或不同编写组为落实新课标的基本理念， 设计形式和内容出现的方式都有所不同， 这种教材编写思路也反

15、映编写专家对课程标准的懂得深度，如浙教版科学教材编写思路是：存在的自然演化的自然自然与人类既自然是客观的存在的，但自然又是不断变化的，自然影响人类，人类也会影响自然；武汉版科学教材的编写思路是：熟悉自然查找规律探究本质既先通过学习有关自然的学问，然后在查找自然变化的规律，并争论自然为什么会有这样的变化规律；这种编写思路的不同导致教材中各个版块的设计形式也不同，设计形式的不同直接影响老师的教学， 由于老师上课主要仍是依据教材的思路及对教材的深化懂得，老师没有把新课标的学习和懂得放在首位，有些老师甚至连7 9 年科学课程标准的基本理念的内容也 不知道；因此教材设计也是间接传递课程标准基本懂得的重要

16、载体；（二） 多版本教材的争论有利于学业考试方向的把握浙江省中学学业考试范畴确定的原就：一是： 尽可能掩盖课程标准规定的内容；二是：学问范畴的表述绝不能偏向某一版本的教材；如不同版本的教材在某一学问内容的表述、内容深浅等内容存在明显差异的情形下，就应第一依据课程标准，通过分析比较争论，最终确定是否需要挑选；该目标要求和范畴确定的原就告知我们：加强多版本教材的争论，对正确把握中学 科学 学业考试方向具有重要意义；如通过比较知道关于滑轮组的命题难度就不低于华师大版教材，有机物应重在简洁有机物的性质不低于浙教版要求等等；（三）多版本教材的争论促进老师自身素养的提高课题组老师们在本课题的争论过程中系统

17、地研读了各种版本的科学教材；撰写了大量读书笔记， 在课题组学习研讨会上沟通自己的研读心得，对本课题争论提出新的争论方向和内 容；经过对各种版本教材多角度比较争论，课题组老师对教材的功能熟悉更到位；教学设计时不再完全拘泥于教材本身，而是环绕教学目标大胆地进行教学创新设计；因此课题组老师的教学设计水平有明显提高，在各级各类优质课评比中取得较好的成果；（四）通过教材的比较争论依据当地实际为训练行政部门挑选教材方案供应建议； 通过华东师大教版科学教材和浙教版科学教材的比较发觉前者有利同学的自学，由于很多问题教材中已经有答案，但教材设计不活泼不利于激发同学的学习爱好；后者设计活泼性强有利于激发同学的学习爱好，但书中抽象的结论性的文字少不利于同学自学；我们认为当前浙教版教材科学 教材更相宜浙江同学，缘由是该教材更有利于激发同学学习爱好和探究欲望；四、主要结论1、通过教材比较争论提高了老师对新科学课程标准基本理念的懂得，促进了老师5快速成长；2、通过教材比较争论促进老师更科学地把握中学科学学业考试的方向；3、通过教材比较争论明白了不同版本教材编写的特点，领悟了教材专家编写思路，进一步领悟了教材的设计内涵；4、通过教材争论可以依据当地实际为训练行政部门供应挑选教材的看法和建议；参加文献孙宏安 . 科学（ 79 年级）